初中语文-《我的童年》教学设计学情分析教材分析课后反思

《我的童年》教后反思《我的童年》这一课带着些遗憾上完了，也正如季羡林先生所说：不完满才是人生。这篇文章是《季羡林自传》中的一部分，主要介绍季羡林先生在清平县官庄村居住时贫穷的生活经历及其感受。作为一篇自读课文，我主要以学生的自学为主，教师起到点拨总结的作用，由季先生的文章到季先生的为人，给学生一个立体的形象。所以，本课只设计了两个问题，即抓线索，理清文章内容和品语言、体悟深情。其余都可以由这两个问题延展。上课过程基本按照预设的思路展开，学生由于在录播教室，又是下午第一节课，稍显拘谨，不很热烈，但依然很积极主动；作为老师，我也有一些紧张，没有更好地调动起学生的热情，甚至板书没有写好。同时，通过录课发现，自己有较多的口头语言，有重复学生答案之嫌，语言不够干练；环节之间衔接不够紧密，细节处理的还不够。希望在以后的教学过程中，进一步改正缺点，即便做不到完满，也要精益求精，希望专家批评指正。《我的童年》听评课意见这篇文章是第一次引入初中语文教材，放在了第一单元第五课，是一篇自读课文。本单元所选文章(《藤野先生》《我的母亲》《我的第一本书》《列夫.托尔斯泰》《我的童年》)，有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生经历，让学生体会到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱和真情，进而了解社会人生。在写法上，单元目标及在写作训练上都突出了对线索的训练。所以，本课设计的两个大的环节，目标明确，醒目，较好地抓住了传记文学的特点。课上，学生预习充分，活动积极，发言踊跃。虽然受环境限制，但依然积极主动，整个上课期间，基本都是主动发言。在第二个大的环节，教师将品味情感和语言特点结合，很自然巧妙；教师引导较好，但有重复性话语。补充资料丰富，使人与文较好地结合起来，呈现出立体形象感。总评：教师的基本素质较高，对文本和课标的把握度较好。学生小组合作、教师点拨参与度较好。教师充分尊重学生的主体地位，先学后教，抓住课堂生成。各环节设计完整，有读有写，有品有悟，有质疑，有练习，丰富多彩，是一堂不错的新授课。建议：字词需要再扎实一些。进一步减少重复性话语；更好地利用课堂生成，各环节之间衔接再紧密一些，注意细节。（听评课老师：吴孝梅、陈德福、郭江霞、郑涵、李晓、金连昌等）。《我的童年》教材内容分析新营中学《我的童年》是季羡林先生的作品，选自《季羡林自传》中的《我的童年》的前部分，主要介绍季羡林先生在清平县官庄村居住时贫穷的生活经历及其感受。文章通过回忆童年那一段贫穷艰难的往事，表现了童年生活的艰苦辛酸，表达了对亲人对故乡和儿时伙伴的无限怀念之情，对“文革”的愤懑和对现在孩子的殷切希望。语朴而情醇，值得细细品味。这篇文章是第一次引入初中语文教材，放在了第一单元第五课，是一篇自读课文。本单元所选文章(《藤野先生》《我的母亲》《我的第一本书》《列夫.托尔斯泰》《我的童年》)，有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生经历，让学生体会到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱和真情，进而了解社会人生。写法上，了解传记的写法，突出记叙的要素，教会学生寻找线索，围绕中心，把握线索来选材季羡林先生的文章，学生在小学学过《怀念母亲》，对季先生自始至终那种对祖国对家乡对亲人的怀念有所了解，对季先生朴素平淡蕴含深情的文风略有体会，所以，在本次学习中，我主要以学生的自学为主，教师起到点拨总结的作用，由季先生的文章到季先生的为人，给学生一个立体的形象。所以，本课只设计了两个问题，即抓线索，理清文章内容和品语言、体悟深情。其余都可以由这两个问题延展。由于本课是第一次选入教材，可借鉴的资料有限，分析不当之处，敬请指正。“先学后教，以学为主”课时教案主备教师：上课教师：课题我的童年课时1总第7课时上课时间2015年4月日学习目标1.掌握字词的音形义2、把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。3、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。教学重难点重点：1、把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。2、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。难点：品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。教具学具准备ppt电脑教学活动设计自我修改情境导入有人说童年是一首歌，有人说童年是一幅画，冰心曾在《春水》中深情地吟诵——“童年呵，是梦中的真，真中的梦，是回忆时含泪的微笑！”季羡林先生的童年是怎样的？字词可以再扎实一下，让学生整理在书本上。作者也可以由学生自己介绍。小组探讨的时间可以再充分点。语言品味可以再科学一些。再深入一点。教师多参与到学生的讨论中。展示目标多媒体展示目标：1.长文读短：抓线索，知童年。2.短文读厚：品语言，悟情感。自学指导一、第一次先学后教请同学们自由朗读课文，勾画生字词并注音释义。抓能够统领全文的词语。二、第二次先学后教（小组探讨）用简洁的语言概括每个小标题下的内容。梳理内容，抓线索“穷”三、第三次先学后教作者抒发了对哪些人哪些事的深情？情：贯穿全文学生活动一、第一次先学后教自由朗读课文，勾画生字词并注音释义，查找资料，整理作者的常识。明确：注意以下字音和字形：一垄lǒng教谕yù龙肝凤髓suǐ蹿房越脊cuān门楣méi椽子chuán注意以下词语解释：肃然起敬：恭敬地产生敬仰或钦佩的感情。万象更新：一切事物或景象都变得焕然一新。龙肝凤髓：比喻极难得的珍贵食品。季羡林（1911年8月6日-2009年7月11日），字希逋，又字齐奘，聊城市临清人，被誉为“国学大师、学界泰斗、国宝”，国际著名东方学大师，中国著名文学家、语言学家、教育家、国学家、佛学家、史学家、翻译家和社会活动家。他曾历任中国科学院哲学社会科学部委员、聊城大学名誉校长、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长，是北京大学唯一的终身教授。季羡林早年留学国外，通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，尤其精于吐火罗文，是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。其著作汇编成《季羡林文集》，共24卷。二、第二次先学后教快速默读全文，用简洁的语言概括每个小标题下的内容。明确：贫穷的家庭；②艰辛的父辈；③吃白面的回忆；④童年的伙伴；⑤离乡到济南。明晰线索写出了怎么穷——为何穷——非常穷——改变穷——怀念穷点明以“穷”为线索。三、第三次先学后教细读课文，品语言，悟情感。1.作者抒发了对哪些人哪些事的深情？（在书上作旁批）明确：这里有童年的辛酸，有对奶奶的感激，有母子深情、有对伙伴的欣赏、对故乡的怀念、对现在儿童的殷切希望。

情：贯穿全文2.品味“平淡中见真情”的语言风格。（重点）3、结合本文内容，探讨作者写这些生活琐事的意义。明确：能激励我前进，鼓舞我振作；促进我养成对物质生活要求不高的良好习惯；提醒做父母的爱护子女要得法。4.季羡林先生为文、为人的真诚(穿插一个小故事)5资料助读，引出感悟。6.答疑解惑7.对季羡林的评价。合作探究学生在独自理解的基础上把不能解决的问题提交小组讨论解决，小组仍然不能解决的问题提交全班合作解决。预设问题：1.线索的发现较难，小组探讨。2.本文情感隐藏较深，不易体会，需要探讨。教师指导第一次先学后教生默读课文时，师巡视，参与学生自学的过程，为“后教”做准备词语学习方面，提示学生先提出来共同解决，然后再检查预习。尤其是词语的解释，对于语文学习有障碍的学生是难点。二、第二次先学后教问题提出后，探讨过程中，参与其中，为“后教”和点拨做准备。待学生思考时间到后，教师要先组织学生同桌之间交换意见，然后组织全班交流。在交流过程中，教师要随时进行点拨引导和鼓励表扬。第三次先学后教教室及时总结与评价，补充资料，丰富课堂.当堂训练1.掌握词语。2.下列划线成语使用不正确的一项是（）A.面对烈士墓，想到那些人民英雄，我不由得肃然起敬。B.春回大地，万象更新，处处洋溢着无限的希望。C.他无父无母，一直与奶奶相依为命。D.几十年前大家对网络一无所知，现在已经非常熟悉，都不以为然了。3.概括能力，语言表达能力。板书设计我的童年季羡林穷：苦而不伤含蓄蕴藉情：深而不扬｝朴素真诚2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学一．7～9年级（初中）的阅读目标：具体条目规定分类1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。(一)多种阅读方法2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

3．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（二）阅读基本能力（精读）的要求4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。（三）文体阅读要求。5、6：总说辨认文体（知识角度）7：文学作品阅读8:实用文章阅读6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。2.在阅读教学中遵循语文课程的基本理念，正确把握语文教育的特点——这里提出了语文教育的三条原则（1）人文内涵。重视语文课程丰富的人文内涵及其对学生的熏陶感染作用，既强调主流的“价值取向”（“继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”），也提出要尊重学生的“独特体验”。（2）实践取向。“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”（3）汉语特点。“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”强调语感，提出“整体把握”，是2001年课标的思想。3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式——这是谈基本的学习方式学习方式是抽象的理念和状态，不等于具体的学习方法。2011年版课标，在保留实验稿的“爱护学生的好奇心、求知欲，……关注个体差异和不同的学习需求”的同时，新增内容：“鼓励自主阅读、自由表达”，并把实验稿中“充分激发他们的主动意识和进取精神”中的主动意识改为“问题意识”二．“课程目标与内容——阅读”1.其中第7条，关于“阅读”的要求如下：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。2.“阅读”目标的前两条，提出了四种基本的阅读方法（或称阅读方式）：朗读、默读、略读、浏览。以往的教学中，教师普遍重视精读教学，特别是教材中所谓精读课文的教学，忽视了“略读”和“浏览”作为独立阅读方式的重要性以及专门训练的必要性，也不注意培养默读习惯、进行速读训练，造成很多学生毕业后，不善于根据不同的阅读材料和阅读目的，选择不同的阅读方式，所有文本和书籍都只能从头到尾通读；无法在短时间内获取大量信息；还有很多初中生不会默读，所谓默读只是不出声地朗读，做不到“不指读、不回视、不动唇”，无法在默读时控制注意力、进行认知监控。因此，在今后的阅读教学中，我们有必要把“默读、略读、浏览”等阅读方式的训练提上议事日程。3.第7条阐述“欣赏文学作品”的要求，可概括为三点：感受形象、体验情感、品味语言。删去实验稿中“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”一句，是降低了阅读要“关于阅读教学”的“教学建议”第3段指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”对于初中阶段文学作品的阅读，课标在“阶段目标”和“教学建议”中用的是“欣赏”，但“评价建议”中也出现了“初步鉴赏”的字样。“鉴赏”比“欣赏”的要求略高，不仅能感受“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获