《加减混合》教学设计

《加减混合》教学设计

《加减混合》教学设计1

教学目标：

1.引导学生经受从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。

2.把握加减混合的计算挨次，能正确地进展10以内数的加减混合计算。

3.初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简洁实际问题，体会加减混合计算与生活的亲密联系。

教具、学具预备：

1.教师预备第75页两道题的课件。

2.学生预备小棒、圆片等学具。

教学过程：

一、复习预备

先计算下面各题，然后说一说计算的挨次。

3+2+1=5+3+2=

8-2-3=10-5-3=

计算后先让学生说一说计算5+3+2和10-5-3两题时分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在5+3+2的计算中其次步是哪两个数相加，在10-5-3的计算中是哪两个数相减。

二、新课引入

1.在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式。

5+3-210-5+3

引导学生观看，并用复习题中的后两题和上面两题作比拟，看它们有什么不同。

2.教师谈话：上面这两道题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算，这节课就来学习这样的计算。

3.板书课题：加减混合

三、学习新学问

1.学习例1。

(1)在屏幕上消失湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。

教师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题？

学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。

教师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式？

教师依据学生的答复板书：4+3

(2)屏幕上消失湖里7只天鹅飞走2只的场面。

教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅？

教师协作学生的答复在“4+3”的后面写“-2”，把算式写完整4+3-2。

教师：为什么要在4加3的后面减去2？

学生：由于湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两局部合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。

(3)引导学生结合屏幕上消失的画面(或结合教材例1的插图)说一说算式4+3-2所表示的意义。

(4)学习4+3-2的计算挨次。

引导学生争论：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么、再算什么。

学生汇报沟通争论状况，并说出计算挨次。依据学生的表达过程在屏幕上的算式“4+3-2”中标明计算挨次并依次闪动“”和“”两局部。

教师：其次步是几减2，为什么是这个数减2？

学生：其次步是7减2，由于其次步是用第一步两个数相加的得数减去2，所以是7减2。

2.学习例2。

(l)在屏幕上消失反映“湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只”连续变化过程的画面。

(2)引导学生依据屏幕上的画面写出算式。

让学生用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。教师结合学生的表达在黑板上板书：4-2+3=。

教师：上面的算式应先算什么，后算什么？

学生：先算减法后算加法。

协作学生的表达在屏幕上闪动“”。

教师：为什么要先算减法？

学生：由于只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。

教师：算其次步时是哪两个数相加？

学生：其次步是用第一步“4-2”的得数“2”和3相加。

协作学生的答复在算式中的前面一个方框里填上“2”，并在屏幕上闪动“”。

(3)引导学生总结加减混合计算的运算挨次。

教师：请大家回忆一下上面两道题的计算过程，谁能说一说我们计算的挨次？

学生：我们都是根据从左到右的挨次算的。

四、稳固练习

1.完成第75页“做一做”的练习。

(l)引导学生摆小棒，先在桌面上摆7根小棒，再拿去3根，然后又增加4根。

(2)让学生依据摆小棒的过程把算式，7-□+□=□填写完整，并在最终的方框里填上得数。

(3)让学生结合摆小棒的过程说一说算式7-3+4=8所表示的意义和计算挨次。

2.计算。

5-2+3=8-7+8=

先由学生独立完成，完成后指定学生说一说计算挨次和其次步分别是几加几。

五、课堂作业

1.完成练习十二第1题。

(1)学生分组观看第1题的插图，并说一说画面上反映的内容(重点说出小鸭数量先增加后削减的变化过程)。

(2)让学生依据画面内容独立填写算式并计算出得数。

(3)学生沟通计算过程(重点说一说计算的挨次)。

2.完成练习十二第2题。

先让学生观看插图，明确要求，然后用线把算式和得数连起来。

3.完成练习十二第3题。

由学生独立完成，教师检查、指导学生写算式的格式。

六、课堂小结

1.教师引导学生小结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算挨次。

2.学生沟通本课时学习的收获和体会(先分组沟通后全班沟通)。

3.教师对学生的学习状况进展小结，并提出所要留意的问题。

《加减混合》教学设计2

教学内容：

教科书第60页的例题，第60～61页“想想做做”的习题。

教学目标：

1、观看、联系生活情景，理解加减混合运算的含义和运算挨次。

2、进展初步的计算力量、发散思维力量和语言表达力量。

3、在教师知道下能提出并解决问题，体会生活里数学问题的多样性和问题的不确定性。

教学过程：

一、创设情景，激发兴趣

1、多媒体演示两个情景。

（1）乘客上车、下车无序拥挤。让学生评一评这种行为，并猜一猜车上人数增减状况。（不能确定）

（2）乘客上车、下车竟然有序（2人下车，3人上车），让学生说一说，并想一想车上人数增减多少？猜一猜车上人数大约有多少？

2、叙述：同学们，要弄清每一次上、下车人数和车上人数还有多少，我们不但要细心观看每次上、下车人数，还要依据车上原有的人数进展加减计算。

二、主动探究，体会领悟

1、提出问题。

多媒体演示动画片：车上有7人，先下车2人，接着3人上车。

提问：（1）从刚刚的动画片中，你看到了什么？在小组里说一说。（2）你能用学具来摆一摆刚刚乘车的状况吗？（3）你能用一个算式来表示动画片的意思吗？（7-2+3=□）

2、提醒课题。

质疑：这一题和我们学的连加、连减有什么不一样？

3、探究算法。

提问：加减混合的算式怎样计算呢？学生独立思索。

板书：7-2+3=8

让学生一起说一说计算过程：先算7-2=5，再算5+3=8，所以7-2+3=8。

三、稳固深化，应用拓展

1、多媒体出示一幅漂亮的森林动画。

引导学生看图说图意。

学生在小组内描述，然后完成书上填空。

请几名学生说计算过程，然后同桌互说，再全班一起说。

2、多媒体连续演示：大熊猫快乐地带着大家往前走，穿过田野，前面是一片草地，草地上有假山、亭子，引出“想想做做”第2题。

学生在小组里沟通图意，填空。

做完后，小组内相互检查，统计做对的人数，做错的改正。

3、多媒体连续演示：穿过草地，绕过池塘，大家来到了森林，消失“想想做做”第5题。

谈话：大森林里有猴子、熊猫，还有兔子。你预备列一个怎样的算式？请在小组里填空。填好后，在销赃里先说一说每一个算式表示的意思，然后全班沟通。

4、提问：白兔跳篱笆跳累了，我们帮它摘丝瓜好不好？

多媒体出示“想想做做”第4题。学生连线、沟通。

四、课堂总结

多媒体连续演示：大熊猫说：“小朋友今日的表现不错，其实，不只是大森林里有数学学问，只要小朋友留心观看，你的四周到处都有数学学问。盼望大家好好学习，到时候欢送大家再来大森林里做客。小朋友，再见！”

提问：今日这节课你学到了什么本事？你学得快乐吗？

五、教学后记：

《加减混合》教学设计3

教学内容：

教科书第75页的内容及练习十二的第1、2题。

教材分析：

复习了10以内的加、减法及连加、连减的速算擂台，而这些都是加减混合的根底。而连加、连减的计算方法也与加减混合一样，因此通过这一学问的复习及5+3-210-5+3式题的引入，可以使学生自然地找到新旧学问的`切入口，从而有效地突出新学问的重点，为突破难点做好预备。

学情分析：

教学中，教师演示与小组合作争论相结合多层次的信息反应，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于积极的思索状态，表达教学活动“教—扶—放”原则，提高学生的自学力量，如例2的教学。同时教师还重视让学生进展观看、比拟概括规律，把加减混合与连加、连减联系起来，从而得出了方法一样的结论。练习题设计有梯度、好玩味，培育了学生的观看概括力量及解决实际问题力量。

教学目标：

1．使学生把握加减混合运算的计算方法，理解加减混合所表示的意义，能正确计算。

2．培育学生观看、比拟和抽象概括力量，以及应用所学学问解决实际问题的力量。

3．在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中到处有数学。

教学预备：

图片、小棒、课件。

教学设计：

一、创设情境，铺垫导入

谈话引入：同学们，安徒生有一篇漂亮的童话《丑小鸭》，大家听说过吗？这只受尽苦难的丑小鸭最终怎么样了呢？(最终丑小鸭变成了漂亮的白天鹅。)

今日，就让这个漂亮的童话在我们身边变为现实吧！大家看屏幕，这里有4只丑小鸭，每只丑小鸭都带有3道题，只要同学们把这些题解决了，就会有一只丑小鸭变成漂亮的白天鹅。同学们情愿帮忙他们吗？

出示速算题：

①3+5＝5-2＝3+2+3＝

②8-8＝7+2＝10-5-2＝

③10-3＝5+4＝3+2+4＝

④4+6＝8-5＝7-2-3＝

生速算出答案。学生每正确算出3道题都会有一只丑小鸭变成白天鹅。

师：啊！多么漂亮的白天鹅啊！听！是什么声音？（白天鹅的叫声）原来这几只漂亮的白天鹅飞起来了，它们飞呀飞，飞到了一个漂亮的湖边,无忧无虑地游玩……（边演示边放录音，教师讲解）

[设计意图：低年级学生奇怪心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。我依据一年级儿童的心理用他们宠爱的童话激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需求，进而主动参加学习活动。]

二、自主探究，学习新知

师问：这时天空中又有几只天鹅飞过，看现在的场面，你能表达出来，并提出一个数学问题吗？

[设计意图：由旧知导入新知，有利于学生在比拟新、旧知的“异”与“同”之中，主动地去思索，为学生自觉探究新知制造了条件，让学生仔细观看，自己表达，理解图意，然后自己读题，自己试算，表达了学生活动的主体意识。]

(湖里有4只天鹅，又飞来3只，一共有几只天鹅？)

问：要算湖里一共有几只天鹅该怎么办呢？

（师板书4+3。再演示飞走2只的场面）现在湖里天鹅只数发生了什么变化？要求现在还有几只天鹅怎么办？

问：从几只里减去2只？(从原来4只加上3只的总数里减去2只。)

师补充算式：4+3-2，并读算式。生读算式。

问：同学们观看这道算式与前几节课我们学习的连加、连减有什么不同？

能不能像连加、连减一样给这种题起一个名字。

像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合。

（板书：加减混合）生齐读课题。

指名再读一读这道题。对比图画来说一说4+3-2所表示的意义。

争论4+3-2怎么计算呢？这个式子先算什么，再算什么。

生争论、汇报：先算4+3＝7，再算7-2＝5。

强调，做题时肯定要记住其次步是几减2。

师问：其次天，这几只漂亮的天鹅又飞到了这个漂亮的湖边，他们发生了怎样的状况呢？（消失连续的电脑画面）谁来说一说？

指名说：湖里有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只。

师问：你能提出什么问题？谁来列式？

列式为4-2+3。（师板书）

请同学们试做。做题时关键要记住哪个数？

回忆例1、例2的计算过程，说一说我们计算的挨次？

摆一摆：按这样的挨次来摆小棒计算。

完成书上第75页做一做。（摆小棒，补充算式，再计算）

看书质疑。

师生小结：同学们真棒，看了两幅画面，就自己解决了加减混合运算的问题，你们真是爱动脑筋的好孩子。接下来，我们再到别处去看一看，好吗？

[设计意图：在教师创设的美妙情境中，学生对声情并茂的场景深深吸引，手、眼、口、脑等多种感官尽情地发挥，从而加深了学生对学问的理解和稳固。]

三、设置情境，解决问题

（出示第76页的第1题画面）一只淘气的小猴子拦住了我们的去路。啊，原来它是要让大家来帮助的。

问：你会解决这个问题吗？不告知别人，自己把算式写在纸上。

学生独立完成，然后集体订正。

再问：小猴子怎么还不走呢？原来他还有一道题呢！（投影出示）

在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。

9-3+2○71+6-4○49-7+5○58+2-5○5

6+4-9○99-3+2○98+2-1○74+3-1○5

找房子嬉戏。（电脑演示）

[运用学生自己学会的学问去解决实际问题，让学生去体验数学的价值，对激发学生学习数学的积极性、提高解决实际问题的力量有切实的帮忙。]

生抢答完成。

四、全课总结

[设计意图：通过电教媒体把抽象的数学学问与学生的心理和生活中喜爱做嬉戏的特点结合起来，使学生在乐中学，在玩中学，有利于学生对学问的理解和把握。]

教学反思：依据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中猎取新知，并培育了学生的多种力量。

《加减混合》教学设计4

教学内容：

一年级上册P67-68

教学目标：

1、鼓舞在详细、鲜亮的情景中让学生自主探究，合作沟通的过程，初步理解加减混合的含义，把握加减混合的运算挨次，并能正确计算，培育口头表达力量。

2、能根据图的有序排列，找出规律，进展初步的探究意识和体验学习的乐趣。

教学重点：

理解并说出加减混合的含义。

教学难点：

根据图意，找出规律，培育学生的探究力量。

教学方法：

情境演示、启发式教学法、实践操作法。

教具预备：

练习课件

教学过程：

一、复习预备

先计算下面各题，然后说一说计算的挨次。

3+2+1=5+3+2=

8-2-3=10-5-3=

计算后先让学生说说计算5+3+2和10-5-3时分别先计算什么，后计算什么？

二、新课引入

在复习题后面的两道题的旁边出示如下两个算式：

5+3-2

10-5+3引导学生观看，并用复习题中的后两题和上面两题作比拟，看他们有什么不同。

2、教师谈话：上面这两题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算。这节课就来学习这样的计算。

3、板书课题：加减混合

三、学习新学问

1、学习例1。

（1）在屏幕上消失湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。

教师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题。

学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅。可以提出湖里一共有几只天鹅的问题。

教师：要湖里一共有几只天鹅的问题。要怎样列式

教师板书：4+3

（2）屏幕上消失湖里有7只天鹅飞走两只的场面。教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅？

教师协作学生的答复4+3的后面加写-2，把算式写完整。

教师：为什么要在4加3的后面在减2？

（3）引导学生结合屏幕上消失的画面，说说算是所表示的意义。

（4）