《分数的产生和意义》教学反思

《分数的产生和意义》教学反思

《分数的产生和意义》教学反思1

《分数的产生和意义》这节课我讲了两遍，前后有两种截然不同的想法。第一次课前想法：不知道是幸运还是霉运，每次轮到我这个新手讲公开课总是有外校教师来听，感觉压力山大，本次也不例外，虽然那些派头大的山西教师没来，但有外校教师，总不像自家人那样拘束，可怕出丑给学校的脸面抹黑。其次次课前想法：也感觉压力大，有了校长一句不要怕暴露缺点，我思想也放开了，正好有教研员来指导可以查漏补缺，于是就没了像第一次那样紧急的状态，甚至说我感觉我是幸运的，借助这次时机熬炼一下自己在这种大场面下的适应力量，事实证明我的猜测是正确的。

第一次，听说有人来听课，我就抓紧找师傅常教师帮助选课题，正好该讲《分数的产生和意义》，常教师说就这个吧不是很难。接下来就让她帮我修改课件和预设问题怎么处理，就连早上来学我还跟师傅说一个填空题有点难怕学生不会，常教师说那就讲课过程中举个类似的例子，我们师徒俩举得例子不谋而合，原来信念满满，可是我觉得结果却很不抱负。首先，温故互查的其次题应当让孩子们说说为新内容做铺垫，导学案没做仔细检查，自己觉得不难，想着个别难题已有预设处理，但从学生方面考虑不够周全。里面的练习题题量大还有超纲局部，有些习题过于锋利，学生做起来的确有点困难，此外习题设计有些没能紧扣主题，这个问题听完课闫教师就直接说你的导学案得改。其次，我觉得我的应变力量欠缺，课上我就跟着导学案走，用的过程中发觉有问题，结果是为了完成这节课的导学案任务，而没能让孩子们将“分数的意义”、单位“1”以及“分数单位”等这些抽象概念练习透彻，就是席争光教师所说的课堂上的这个“1”没抓好，结果导致导学案算是完成了，但孩子们心中还是迷模糊糊的，所以总感觉很不抱负。

有了第一次的教训和师傅们的指导，其次次我就知道在哪里下功夫了。趁周三上午其次节没课，抓紧找来常教师和莉莉帮我审查修改后的导学案及板书设计，下午放学又请晓丽帮助修改课件到7点，晚上连续思索过程，在她们的帮忙下其次次讲完之后自我感觉良好，也找回了点自信和士气，发自肺腑的感谢帮我忙的教师们。收获更大的就是涧西刘教师对我课的点评。一、她说：“教学分数的产生也应当强调指出是在不能得到整数的状况下产生的，任何事物的产生都有它的.意义，课本这样编排说明它是一个学问点，是需要强调的。”其实我原以为书本上有的东西，还有从古至今的图形和文字介绍，最终还又总结了一段分数产生的缘由，和几个教师商议这个学生自己一看都明白，为了节约时间，课堂上蜻蜓点水一带而过就OK了，我还是没把教材挖掘透。二、课堂上教师说的还有点多，应当充分信任学生，放手让他们自己去发觉问题、讨论问题并解决问题，这样他们对学问的把握才会更坚固。三、学生举身边1/4的例子时，让孩子们说出例子并动手画一画；举四人小组例子假如让孩子们站起来应当站几个人表示1/4，八个人时应当站几个孩子来表示1/4？让孩子们动起来体会单位“1”不同时所表示的1/4也不一样，进一步加深对单位“1”和分数意义的理解。四、练习题设计个数轴或者教师拿几支粉笔说分的份数和取的份数等。刘教师的思维真灵敏，她提的这些珍贵的意见我怎么都没想到一条呢？我想可能是自己的思维放不开，所以才导致课堂上的拘泥，另外就是对教材和课标挖掘的不够通透吧！

失败是胜利之母，我假如不经受第一次的失败，又怎么会几次三番地去给那些尊敬的师傅们添麻烦呢？之前还真没感觉到反思有如此大的成效，今日才发觉：只有经过不断的沟通、反思，才能发觉自己的缺乏，然后再一点一点改良，才能有所进步直至成熟。

《分数的产生和意义》教学反思2

《分数的产生和意义》是学生系统学习分数的开头，学生在三年级上册的学习中，已借助操作、直观，初步熟悉了分数，知道了分数各局部的名称，会读、写简洁的分数。本课的教学重在充分应用学生已有的学问阅历和生活阅历，使新旧学问相互融合，对分数的意义形成系统的理解与把握。因此，在本课的教学设计上，突出了新旧学问间的连贯与生长点，以问题为导向，在不断的解决问题中不断内化分数的意义。

一、动态演示，了解分数演化过程

数学教学不仅传授学问，同样具有传播文化的功能。数学学问是理性的，但也饱含着人类才智的结晶。对于分数的产生，教科书分散在课前和课末呈现，为了让学生能也许了解分数产生的演化过程，在现实问题中叙述分数的产生，配于课件动态演示，不仅有助于提高学生的学习兴趣，更使学生粗略地知道学问的来源，润物细无声地传播着数学学问与科学探究的启蒙教育。

二、制造冲突，突破分数认知难点

学生已把握用一个物体表示，要把多个物体看作一个整体表示，是本课教学的重点和难点，让学生表示出1/4，让学生自由地制造。这样的情境创设，多个物体看作一个整体不是教师的示意与启发，而是学生自我发觉和制造的过程，有效地突破了教学的难点。

三、巧设问题，深化理解分数意义

学生依靠于自己的动手实践和实例，对分数意义的理解是浅薄的，假如只靠练习加以强化，势必影响着后续学问的学习。因此，在学生初步概括出分数的意义后，以问题激发思索，在“比拟几个，为什么单位”1“不一样，都可以用表示？”中，从详细实例抽象出单位“1”，使思索问题摆脱详细实物的依靠，明白了一个分数关键看单位“1”平均分成几份，取其中的几份。在“同样是一份，为什么表示的个数不同？”中，体会了单位“1”的数量多少影响着每一份的大小。这样的问题解决，为学生深入理解分数意义翻开了一扇才智之门。

四、拓展训练，体验学问应用价值

学问只有在详细应用中，才显示学习的价值。课末除了完成书上的局部练习外，增加了两道思维训练题，猜数嬉戏迎合了学生的好胜心理，在