高中历史创造性思维能力的特征及培养

高中历史创造性思维能力的特征及培养甘肃省临夏中学：王鹏培养学生创造性思维能力，是当今世界现代教育发展的趋势。欧美等科技发达的国家都非常重视在教学中对学生进行创造性思维能力的培养。同时，培养学生的创造性思维能力也是素质教育的必然要求。在高速发展变化着的当今世界，国与国之间的竞争实质上就是创造与创新的竞争，谁没有创造，谁就落后于别人。英国科学家霍伊尔曾说过：“今日不重视创造性思维的国家，则明日将为沦为落后国家而羞愧。”我们的素质教育的根本目的就是为了培养大批具有创造力的人才。人的思维是多种形式的，从学科上来说，有哲学思维、历史思维、数学思维等等，从方式上来说，有形象思维、理性思维、逻辑思维、发散性思维、创造性思维等等。而创造性思维应当是最高层次的思维方式，是综合运用各种思维方式产生新的或前所未有的思维成果的一个过程或能力。历史学是一门研究人类社会发展过程以得出人类社会发展的基本规律的一门科学。它需要不断的得出新的理论成果，不断的给后人以新的启发和警示。因此，学习和研究历史离不开创造性思维的运用。反过来，学习和研究历史也会提高人的创造性思维能力。故在高中历史教学中应注重学生创造性思维能力的运用和培养。一、高中历史创造性思维的特征思维是人在表象、概念和事实的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程。历史思维、哲学思维、数学思维、化学思维等等都有其创造性特征。历史创造性思维因其认知对象的独特性，有其独特的特征。其思维成果不是物质的，而是思想的。是发现新的历史规律或得出新的历史观点。重大的创造性思维成果的出现往往会对历史的发展产生重大的影响。历史创造性思维一般有以下特征。1、独创性：学习历史是为了借鉴历史。假如我们学习历史仅仅是为了记住已往的历史事实，仅仅是为了记住已发现的历史规律和历史观点。而不去发现新的规律和探索新的观点，不断的借鉴历史，把握未来。那么，学习和研究历史就失去了它应有的现实意义，历史科学也就失去了它的社会功能和不断发展的生命力。历史思维的独创性就是“想出别人所想不出的结论或观点。”其理论成果是新的、独特的和前所未有的。马克思主义的唯物史观之所以有伟大的历史作用和意义，就是因为其理论是独创的，其成果是前所未有的、全新的和科学的，对人民的革命斗争有重大的指导作用，对人类历史的发展进程产生了极大的影响。马克思、恩格斯通过对历史事实的研究，提示其内在的本质的联系，得出了前人所未得出的新理论。“正象达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律。”马克思和恩格斯认为“历史上依次更替的一切社会制度，都只是人类社会由低级到高级的无穷发展过程中的一些暂时阶段。”“生产力的发展是人类社会发展的最终决定力量。”那么高中学生在学习历史时是否只要死记硬背历史事实和马克思、恩格斯已得出的观点理论呢？由于时代、阶级的局限性，任何历史理论都有其局限性，马克思主义的唯物史观也是一样，也需要不断的发展。因此，学生在学习历史时也要不断地运用创造性思维，不能人云亦云，书云亦云。“尽信书不如无书。”要培养学生不迷信书本、不迷信权威，善于独立思考，揭示历史知识间的内在联系，突破书本，得出自己的历史观点和结论的创造性思维能力。2、联想性：事物的发展是普遍联系的，历史的发展也是一样。联想性是创造性思维的又一个重要特征。它是由此事物联想到彼事物，由一个历史事件联想到另一个历史事件的能力；同时，它也是由一些历史现象联想到当今社会现实，以史为鉴，提出解决问题的办法的能力。联想性思维应做到举一反三，不受时间、空间的限制。例如，在学习《中国近现代史》上册鸦片战争这一章内容时，我们就应当能由英国率先用枪炮打开中国的大门，联想到英国在19世纪上半期已经完成工业革命，成为“世界工场”，进而联想到整个西方资本主义的发展和血腥的殖民掠夺；由鸦片战争中先进的资本主义制度最终战胜了落后的封建制度，联想到中国事实上在明朝中后期就已经产生了资本主义的最初萌芽，但是由于中国封建主义制度的极端腐朽，使得资本主义萌芽迟迟得不到发展；由“落后就要挨打”这一道理我们更应联想到我们今天肩负的历史重任，我们必须发奋图强，不断改革进取，为国家的繁荣富强作出自己应有的贡献。思维的联想性有助于我们弄清历史事件之间的因果关系，有助于我们揭示历史事件之间的本质联系，进而得出历史发展的规律。联想思维是建立在对所学历史基础知识的扎实掌握和充分理解之上的，只有这样才能在联想时左右逢源，建立起有效的、必要的联想，而非牵强的、随意的、不科学的主观臆想。3、迁移性：科学发展的突飞猛进，新知识的日新月异，各学科之间的联系不断加强，边缘学科、交叉学科不断出现。历史学科和其他学科间的综合也越来越强。我们在研究解决历史问题时，往往要用到地理、政治等多门学科的知识。其他学科的一些问题的研究和解决有时也会运用到历史学科的知识。思维的迁移性就是由一种思维（如历史思维）快速转移到另一种思维（如地理思维）的能力，或者说是用历史知识、历史思维解决其他学科的问题，用其他学科的知识和思维来解决历史学科的问题的能力。我们可以认为它就是一种思维的变通性或普适性。例如，“中国古代，黄河流域为什么会成为中华文明的发祥地？”这一问题单单用历史知识是回答不清楚的，必须要联系地理知识来回答。从当时的自然条件来考虑：一是较好的气候条件，二是丰富的水源，三是肥沃的土壤。又如，“现在东南沿海地区工业经济为什么比较发达？”除了历史和地理的原因以外，我们还应当考虑到政治的原因，十一届三中全会以来我党实行的改革开放的政策。但是在历史课堂上很多学生就是想不到要用地理知识和政治知识来回答历史问题。这就需要我们老师来培养学生的思维的快速迁移的能力。在近几年的高考中，要答好文科综合能力测试卷，没有历史思维、地理思维和政治思维的快速转换能力是不行的。很多考生反映，很不习惯试题里既有历史问题，又有地理问题和政治问题，适应不了。这事实上就是一种思维定势，是思维僵化的表现。因此说，不善于迁移的思维就不是创造性思维，是得不出创造性思维的成果的，也很难适应高考文科综合的能力要求。4、批判性：创造性思维的独创性主要是从思维的成果来说的，是新的或者是前所未有的。而批判性是主要从创造性思维的品质来说的。批判性思维是对传统理论成果的否定和创新，是扬弃的过程。世界上本来就没有真正的、不变的、最后的、终极的真理。一切都在发展变化之中。在不断的怀疑之中，真理才会不断的完善和发展。批判是创造的前提。古人伟人，取得重大科技成就和理论成果的，都非因循守旧者，而是对传统理论敢于质疑，勇于探究者。马克思敢于“怀疑一切”，突破旧的教条和框框，才创造了科学共产主义理论。因此，高中历史教学要培养学生勇于探究、敢于质疑，“吾爱吾师，但更爱真理”，不迷信教科书和权威的科学精神。例如，在教学《世界近现代史》上册主教学的实质。一般说来，教师在讲授某一问题时，事先总有自己的观点，很多教师在听到学生的不同观点和意见时，总想用自己的观点来纠正或束缚学生的想法，而不管学生的想法是否有理。长此以往，学生就会缺乏发表不同意见和观点的信心和勇气。学生的好奇心和想象力就会被扼杀。最后，学生的观点和想法与教师的趋于一致，学生缺乏求异思维，思维走向僵化，学生的创造性思维能力就得不到发展。因此我们必须发展教学民主。例如，我在讲授秦的统一这部分内容时，要求学生结合史实对秦始皇的是非功过进行评价。我就不要求学生的观点和我保持一致。学生思考问题的角度不一样，答案也就不一样，有的学生认为秦始皇功大于过，有的认为过大于功。只要言之有理，能自圆其说的我都给予充分的肯定。我们发现史学领域原来的一些观点或定论，现在看来还值得怀疑，而且还有很多领域还没有定论，观点很不一致。这些问题可以让学生去探索，允许学生发表自己的看法和观点。学生为了得出独特的有见地的见解，必然对史料和史实进行研究和推理，产生求异思维和发散性思维，从而也使学生的创造性思维能力得到发展。现在高考的能力要求正在朝着这一方向发展，1999年历史高考题42题对洋务运动的评价没有一个标准答案，允许学生创造性的发挥，就体现了高考对创造性思维能力的要求。3、启发式的教学方法知识是创造性思维能力产生的必要条件，但知识并不等于创造性思维能力。历史教学的一个重要任务就是如何启发学生运用知识进行创造性思维。我想在高中历史教学中运用启发式教学应注意到以下二点。第一、课堂提问要有科学性。所提问题应当是开放性的，没有单一答案的。象“唐朝是哪年建立的？都城在哪里？”这类单一，照抄书本的问题对高中生尽量少问。问题提出后要让学生有思考的时间。孔子说“不愤不启，不悱不发。”只有在学生通过思考后，教师再启迪诱导学生得出答案，这样才能获得最佳的教学效果。第二，经常开展课堂讨论和确定课题进行研究性学习有利于学生创造性思维能力的培养。教师先确定论题，让学生有一定的时间搜集分析史料，然后再进行讨论。在高中历史教学中遇到一些问题，如“中国和日本在相似的背景下进行了戊戌变法和明治理维新，为什么一个成功一个失败？”“同样在经济危机打击下，德意日走上了法西斯道路，而英美等国却没有？”“为什么中国进入封建社会比西方早1000多年，但为什么西方进入资本主义社会后，中国还在封建道路上徘徊？”等等都可以让学生去讨论思考。学生为了得出问题的答案，必然要搜集分析史料，对现有观点进行质疑，有利于培养学生思维的批判性，问题的讨论过程又有利于发展学生思维的敏锐性和流畅性。当得出言之成理的独特见解被老师肯定后，又会产生获得创造性思维成果的愉悦感。当然，历史创造性能力的培养是多种多样的，但应当切忌“满堂灌”的教学方式，只有根据教学内容的特点，用启发式的教学方法才能取得效果。社会在发展，教育在改革，高考命题在创新，高中历史教学也应有一个全新教学理念。为适应当今