《五彩池》教学设计（7篇）

《五彩池》教学设计（7篇）之二

佚名

教学要求：

1、指导学生通过了解五彩池的成因，感受五彩池的漂亮；激发学生喜爱大自然，喜爱祖国山河的思想感情。

2、练习边读边绽开想像。依据课文的描述，在头脑中形成画面，培育学生想像力。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

教学重点：

五彩池的特点以及池水显出不同颜色的缘由。

教学方法：

以读代讲，读中理解，读中感悟。

教学预备：

1、五彩池的图片及资料。

2、五彩池的风光片。

教学时间：2课时。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

1、同学们，你们都去过哪旅游呀？哪的风光怎么样？今日我们再去巡游一个地方----五彩池！你知道它在哪吗？

板书：五彩池

出示我国地图，及四川省的位置。

2、对于五彩池你想了解些什么呢？

二、自读课文。

1、读准字音，读通句子。

2、遇到不熟悉的字、不理解的词用自己喜爱的方式来解决，解决不了的提出来。

3、检查自读状况。

方法：由段到句，再到词、字。

4、留意多音字。

藏和数

三、理解感悟，朗读指导。

1、五彩池给了你怎样的感受？

板书：奇妙

2、你从哪些地方能看出五彩池奇妙的？默读课文画一画有关的句子。还可以用铅笔登记你的理解体会、和感受！

3、沟通。

重点：

1）、这些五彩池大大小小，玲珑多姿。大的面积缺乏70平方米，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以遇到它的底。

通过这段话你看出了什么？能读出你的感受吗？

2）、池子的边沿是金黄色，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的外形：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的荷花……

通过这段话你看出了什么？能读出你的感受吗？配乐朗读。

五彩池还会有别的外形吗？你从哪儿看出来的？（省略号）

比拟：比比有什么不同？哪个好？好在哪？

A、池子的边沿是金黄色，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的外形：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的荷花……

B、一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的外形：有的像，有的像，有的像，有的像……

3）、有的上边的池水是咖啡色，流入下边的池就成了柠檬黄；有的左边的池水是湖蓝色，注进右边的池却变成了橄榄绿；有的水池只有一种颜色，有的一个水池呈现出多种颜色。通过这段话你看出了什么？能读出你的感受吗？（咖啡色柠檬黄湖蓝色橄榄绿这样描写既精确又生动，你能说出类似的词语吗？）

填空：

最美的是那()的池水。站在山上向下望去，()的水池在阳光下闪烁着()、()、()、()、()、()等各种光荣，像()的()铺展在眼前。使人()的是，这些彩池虽然(),水也来自同一溪流，但每池的水色却().有的上边的池水是()，流入下边的池就成了()；有的左边的池水是()，注进右边的池却变成了()；有的水池只有()，有的一个水池呈现出多种颜色。

5、通过刚刚的学习我们知道了五彩池漂亮而又奇妙，是是什么缘由使五彩池显得漂亮奇妙呢？在书上找一找，画一画，不明白的地方可以小组争论争论。（池底有外形各异、凹凸不平的石笋；石笋外表有石粉；阳光折射；花木倒影。）

6、难怪第一段就写了“一下子就被五彩池奇异的景象谜住了。

7、小结：巡游至此我已经被五彩池奇异的景象迷住了，你们呢？面对着一派奇异的自然风光你想说些什么呢？

8、是怎么说的？读出的体会。

9、总结全文：读一读课文中最吸引你的地方。

四、设计一个介绍五彩池的广告词，看看谁设计的最吸引人！

其次课时

一、回忆课文。

1、背诵课文中最吸引你的地方。

2、认读词语、生字。

二、教学生字。

三、书写。

《五彩池》教学设计篇二

教学目标：

1、理解重点语句，有感情地朗读课文。

2、引导学生感受语言美，想象这些句子所描绘的情景，培育学生想象力。

3、让学生了解五彩池漂亮的自然景观及其成因，感受大自然的奇妙和漂亮。

重点难点：

1、通过学生有感情朗读，感受五彩池漂亮奇异的景象。

2、了解五彩池的水颜色各异的缘由。

教学过程：

一、引入

天上有瑶池，我们大自然中也有美不胜收的五彩池，今日我们就一起来学习《五彩池》。

五彩池海拔3900米，是黄龙景点处，是位于黄龙最上端的钙化彩池群，共有693个钙池，犹如五彩珍宝镶嵌在原始森林中，被誉为“人间瑶池”。距入口4166米。这里，青山吐翠，海5588米高的岷山主峰雪宝鼎巍然矗立在眼前，闲逛池边，很多块大小不等，外形各异的彩池犹如盛满了各色五彩颜料的水彩板，蓝绿、海蓝、浅蓝等等，明丽奇绝。仿佛仙人撒落在群山之中的翡翠，诡谲奇幻，被誉为“黄龙”的眼睛，是黄龙沟景区的精华所在。

通过昨天我们初读课文，学生答复。五彩池有什么特点？

漂亮、奇妙

二、实施过程

我们就一起走进课文，感受一下漂亮奇妙的五彩池

同学小声读其次自然段，用铅笔标注，你看出五彩池有什么特点？

请同学说说你写的是什么？

1.数量特别多。你是从哪看出来的？

这里满山坡的的五彩池却多得数不清。

满山坡、多得数不清。

2.大大小小深浅不一

大的面积将近70平方米，水深近3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以遇到它的底。

我们一间教室有三十多平方米，大的就有两个教室那么大，而小的？菜碟有多大，大家比划一下。可以看出池子的大小个不一样。

除了大小不一样，池子的深浅也不一样。

3.玲珑多姿，外形各异

池子的边沿是金黄色，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的外形：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的荷花

（1）在写五彩池时运用了什么修辞手法，几个比方的方法？

把什么比作什么？可以看出什么？

（2）还有哪里看出外形特殊多。

那同学们想象一下，池子的外形各种各样，有的像，有的像

（3）你头脑中消失了怎么的画面？请你说一说

出示图片，学生感受，感受五彩池的玲珑多姿

学生指名读

4.除了五彩池外形各异，还有最漂亮的是什么？

（1）你从哪句话中看出漂亮的

站在山上向下望，漫山遍野的水池在阳光下闪烁着红、黄、白、绿、紫、蓝等各种光荣，像一幅巨大的彩画铺展在眼前。

你怎么感觉到漂亮了？

（2）漫山遍野，什么意思？查字典？从书上找出一句话解释漫山遍野。闪烁着红、黄、白、绿、紫、蓝等各种颜色。

（3）运用了什么修辞手法？说明白五彩池怎么样？

（4）感受五彩池的漂亮。边读边感受

5.但更令人惊异的是什么？

（1）水来自同一溪流，可每池的水各不一样，都有什么颜色呀？请你画下来。像天一样的蓝，像柠檬一样的黄，像橄榄一样的绿，这样描写颜色既精确又生动，你还能说出一些类似的词语吗？

（2）虽然有这么多的颜色，但是把各池的水舀起来一看，却又跟一般的清水一样，什么颜色也没有了

为什么？读读课文中的话。

运用了一句比方的方法，当阳光照上去，就像镜子一样反射回来，显现出各种漂亮的颜色

（3）用自己的话说一说池水显出不同颜色的缘由。（缘由有三点：①池底长着外形各异、凹凸不平的石笋；②石笋外表凝聚着一层石粉；③阳光射到地底，石笋就将阳光折射成各种不同颜色。）

6.面对这一派奇异的自然风光，情不自禁地深深赞美：“美啊，黄龙的五彩池！”

你觉得为什么这个池子叫做五彩池？

三、小结：通过今日的学习你了解了五彩池的怎样的风光？

学生做导游介绍一下五彩池

四、板书

五彩池

多得数不清

漂亮大小深浅不一

玲珑多姿抒发宠爱五彩池，喜爱大自然的感情

奇妙五颜六色的池水

语文教案－《五彩池》教学设计篇三

之八

佚名

教学目标：

1、学习生字15个，其中12个要求能够正确书写。正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪烁、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵其次、四自然段。

3、理清课文表达挨次，了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培育学生喜爱祖国壮美山河的感情。

教学重点：

理清课文表达挨次，了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培育学生喜爱祖国壮美山河的感情。

教学方法：合作学习法、情境表演法。

教学预备：

1、五彩池的风光资料片。

2、学生课前搜集有关五彩池的资料。

3、投影仪；三棱镜。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

一、实物投影，导入新课

1、教师放映几张五彩池的风光资料片。提问：这是什么地方？

2、请学生答复，并问是怎么知道的。

今日，就让我们一同到这个奇妙漂亮的地方——五彩池去看一看。（教师板题）学生齐读课题。

二、各抒己见，沟通资料。

1、学生介绍你所了解的五彩池。

2、教师做适当补充。

五彩池在四川的黄龙风景区。黄龙风景区与九寨沟风景区一样，同为川西北高原上刺眼的明珠。1991年被联合国列入《世界自然遗产名录》。五彩池美不胜收，如人间仙境。

三、整体感知，理清挨次

1、学生通读全文，想想五彩池给你留下怎样的印象。

2、争论课文记叙的挨次：说说课文先讲了什么，有讲了什么，最终讲了什么？（先讲了五彩池的传奇，接着讲它的外形、颜色、成因；最终总结全文）

四、学习字词、扫清障碍

1、将全班分为6个小组，合作学习本课生字、新词，可通过争论，查字典等多种学习方法。

2、出示本课生字，让学生当小教师，提示应留意的字型及字音。“笋”是平舌音；“矗”是翘舌音。“耀”字左边“光”，最终一笔应当是竖提。“折”不能多一点变成“拆”。

3、让对本课词语理解没问题的学生当“小博士”，站在台前，谁有不理解的词向他提出疑问，博士作答。教师可适当点拨。

五、学生练习有感情地朗读课文。

六、布置作业：

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字词。语文天地2-（3）

3、完成比一比，组成词语。壮状

其次课时

一、复习激趣，引入新课

1、简要复习本课写作挨次。

2、告知学生学完本课要为五彩池写出几条广告词。看谁写的好。激发学生的学习兴趣。

二、精读深思，理解内容。

（一）精读重点段

1、找出文章的重点段（2——4），这一局部写什么？

（五彩池的特点以及池水显出不同颜色的缘由）

2、六人小组合作学习。

出示争论题：

(1)课文写了五彩池哪些特点？画出有关词句，

旁边作批注。

（2）五彩池池水为什么会显出不同的颜色？

（3）这一段中运用了哪些比方句，请找出来读一读。

（4）说说每个比方句都把什么比作什么？这样写有什么好处？

3、推选代表在全班汇报争论结果。其它学生补充，教师归纳。

4、学生质疑问难。

5、利用三棱镜演示折射，进一步理解池水显出不同颜色的缘由。一是池底石笋各异，阳光折射；二是花木倒影。

（二）学习首尾段

1、读第一段和最终一段，争论以下两个问题。

（1）五彩池在哪里？课文开头为什么要写奶奶讲的故事？

（2）课文最终一段只有一句话，这句话是什么意思？假如你到了那里，你会怎样想？

三、美文美读，整体赏析。

1、学生有感情品读好句子，并说说好在哪里。

2、小组赛读，最终试着背诵打比方的句子。

四、拓展延长，训练力量。

1、学作小导游。

人人争当小导游，每组选一人当导游，其它人作游客，游客提问，导游作热忱讲解；推选一人当导游，

看投影片向大家讲解。

2、学写广告词

再次观赏五彩池的投影片，人人为五彩池写广告词。

教师也预备一句：人间仙境何处寻，请君漫游五彩池。

五、布置作业：

1、背诵课文其次、四段。

2、向父母介绍五彩池，并说颜色变化的缘由。

3、摘录文中你喜爱的词句。

第三课时

一、复习课文，精彩回放。

1、五彩池的“奇妙”表现在那些地方？

2、其中最吸引你的是什么？

二、背诵学生自己喜爱的段落。

三、开卷有益：颜色变的戏法

1、自读课文，初步感知。

2、相互沟通，读文收获。

3、合作朗读，角色分工。

4、亲自尝试，实践运用。

四、文海冲浪：秋天

写作要点：抓住秋天的特点，留意运用描写颜色的词语，围绕秋天的画面写一段话，使习作语言生动形象。

《五彩池》教学设计篇四

教学目标：

1．熟悉15个生字，学会其中12个；正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪烁、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵其次、四自然段。

3．理清课文表达的挨次。了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培育喜爱祖国河山的思想感情。

教学过程：

第一课时

学习目标：

学习生字，整体感知课文。

教学步骤：

（一）导入

1．出示课题：五彩池

2．传奇的五彩池在什么地方？是什么颜色？又是在什么地方见到的？它又是什么颜色的呢？

（二）初读课文

1．五彩池在什么地方？

2．见到的五彩池是什么颜色？

3．构成池水不同颜色的缘由是什么？

（三）默读课文，争论主要资料

这篇文章讲藏龙山上有很多外形不一、深浅不同的水池，它们在阳光的照耀下，会闪出各种颜色的光芒，原先是由于池底有凹凸不平的石笋，阳光透过池水射到池底，石笋就把阳光折射成各种不同的颜色。五彩池真美。

（四）指名学生读课文

（五）自学本文生字、词

1．正音：

辉（huī）——瑰（guī）

凝（níng）——疑（yí）

2．解词：

细腻：本文指精细光滑。

耸立：高耸地立着。

石笋：石灰岩洞中耸立的像笋的物体。

瑰丽：特别漂亮。

折光镜：使透过的光线发生折射。

漫山遍野：遍布山野，形容许多。

腾云驾雾：本课指利用神仙的法术乘云雾飞去。

（六）布置作业

1．本课生字每字组三个词。

2．熟读课文。

其次课时

学习目标：

有感情地朗读课文，了解五彩池的特点及其成因。

教学步骤：

（一）学习第一自然段，齐读

1．传奇的五彩池在什么地方？

2．传奇中的五彩池的池水是什么颜色的？

3．听了奶奶的故事后，想什么？这说明白什么？

明确：说明五彩的瑶池对“我”有很大的吸引力，“我”从小就非常喜爱五彩池。

4．看到了五彩池，它在什么地方？

5．看到的五彩池和瑶池是一样的吗？从哪一句看出是不一样的？说明白什么？

明确：说明神话中的五彩池，只有一个池子，而且颜色只有五种：红、黄、绿、蓝、紫。而看到的藏龙山的水池有很多，颜色更艳丽、更瑰丽，池水的颜色不是单一的，而是多彩的。

6．亲眼看到的五彩池是什么样的？这奇妙的五彩地又是怎样构成的呢？

（二）学习2至5自然段，自由读

1．在藏龙山看到了什么？（遍山遍野都是大大小小的水池。）

2．从“漫山遍野”、“大大小小”能够看出什么？（藏龙山水池数量多，而且大小不一。）

3．这些水池有什么共性之处？（在绚烂的阳光下，闪烁着各种不同颜色的光芒。）

4．这些水池太美了，把它比方成什么？（铺展着巨幅地毯上的宝石。）

5．水池的大小各不一样，找出有关语句读一读。找出比方句，说出把什么比作什么？

6．池边什么样？水池各是什么外形？说出把不同外形的水池分别比作什么？

7．把这个自然段消失的比方句读一读。

8．多得意的水池啊，多么令人惊异。但更令惊异的是什么？（同一条溪流，流到各个水池里，颜色却不同了，有的池里的颜色还不止一种，但是舀起来看，什么颜色也没有。）

9．池水的颜色各有哪些？

10．不同开头的水池和不同的颜色真使人惊异，大家想看一看这奇妙的五彩池吗？

11．构成池水显出不同颜色的缘由是什么？在文中画出有关句子读一读。（原先池底长着很多石笋——把阳光折射成各种不同的颜色。）

12．用自己的话说一说池水显出不同颜色的缘由。（缘由有三点：①池底长着外形各异、凹凸不平的石笋；②石笋外表凝聚着一层石粉；③阳光射到地底，石笋就将阳光折射成各种不同颜色。）

13．这就是人间的五彩池，人间的五彩池比神话中的瑶池更漂亮，为什么呢？（由于水池四周的树木花草长得很茂密，五光十色的倒影使油水更加瑰丽。）

14．小结：

在藏龙山看到五彩池，他特别惊异。之后从水池的数量、外形、颜色以及产生不同颜色的缘由，都一一作了详细地介绍，不但表达了对祖国大好河山的喜爱，也使我们领会到五彩池的奇妙、大好江山的漂亮。

（三）学习最终一个自然段

1．齐读最终一句。

2．填空：这句话，一方面确定了藏龙山的大大小小的水池就是_________，另一方面也表示传奇中的五彩池不在_________，而在_____________。

（四）布置作业

有感情地朗读全文。

第三课时

学习目标：

理清课文表达的挨次，感受大自然的美，培育喜爱祖国河山的思想感情。

教学步骤：

（一）朗读全文

1．指名说五彩池的数量和外形。

2．指名说产生池水不同颜色的缘由。

（二）默读课文按不同的类别把课文分段，并写出段落大意

全文分成三段。

第一段：第1自然段。

小时候，我想遇上神仙，飞去看五彩的瑶池，没想到今年夏天在四川的藏龙山我看到了五彩池。

其次段：第2－4自然段。

很多的水池里长着外形各异的石笋，在阳光照射下池水映出各种不同的颜色，漂亮特别。

第三段：最终一个自然段。

漂亮的五彩瑶池在人间。

（三）争论文中的修辞方法

1．比方句：找出比方句读一读，指名说说把什么比作什么？

2．第4自然段的修辞方法。（设问）

（四）总结全文

1．课文从几方面来介绍藏龙山的水池？

2．你有什么体会？

（①五彩池太美了；②大自然太奇妙了；③祖国山河真漂亮；④无比喜爱祖国的大好河山。）

（五）板书设计

13五彩池

教学点评：

《五彩池》是一篇描述五彩池漂亮风光的精读课文。教师留意课前预备挂图、投影片或有关五彩池的风光图片、视频。课上教师引导学生通览全文，争论课文的表达挨次：五彩池在什么地方——五彩池的样貌——池水颜色——颜色的成因。然后抓住重点资料，五彩池特点及池水显出不同颜色的成因，采纳合作学习等手段，引导学生进展探究性争论沟通，从而感受五彩池的美，体会喜爱大自然的感情。

《五彩池》教学设计篇五

执教：深圳市南山外国语学校井亚杰

评析：深圳市南山区教科中心郑明江

师：好了，开头上课了。知道今日我们要上什么课文了吧

生：知道——《五彩池》

（师板书课题。）

师：别看这个“彩”字不是生字，许多同学简单写错。现在看教师写——要留意它的写法，一竖要与上面的点分开写。

【“彩”字虽然不是生字，但是教师不拘泥教材，时刻以学生实际动身，把此字当作重点，让孩子看教师写。表达了“以需要为重点”的教学理念。】

师：谁知道今日教师为什么选这一课来上吗？

生：由于这篇课文很美。

生：由于教师想找一个最美的课文。（众笑）

生：由于五彩池太奇妙了，教师想让我们与听课的教师去旅游一下。

师：多会说话呀。确实，五彩池不仅美而且很奇妙。看来你课前预习得不错，你能告知大家她的奇妙和美表现在哪里吗？

生：她的美表现在水池样子许多，水很清，还有奇妙的是水的颜色因池子不同而不同。

师：你是个很会学习的孩子，不仅预习得充分，还作了充分发言的预备，回答下列问题的条理性很不错。

其他同学把课文读够三遍的请举手。

你们和刚刚这位同学的意见全都吗？

【看似很老套的一个开篇问题，其实教师别有用意：不仅仅是为了让学生猜——为什么选这篇课文？主要目的是为了让学生把自己对课文的第一印象总结一下，还激活了课堂气氛。一石三鸟！】

师：大家想不想亲自到五彩池看一看？

生：想。

师：那好。今日教师选了一个录象片段，让大家先观赏一下。

（播放视频）

师：看完了，你觉得是课文写得美还是录象拍的美？

生：录象美

生：课文美

生：都美

师：有三个意见。教师告知你们呀，认为录象美的将来可以当画家、摄影家，由于你们直觉思维丰富；认为课文美的呀，将来更了不起，可以成为思想家，你们不仅看外表还看内涵；认为都美的，也不错，你们做办公室主任适宜，或许是没有士气表现真实的想法，干脆折中了。（众笑）呵呵，一句笑话呀，大家别当真。无论你认为什么更美，都是好样的，由于你会发觉美，都了不起。但教师最观赏的还是认为文章美的同学。

【语文课的主要任务不是为了去了解课文内容，主要是训练学生的语文力量，激发学生对语言文字的深厚的兴趣，这个设计很有匠心】

好了，我再给大家几分钟时间，好好读读课文，看谁站起来可以大胆地说，我可以把课文读得比录象还美。

【这个鼓励措施会大大激发孩子的读书欲】

（生练习读书）

师：好了，谁有这个士气？

（教师找4个人分别读4个自然段。）

师：其他同学也有任务，别光听，要想——他们读完后，你要很中肯地评价一下。这样吧，咱们不说读得好不好，用两条标准来评价吧：他是带我们“走近”了五彩池还是“走进”了五彩池

（师板书：走近走进）。

大家知道这两个评价的区分吧？

生：知道。“走近”是表示读得不错，让我们接近五彩池了。“走进”是读得很好，让我们进了五彩池。

师：呵呵，把我们读进池子了？

【此类近乎小幽默的语言在课堂中比比皆是，这样的课孩子情愿听，由于课堂气氛的融洽会激活孩子的思维。还有很重要的一点，就是起到了训练学生听、说的规律性和精确性。】

生：不是，是进入那个情景了。

师：你很厉害，教师讲过的话你都记得，教师是要求你们读书时候要争取做到进入情景的。好了，你们四位，开头读吧。

【“走近”和“走进”很奇妙地把孩子读书的愿望激发起来了。】

（生分自然段读书。）

师：他们读完了，大家来评一评他们的水平。不过我先要提示大家一点——做人呀，别太挑剔了，现在他们才是自学了课文，就读到这样的程度，我比拟满足了。你评的时候找优点和主要缺乏就可以了，这时候先别要求太完善，好不好？

【语文课是一个大课堂，随机对学生进展一些品德教育有大雪无痕的效果】

生：我觉得……读得可以，他根本把我们带到了五彩池边上了。

师：你很留意说话的精确性，“根本”用得好。

【语文特级教师于永正先生说地好：“一个好语文教师就应当是一个好的语言医生。”我们应当谨记！】

生：我觉得……读得不够，他的语气没有把握好。

师：哪个地方没有把握好？

生：这里：“……”（生读书）

师：你觉得应当怎样把握？这样吧，你试着来读读吧。

（该生读的很精确）

师：看来你的水平挺高，我们真的要进去了。好了，大家像他这样读一读，他读的比我好！

【“他读的比我好！”信任学生听到教师这样的评价会更有上进心了。】

（生齐读本段）

师：还有吗？

你说吧。

生：我觉得……读得很有感情，但是调子有点怪怪的。

师：我也有同感。大家谁能发觉他的问题出在哪里了吗？

生：我觉得他读得普遍太高，没有低的地方了。

师：对了，你说到点子上了，声调普遍太高了。教师曾经和你们讲过一句古语“文似看山不喜平。”读书也一样，不管你是低还是高，都要有起伏变化才好。你想，始终用很高的调子，永久不低下来，听众是不是会觉得很累呀？你这样始终把我们吊着多累呀。再说，大家都看过人的心电图吧，把要有曲线起伏的，假如是直线了，就意味着生命完毕了。呵呵……记住呀。有生命力的朗读是要起伏有序的。

【对四年级的小学生来说，有感情的朗读很简单被孩子误会为“把语句读得调子高就是好”，如何进展订正，这个例子很有实际意义。】

师：（对刚刚读书的同学）你明白大家的意思吗？

生：明白了。

师：以后读书时候要留意这一点。你很有激情，这个毛病对你来说好改。

大家读了前四段，其实文章还有一段，就是最终一句话。别小看这一句，把他单独列为一段是有深意的。

大家先齐读一遍，我感受一下大家理解这句话没有。

（生齐读课文最终一句：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”）

师：来听听教师这样读：“原来五彩的瑶池不在天上，就在人间。”

有什么区分吗？

生：教师把后面的两个词语挨次颠倒了。

师：你很会听。那么教师这样好还是课文写好呢？

生：（齐）课文好。

师：为什么呀，你们不是平常挺崇拜教师的吗？教师未必就不如呀。

生：一样好。

师：呵呵……我们办公室主任又发话了。

《．》（学生都缄默了。）

【珍贵的缄默！我们的许多课堂上教师怕“冷场”，孰不知这样的“冷场”有多珍贵。这才是真实的课堂，才能够真正表达由“不会”到“会”的生成过程。】

（好一会才有人发言。）

生：教师，我觉得还是课文好。由于你那样是强调了不在天上，课文是强调了就在人间。

师：有点意思了。

生：由于课文主要为了确定在人间，不是否认在天上。

师：对了，别看就这样换一个挨次，课文的侧重点就不同了，课文是确定“在人间”，强调五彩池的美；教师那样改就是否认“在天上”，强调天上没有。你们说写这篇课文的目的是侧重哪一点？

生：人间的五彩池。

师：看来呀，教师还是不如作家。大家也看到了，你说我们汉语的魅力大不大呀？

（生笑。）

【相机对孩子进展一点汉语魅力教育，是语文教师的天职，也是激发孩子学英雄语的有效而不耗时的好方法。】

师：好了，抓住了主旨——就在人间，不在天上！

（板书：天上

人间）

师：大家发觉没有，这两个独立的词我板书之后又可以连成一句成语了——天上人间。谁知道这个成语的意思？可以用这个成语说句话吗？

生：杭州西湖的美景就像是天上人间。

深圳欢快谷对我们孩子来说简直是天上人间。

课文写的五彩池简直就是天上人间。

师：真不错，证明你学得很仔细，也真正理解了这个成语。

【一个奇妙的板书，课堂就胜利了一半。】

师：文中说天上是有——瑶池，真有吗？

生：没有，神话故事里面的。

师：你怎么知道神话就表示不肯定真实呢？

生：神话是古代人民想象出来的。

师：对了，既然是想象出来的，那不能说是真就有。

那么文章哪一段是写天上瑶池。

生：第一段。

师：（对大家）这一段有不理解的内容吗？

（生扫瞄一会都摇头）

没有的话我们就不花时间分析了。

【这一局部课文很简单懂，既然孩子理解上没有问题了，就干脆过去了。或许教师设计了这一局部，但还是那句话——一切为了需要！孩子都懂了，为什么还要再费劲费时读析？这就是课堂取舍的艺术。】

师：下面我们直接看地下彩池局部。板书：人间——彩池。

有没有发觉，教师没有写“五彩池”而就写了“彩池”。这样写精确吗？

生：这样不精确。由于“五”代表数字，不要“五”就表示不了。

生：这样也可以，由于要不要“五”都表示五彩池。

（教师摇头表示不满足答案）

一会有人大悟。争着发言。

生：教师这样写是为了和上面的字数一样，都是四个字。

师：对。这叫对仗。但是教师在讲究对仗的同时更要讲究精确。我的问题是——这样精确吗？

生：精确。教师教过我们，这里的“五”不表示就有五种颜色，是许多颜色的意思。

（众哗然，大悟）

师：真不错，你们很有心。就是这样，许多数字在词语里面或古诗文里面就表示许多或很少，是虚指。你们还能再举几个这样的例子吗？

生：五光十色

生：五颜六色

生：五彩缤纷

师：看来就给“五”较上劲了。

生：还有三教九流

生：七上八下

生：三心二意

生：飞流直下三千尺。

生：还有九牛一毛。

师：停停！这个更有代表性了。“九”表示——？

生：多！

师：“一”表示？

生：少！

师：对了。数字不全是表示多的，记住了哦！

【这就是设计的魅力：看似平淡的一处巧问，涉及到了一个很有意思的语文学问点。长此以往。孩子的语文素养不愁提高。】

师：好了，这个问题我们弄明白了。大家看看，课文有几个自然段是写这个人间彩池的？

生：3个。

师：看来比拟重要。我们认真了读读看，每个自然段都写了彩池的哪个方面？

想知道答案？方法只有一个。就是读书。仔细自由地读读书，解决这个问题，读后可以同桌或前后桌争论一下。

（生自由读书，争论。）

【一节好课的标准就是看孩子是不是读书读的多，是否读得兴致盎然。教师的任务不是讲，而是引导孩子专心去读书，高超的教师会引导，会巧引导。】

师：弄明白了吗？谁来谈谈？

生：其次自然段是写池，第三自然段是写水，第四自然段写的是水变色的缘由

师：不错，教师根据你说的板书：

池

水

师：概括第四自然段的话字数太多了，和前面一样，你有本领用一个字让我板书吗？

生：（迟疑一会）缘由

师：快了，就俩字了，选一个，用“原”行吗？

生：（生笑），用“因”

师：好了，三个自然段分别写了池、水、因。

下面还是要读书。这一次读书要快速扫瞄，看看文章抓写池抓住了池的什么特点，写水抓住了水的什么特点。

生：抓住了池子的多少、颜色、大小、外形。

师：还不够精练，我要板书这么多很累，减轻一下我的负担。能用最少的字词概括最好。

生：多

师：有这个特点，但不够全面。

生：怪

师：怎么个怪法？

生：许多外形。

师：那不叫怪，怪有点贬义了，那叫——？对了，奇！

（板书：多而奇）

师：现在大家做一件事，拿出笔来，把表现池多而奇的词语划出来。划完后体会一下应当怎么读，然后我再让大家来读。

（生划词，快速练习）

师：好了。我刚刚巡察了一下，大家划得都挺精确的，教师信任你读的时候能读好了。来试一试。

（生齐读其次自然段。）

师：对了，很聪慧，我听出池子的“多”了，由于你们把“漫山遍野”和“大大小小”强调地读了。

【此时无声胜有声！读书时，哪些该重读，哪些该轻读，其实不需教师多讲，我们的孩子没有那么笨！关键是你如何起去引导孩子读，给他信念了，他才会理解你的专心，才会真正去体会和琢磨。这是一个不错的典例。】

师：暂停——这个比方句没有读好。想想，多美呀：好象是铺展着巨幅地毯上的宝石！倒带——感觉一下，再来读。连续。

（生读到最终，教师接着读出“有像——省略号的！”生笑）

师：看看，这个符号代表什么？

生：代表还有许多样子。

师：对了，这个省略号不简洁呀，还有许多呢？要写呀，还要写许多，但是不能多写了，再写文章就没法刹车了。就把几个有代表性的写出来就好了。快把这个符号标出来。

【小小省略号，教师也把它教的有声有色，别有味道——要做教学的有心人。】

这一段大家读明白没有？还有不理解的地方吗？

生：教师，一亩、一丈分别是表示什么呀？

师：教师告知你，我查了资料，“亩”是中国的土地面积单位。一亩相当于666.67平方米。也许相当于我们一个多操场大。

（生哗然——）

师：你觉得大吗？

生：大。

师：错了。看看课文怎么写的？

生：“大的不过一亩。”

师：“不过”是表示小，可不是大。大家肯定要联系课文句子的整体理解，别光一想600多平方米很大了呀。看起来有600多平方米很大了，实际看和什么比拟了。和江河、大海比拟它的确很小了。课文写的是一个池呀，不是写小水坑！

【什么叫语言文字训练？这就是。“不过”不是生词，可是孩子理解没有到位，所以要追一下。学生的空白点就是训练点。这里也很大程度的表达了教师课堂机灵。】

再看“丈”，它是一个长度单位，这个教师会换算，现在大家算一下：1丈等于10尺，1米等于3尺，那么1丈等与多少米？

对了，3米多点。

师：好了，我们再看看写水的这一段。

刚刚学习池，大家应当记住怎么学了吧，就用刚刚的方法自学争论写水局部，

（生自学争论。）

师：开头汇报一下自学所得。水可以用一个什么短语来概括它的特点。（仿照池：多而奇）

生：变颜色

生：多变化

生：颜色多

生：教师，我觉得也可以用“多而奇”来概括。

师：是吗？说说你的理由来。教师还真没有想到这一点。

生：多可以代表颜色多，奇可以代表很奇异。

师：多好的孩子呀！你令教师为你傲慢（师顺手把“池”“水”用括号标在一起，指向“多而奇”

不过呀，教师有一点想问你：这里的两个“奇”意思一样吗？

生：不一样。

师：第一个表示——？

生：奇形怪状。

师：其次个表示——？

生：很奇异。

师：你真厉害，比教师还棒。为他鼓鼓掌吧。

【这是一个典型的随机调控的例子。教师真的没有想到孩子会有这样的发觉和总结，但敬重孩子的同时也发觉这样的确可以，就采纳了。教者的高超之处在于也不是盲从，还准时把两个“奇”的不同意思追了一下，不也是一个很好的训练点吗？】

好了，我现在考察一下大家真正理解了这一段课文没有，一起来读一下。

（生读文）

师：教师还发觉这句话很有意思，请大家看大屏幕——“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左边是天蓝色的，右边却成了橄榄绿。可是把水舀起来一看，又跟一般的清水一个样，什么颜色也没有。”（配图幻灯片演示）

师：这一段你读了有什么发觉？

生：教师把各种颜色的词语都用本色字体写出来了。

师：你知道我为什么这样写吗？

生：可能教师觉得这几个词语重要吧！

师：不是可能，是确定。来，大家一起来读读这些词语。

【帮忙孩子理解表示颜色意思的词的最好的方法就是最直观地让他看到。“橄榄绿”究竟是什么颜色？屏幕上这个词教师就是用橄榄绿打出来的。使用多媒体帮助教学讲究有用和实效，才是科学的。反之，为用而用，永久没有把握多媒体应用原则的精华。再如开头的录象片用得也不错，既给了孩子一个直观的图象，又为课堂效劳——“看谁能读得比录象还美？”】

（生读）

师：有什么感觉吗？

生：这些词都是表示一个东西的颜色

师：把“东西”换成“事物”你觉得好吗？“东西”有点怪怪的。（众笑）

生：好。

师：对了，这就是一种好写作方法。你还知道哪些这样的词语吗？举几个例子。

生：茄子紫

生：梨黄

生：葡萄灰

师：很不错。

【培育学生时刻学会积存，让孩子知道什么是举一反三。而积存不能单靠课外时间，课堂恰恰是培育孩子积存意识，扩大学问储藏的黄金时间。】

师：好了，时间到了，今日我们就学到这里。课文后面一局部是讲水变色的缘由的，我给大家留一项作业：科学课上我们都学习了写讨论报告，我也请你们回家后写一个讨论报告——题目就是“五彩池池水变换缘由探究。”

下课。同学们再见！

《五彩池》教学设计篇六

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，观赏五彩池漂亮的风光，激发学生喜爱大自然、喜爱祖河山的思想感情。

2、默读课文，理清课文表达的挨次，体会五彩池的特点。

3、熟悉“亩、拇、舀、簇、珊、蝴”等6个生字。

【教学重点】

了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的缘由。（让学生通过朗读课文，了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的缘由，感受大自然的漂亮和奇妙，培育学生喜爱祖国河山的思想感情）

【教学难点】

引导学生感受语言美，想象这些句子所描绘的情景，学习品读字词句的方法。

【教学过程】

一、揭题导入：

齐读课题：五彩池

1、同学们，你们听说过瑶池吗？在西方昆仑山上，有一个漂亮的地方，传奇是王母颐养生息的天庭别府，名为______别有洞天，也就是瑶池。那里湖水粼粼，清亮透亮。水鸟云集，有时飞行于湖面，有时在水中玩耍，金风送爽，瑞气蒸腾，一派祥和景象，湖畔水草丰美，野牦牛、野驴、棕熊、黄羊、藏羚羊等野生动物出没，气象万千。湖旁有一平台，传奇每年到了农历三月初三、六月初六、八月初八，西王母特地在此设蟠桃盛会，各路神仙便来向创世祖先西王母祝寿，喧闹非凡。（传奇天上有座昆仑山，山上有个瑶池，池里的水油红、黄、绿、蓝、紫五种颜色，好看极了，是神仙住的地方。其实这个奇妙的地方就在人间______四川松潘的藏龙山。）

2、（过渡）然而，在四川松潘藏龙山上的五彩池比瑶池还美还要奇妙，这节课我们就一起去巡游、观赏一番。

3、配乐播放五彩池图片。

二、依据自学提纲，识记生字，整体把握课文内容

1、借助拼音认读生字，读准字音，识记字形。

2、五彩池给你什么印象？板书：（奇妙、漂亮）的五彩池

3、默读课文，想想，课文从哪些方面对我们介绍了五彩池的奇妙、漂亮？你是从哪几个自然段感受到的？（抓住重点句段，理解五彩池的特点。

1、默读课文，边读边在书中做记号，找出描写五彩池的特点的句子读一读。

2、想象五彩池奇妙而漂亮的风光，把自己的感受说给大家听。

3、说说五彩池水为什么会显现出不同的颜色）

三、检查沟通预习状况

（1）指导学生读准字音。找出简单出错的字，查阅小字典，帮忙记忆。

（2）在自读课文的根底上对课文提出疑问。

四、学习其次、三自然段：

１、自读课文其次自然段，找出自己喜爱的句子，说说体会到了什么？并用朗读的方式把自己的感受表达

2、学生沟通：

（1）理解句子A：“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”（体会到：水池许多。

从哪里体会到的？（漫山遍野、大大小小）（媒体显示：大大小小的水池）

师：是呀，据资料统计藏龙山上的水池有400多个。把水池多的意思读出来。（齐读句子）水池真多，还有谁来沟通？

（2）理解句子B：“很多的水池在绚烂的阳光下，闪烁着各种不同颜色的光芒，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”（体会到：水池很美。）

师范读，读边听边想眼前仿佛消失了什么？（看到了宝石）（媒体显示：视频“宝石般的水池”）

师：宝石很美，晶莹剔透。藏龙山上的水池就像宝石一样，铺展在绿地毯上，在阳光照射下，光荣夺目。把水池的美读出来。（女同学齐读句子）

水池除了美，还怎么样？

（3）理解句子C：“水池大的面积缺乏一亩，水深不过一丈。小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。”（体会到：水池很好玩）（媒体显示：大小深浅不同的水池打比方理解）

读出好玩的意思。（男同学齐读）

（4）理解句子D“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的外形，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”（体会到：水池的外形许多，各种各样）

师：那省略号说明什么？（还有许多外形，没有都写出来。）（媒体显示：各种外形的水池）

请同学发挥想象力，想想还有哪些外形的？（学生沟通）

师：运用比方的方法把五彩池的多姿多彩呈现给了我们，我们能通过朗读把它表达出来吗？（齐读句[引导学生进入情境，真正体会到五彩池那奇妙奇妙的景象，并感受语言文字的魅力，受到喜爱大自然情感的熏陶

3、小结：这一自然段通过数量、外形写出了五彩池的漂亮奇妙。（媒体显示：视频“五彩池”）徜徉在这奇妙的大自然中，倾听着奇妙的音乐让我们美美地读好课文，再来一下观赏漂亮的画卷。五彩池真美啊！美得让我惊异。

4、默读课文第三段，找找课文中用了几个“却”字，去掉这些“却”字再读读，看看能体会到什么？（学生沟通）（媒体显示：有着各种颜色的水池）

师生对读，再次感悟。（颜色的奇妙）（小组赛读）

指导朗读。师：五彩池仅仅是五种颜色吗？请同学换个词语说说。（换词练习）

五、协作学习，深入探究

学习第四自然段。师：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？请同学读读课文，翻开学问库找找有关的资料，同桌的同学共同探讨其中的`神秘。

小组沟通。小结成因：

（1）池底长着很多石笋，凹凸不平。（媒体显示：凹凸不平的石笋。）

（2）石笋外表凝聚着一层细腻透亮的石粉，阳光透过池水，石笋就像凹凸不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的颜色。（媒体显示：视频“三棱镜演示光的色散”）

（3）再加上水池四周的树木花草长得很茂密，倒影使池水更加瑰丽。

六、观赏品尝，体悟情感

假设你就站在这五彩池边，你会说什么？（学生沟通）

教师引导：难怪会说：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”（齐读第五自然段）

小结；课文最终一节和开头照应，再次突出了五彩池的漂亮、奇妙。

七、稳固练习，检测反应

同学们，我们刚刚细细游赏了五彩池，我信任那儿肯定给你留下了深刻的印象。现在，请你当小导游，给五彩池写一句精彩的广告词，看看谁能吸引更多的游客？

板书设计：

五彩池

玲珑多姿外形美

艳丽多彩颜色奇

彩池教学设计篇七

语文课程标准的改革，在更新语文教学观念，转变教学方式和学习方式，转变语文教学孤立、封闭、僵化的局面，加强语言实践，重视语言积存，培育语感等方面，都特别值得我们深思、学习。在《语文新课程标准》中，把提倡自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的根本理念。本文就如何给学生制造一片畅想的天空提出了以下观点：一是在朗读课文时留给学生一片畅想的天空；二是在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空；三是在综合性学习中留给学生一片畅想的天空。

新课程标准，给学生制造一片畅想的天空。所谓畅想，就是放开思路，毫无拘束的想象。古今中外人士始终强调想象对于人类的重要性，“人类没有想象，犹如鸟儿失去了翅膀。”可是旧课程却在许多地方无情地扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新奇活力。新课标针对此弊端，鲜亮地提出提倡自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳地“请教师住嘴”，这就给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生最终拥有了一片畅想的天空。

一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空

教学片断1：

1、师：听教师配乐范读其次自然段，找出打比方的句子，争论句子中把什么比作什么，并说说这样写的好处。

2、生1：我找到了“很多的水池在绚烂的阳光下闪烁着各种不同颜色的光芒，似乎是铺展着的展幅地毯的宝石”这一句，我从这句话体会到了五彩池的颜色美，它把光芒比作宝石，形象生动地写出了五彩池的奇妙风光。

生2：我找到了“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的外形，有像葫芦的，有像镰刀的，有的像盘子的，有的像莲花的…。.。”这一句，我从这句话中，体会到了五彩池的外形奇怪，它把水池的外形比作葫芦、镰刀、盘子和莲花，形象生动地写出了五彩池的奇妙特等色。

3、师：除了课文讲到的外形外，你还能想象出五彩池有哪些外形吗？并用筒笔画画出来。

4、生：展现学生作品。

5、师：课文还从哪些方面来介绍五彩池的奇妙样子？

6、生1：我从这一句“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中体会到了五彩池的数量多。

生2：我从这一句“水池大的面积缺乏一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小母指能触到池底。”中体会到五彩池的大小和深浅。

7、师：你们很会读书，找得很精确。五彩池确实很奇妙。我们应用什么语气来读这一自然段？

8、生1：奇妙的语气

生2：兴奋的语气

9、师：是的，我们应读出初见五彩池时惊异之情，就让我们带着这种感情齐读一次。

传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课