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文档简介
《地震中的父与子》教师说课稿【3篇】以上就是本节课的教学流程,一个完整的课堂教学也必定离不开教师的板书,本节课的板书我力求简洁明白、重点突出【略】
我的说课到此完毕,感谢各位教师的倾听!
说教材篇二
(一)教材地位内容及作用
《地震中的父与子》是人教版小学语文第九册第六组的一篇精读记叙文。课文叙述的是1994年美国洛杉矶大地震中,一位父亲不顾自己的生死,经过三十八小时的挖掘,最终在废墟中救出了儿子和同学的故事,谱写了一首父子情深的颂歌。这是一篇表现特别环境下的父子情的课文,内容浅显,但内涵深刻;语言平实,但情感真挚,令人震撼。
这是一篇很能催人泪下的文章。但是五年级的学生并不能感同身受的体会当时地震的情景,更无法通过内心感悟其中的父子深情,对文本的内容停留在字面的理解。对此,可以引导学生通过抓住人物的外貌、语言、动作描写,品读文本,再现情景并联系汶川地震,体会课文要表达的思想感情。通过朗读,表达自己对文本的理解。
教学过程篇三
(一)、导入课题,质疑问难
1、出示课题“掌声”,要求把课题读好。
2、检查预习。
(1)指名说学会了哪些词语。
(2)出示词语,指名读。
(3)通过预习,你还知道了哪些内容?
(4)你还有哪些问题不明白?
这几步的设计目的,一方面,是消退学生的朗读障碍,摸清学生对课文的认知状况,以便以学定教。另一方面,培育学生的质疑力量,古人说过“为学患无疑,疑则进也。”“小疑则小进,大疑则大进。”爱因斯坦说过:“提出一个问题,比解决一个问题更重要。”
(二)提问题,自读自悟.
摸清认知状况后,我将提出问题,让学生自学课文。
1、我设计的问题如下;
课文中为什么说这是一对了不起的父与子,你是从那些地方看出来的?边读边想划出自己感受深刻的句子,在旁边写下自己的感受。
要求学生一边读一边把相关的句子划一划,可以默读也可以出声读,自己解决不了的可以同桌或小组争论,目的是让学生选择自己喜爱的学习方式,注意语文学习中的自读、自学、合作探究性学习,为学生的理解、感悟架好“桥梁”,使学生感受到阅读的兴趣,养成不动笔墨不读书的习惯。
(三)沟通引读,抓重点,突难点。
学生自学完毕后,我将引导学生沟通,抓重点,突难点,详细操作如下:
1、沟通父亲的了不起时详细步骤如下:
(1)指名说,随机说出相关段落。
(2)问你是从句子中的哪些词语体会到的?
(3)能带着自己的体会读出来吗?
(4)学生练读。
(5)指名读。(必要时,教师可进展范读。)
(6)同桌互读。
这样设计的目的是培育学生的语言实践力量。在沟通中要注意引导学生体会教学内容的价值取向,能够正确、大胆地表达自己的见解,做到正确、流利,有感情地朗读课文。从中体会、梳理出父亲的爱与执着。在沟通“他挖了8小时,12小时……”这个段落时,我采纳了让学生答复为什么不直接用挖了36小时这种方法,目的是让学生更加深入地理解父亲的了不起。
2、在沟通儿子的了不起时,除了进展上述步骤,还设计了一些让学生身临其境,谈感受的题。如:
在沟通“我告知同学们不要可怕,……”这一段落时,我实行了我表达让同学们闭上眼睛想象的环节,然后说出在废墟底下整整煎熬地等待了38小时的阿曼达会想些什么?说些什么?
这样既能使学生产生情感上的共鸣,初步学会揣摩人物的心理,舍身处地的思索问题,初步学会用恰当的语言表达自己内心的真实感受。又能使学生受到高尚道德情操的熏陶。实现了课程标准中“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用”这一目标要求,给学生打下扎实的语文根底。
(四)、再次质疑,教给学生读书方法
理解课文之后,再次质疑:“同学们还有什么不明白的问题吗?”处理学生沟通中的遗留问题。然后问通过这节课的学习你有什么收获?和学生理出读书的方法。
(五)、拓展延长,布置作业
再次质疑完毕后,我主动引出有父爱教师想到了母爱,并配乐朗读我搜集的一篇文章,然后联想自己的父母为自己做的日常琐事,并布置把其写成文章,最终向学生推举书目。
这样做的目的一是拓展学生的思维,加强学生的积存,让学生见识各种方式的爱;二是《地震中的父与子》这篇文章描述的父爱是必较外显的,而且是用地震这一特别状况来呈现的,可以说比拟惊天动地,学生可能误以为只有那样才能称的上爱,我叙述文章的目的就是
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