《背影》第一课时教案

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《背影》第一课时教案

《背影》第一课时教案1

教学目的：

1、学习*抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致

描写的特点。

2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

3、领会*所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美

德。

4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。

教学重点、难点：

重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感

受理解父亲的爱子之情。

难点：朴实的语言的表达效果。

课时安排：2课时

教学步骤及内容：

一、导入

同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我

们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远

处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了

一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。其中父

母对我们的爱却是最令我们感动的，哪位同学能讲述一个父母令

你们感动的故事?再谈谈你们当时的心情。

提示：可鼓励大家尽情去说，看谁讲述得栩栩如生，令大家

感动。

今天，我们来品味一下现代作者朱自清先生的散文《背影》，

看他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。

二、朗读训练

1、抽学生分段朗读后互相评议得失;2、播放配乐朗诵示范。

3、学生配乐朗读。

三、自主学习

1.这篇散文的中心意思是什么?

《背影》是一篇感人至深的*，它通过选取离别时对父亲背

影的描写，充分体现了父亲之间真挚深厚的感情，表达了父亲的

一片爱子之心。这篇*写于1925年10月，作者当时处于一个颠

沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂

寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环

境就多了一份特殊的感受。故事发生的时候正是作者家境败落，

祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重

的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”

买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真

挚感情。

2.*很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以

用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题

目，换成其他题目，效果会怎样?

背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，

作者有独特发现，选择了这个的表现角度。以“背影”为题，贯

穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通

过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者

自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于

开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就平庸无味

了。

四、合作学习

1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么

不同?哪一次是写作的重点?

第一次：*第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情

气氛笼罩全文。

第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背

影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑

布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘

子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪

盈眶。

第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼

望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。

第四次：*结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现

了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与*开头呼应。

2、四次"背影"的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之

间关系如何?

第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，

是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，*就成了无本

之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

五、探究学习

1、*是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的?

①动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚

再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一

连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的

意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。父亲那

在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那

特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那

种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀!那淡灰色的愁云之间，那一捧

“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗?

《背影》第一课时教案2

[教学目标及重点]

1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

2、朴实的语言风格。

3、通过体味*所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关

爱他人”的优良品德。

[教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[媒体设计]

多媒体投影仪

[教学步骤]

一、导入新课

一见到大家精神的样子，我就感到非常高兴!我对大家有着

非常好的印象，我非常高兴有这样一个机会跟大家一起学习,愿

我们今天的学习合作愉快!今天我们共同学习朱自清先生的散文

--《背影》(板书课题--背影)

一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生;一谈到朱

自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》这篇散文因

其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。--提到“父

爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心(讲一件亲身经历的动人

故事导入到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下)。下面

我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。

二、教学新课

(一)、明确教学目标及重点(略)

(二)、整体感知

教师范读一遍课文(放伴奏音乐，力求生动)。

让学生整体把握课文内容。

(三)师生共同研习课文

(以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可)

1、教师提问：刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描

述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，

你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的?

明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这

一主题的。

2、*的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”?

明确：第一次：点题的背影;第二次：买橘子的背影;第三次：

离别时的背影;第四次：思念中的背影。

3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?(应该

是第二次：买橘子的背影)然后，让指名学生单个朗读，比较哪

个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧(轻重音)上加以指导，找

出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时

提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的?

明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作

者首先写了父亲的衣着：(让学生齐读课文)“戴着黑布小帽，穿

着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜

色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有

关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)

板书：沉重

作者接着又描写了父亲走路的姿势：(让学生齐读课文)作者

用了一个什么词描写了父亲走路的姿势?(蹒跚)这个词是什么意

思?请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒

跚”这个词?你能体会到作者当时的心情吗?(走路蹒跚的父亲要

经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的!)

这是一个蹒跚的背影!

板书：蹒跚

板书后教师提问：作者又写了什么?(父亲爬月台)作者是怎

样描写的?(学生齐读课文)这句话运用了什么描写方法?(动作描

写)这个句子作者运用了哪几个动词?(“攀”、“缩”、“倾”)

为何用“攀”不用“抓”?(因为无物可抓，只能用手按住，然后

用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，

这一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“缩”字有什么好处?(“缩”

字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如

果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多

么得紧张啊!)同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥

胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，

这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努

力的样子。这是一个艰难努力的背影!

板书：艰难努力

要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱

纹很深”，“两鬓苍苍”等等，*的作者为什么不写父亲的正面，

而只写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的，教师适当予

以肯定)

讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚

焦点。*的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深

的父爱!”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只

去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这

个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是

第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是

在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因

是父亲的背影出现不平常的背景下。*前三段已作交待：祖母去

世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是

悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子

是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，

便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”

还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲

对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲

的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪

水。)

5、*的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却

含义丰富。请问：父亲一共说了几句话?(学生指出句子后，师生

共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨

论的基础上，教师加以适当引导、点拨)

(1)、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲这

是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)为

什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比

较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不

让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊!

(2)、“不要紧，他们去不好!”父亲为什么这样说?(学生讨

论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，)

(3)、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲

为何买橘子?(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体

贴入微啊!

(4)、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么?(说明

父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)

(5)、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么?(父

亲担心行李的安全。)同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊!”

这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了

父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，

这就是伟大的父爱!

三、总结梳理，回扣目标

这篇*通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素

的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。

四、拓展

同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的

主题歌——《父亲》这首歌，大家熟悉不熟悉?(熟悉)我给大家

唱一下好不好?(好)(演唱“父亲”)

在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我

们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢?(在日常

生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，

以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。)

《背影》第一课时教案3

一、教学理念

现代散文的教学，担负的既有阅读教学的任务，又有情感教

育的使命，甚至还有与之相辅相成的写作教学的指导。所以，我

们的教学既要关注其文学表达，又要关注其思想情感，两者不可

偏废。这篇*就是通过特定环境下，一个父亲为儿子买橘子的特

写镜头，来表现父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。学习抓

住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的写法，为

学生阅读现代文尤其是散文打下坚实的基础，同时为写作中如何

写人记事进行必要的指导。在此基础之上，关注思想情感的表达，

体会朴实的语言中所饱含的深情，通过抒写真情的活动引导学生

我手写我心，我心抒我情。

二、教学目标

根据八年级的学生对*的理解大多停留在文本浅层的学情分

析和作为名家名篇的记实散文的文本定位，确立以下教学目标：

1.把握内容，理解*关键语句的含义。

2.学习抓住人物在特定环境下的一个形象特征进行细致描

写，以及从平凡琐事中提炼意蕴

丰富的写作素材的写法。

3.体会朴实的语言中所饱含的深情，继承中华民族的传统美

德。

三、教学过程

师小结。

《背影》第一课时教案4

【教学设想】

课文教学方案是教师自己“读”出来的，要找到自己动情的

“原始心理历程”。尤其是自己读出了心得之后，教学自可达到

“无案之案”的境界。笔者读《背影》，读出了“三境”：“我

们的家境”、“父亲的老境”、“我的心境”。正是在这“三境”

之下，自己真正体会到了作者在字里行间所表达的生命与生命之

间的依存和温暖。由此，指导学生阅读*，重在营造出一种情绪

氛围，消除学生情感上的那一层“隔膜”，变“无情无意”地读

为“有意有情”地读，感受*的真情、深情。对车站送别时父亲

买橘子的细节、文中出现的几次背影描写、我的流泪、父亲的话

语等，简略处理，而把重点放在指导学生对*中其它交代背景、

营造情境文字的品读上，引领学生走进文本，走进作者。

课堂采用“五环教学模式”，突出学生学习行为;总体目标

分解到课时，在教学环节中予以兑现，追求课堂教学实效。

【教学目标】

1、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词

差使奔丧蹒跚交卸狼藉琐屑簌簌迂腐颓唐游逛

踌躇触目伤怀

2、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背

影描写对表达主题的作用。

3、能解说“我”的四次流泪和*描写的父亲的四句话所包含

的感情。

4、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲

的老境”和“我的心境”。

5、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的*语言最突

出的一个特点。

6、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的

亲情。

【教学重点】

1、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背

影描写对表达主题的作用。

2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲

的老境”和“我的心境”。

3、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的*语言最突

出的一个特点。

【教学方法】自学——讨论——展示——检测——评价

【教学条件】投影仪PPT

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一学时

第一环节：课堂自学

【教学目标需明确，问题目标要准确，学生自学时，教师巡

视，根据个别需求进行指导。】

一、教师简介作者的同时，导入新课，激励自学

二、出示教学目标(多媒体出示)

1、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词：

差使奔丧蹒跚交卸狼藉琐屑簌簌迂腐颓唐游逛

踌躇触目伤怀

2、能用一句话(简洁完整的话)准确概括*的内容。

3、朗读课文，重点读文中描写父亲两次“背影”的语段，

能说出两次背影描写对表达主题的作用。

三、出示问题目标(多媒体出示或板书或下发自学提示单)

【组织学生自读课文，围绕问题，读、思、圈、点、勾、画、

批。】

A、一般问题

1、能否准确拼读和记忆目标中所列词语?

2、是否能解释下列词语在文中的意思?

蹒跚狼藉琐屑典质颓唐触目伤怀情郁于中

3、能够用一句话准确概括*的内容吗?

B、核心问题

1、主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的?有什么表

达作用?

2、分支问题：

全文有几处提到“背影”?能否在文中勾画出相关语句(语段)

并有表情地朗读?

作者写了父亲的几个“背影”?这些“背影”出现在什么背

景之下?

车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画?我当时的

情绪或反应怎样?

作者运用了什么表达方式?几次“背影”描写有什么作用?

四、学生自学，或辅导资料，落实一般问题。

五、对核心问题、重点问题，寻求解决问题的途径，形成基

本思路。

第二环节：课堂讨论

【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引

导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡视，监

控讨论过程，并预测可能解决或不可能解决的问题。】

在自学的基础上，轮值组长组织同组内讨论，轮值发言人记

录。

讨论的重点是：

主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的?有什么表达

作用?

分支问题：

全文有几处提到“背影”?能否在文中勾画出相关语句(语段)

并有表情地朗读?

作者写了父亲的几个“背影”?这些“背影”出现在什么背

景之下?

车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画?我当时的

情绪或反应怎样?

作者运用了什么表达方式?几次“背影”描写有什么作用?

第三环节：课堂展示

【1、所有学习小组思维过程展示要清晰。2、教师备课，对

所有问题要有思路和方法准备。3、教师要准备展示过程调控策

略：学生解决的问题，教师给予肯定;学生未解决的问题，教师

点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形

成共识。】

一、教师组织交流，各组发言人按序展示：

紧紧围绕“作者是如何刻画父亲的‘背影’的?有什么表达

作用?”这一核心展开。

二、展示过程调控策略准备：

学生解决的问题，教师给予肯定。

学生未解决的问题，教师展示。师生共同总结出解决问题的

思维方法和思维过程，形成结论。

【教师要准备】

1、在文中勾画出表些父亲背影的语句(语段)并有表情地朗

读。

2、弄明白作者写父亲的“背影”出现的背景。

3、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者这

样细写父亲的背影：

(1)作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然

后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己

的感情烘托这个背影。

(2)这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主

脑,最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。

4、课文写父亲离去时的背影，如何写及其作用：

父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并

用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情，为父

爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程

艰难，又格外悲悯，辛酸。

第四环节：课堂检测

【学生当堂达标、当堂作业、当堂清;教师备课，要对所有

问题进行解决并准备答案。】

一、用多媒体或题单出示检测题，学生先独立完成：

1、给加点的字注音

奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚琐屑晶莹触

目伤怀

2、解释下列词语的意思

赋闲蹒跚祸不单行情郁于中触目伤怀

3、对下列各句的分析，不正确的一项是()

A、“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的

背影。”开篇点题，显出背影非同寻常的意义，设置悬念，同时

又为下文定下了感情基调。

B、我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进

去吧，里边没人。”父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着

儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫

儿子小心，什么都为儿子着想。

C、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便

进来坐下，我的眼泪又来了。”此句表达思念之情，用特写镜头

细致刻画背影。

D、“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青

布棉袍，黑布马褂的背影。”此句再现背影，照应开头，直接抒

发思念之情。

4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，说说作

者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样详细?

5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的?有什么作用?

【教师要明确】

1、要纠正同学们对字词的误读。

2、要纠正同学们对字词的误解。

3、答案是C。表达的是依依惜别之情。

4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是

怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样详细?

复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我看见他戴着黑布小

帽”起至“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。

作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作

动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感

情烘托这个背影。

这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,

最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。

5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的?有什么作用?

父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并

用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情，为父

爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程

艰难，又格外悲悯，辛酸。

二、轮值组长组织组内评阅，并统计检测情况。

第五环节：课堂评价

【问题诊断需准确;教师点评要到位;对困难者的帮扶落实。】

一、教师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。

二、根据问题诊断，教师实施点评(再一次指导解决问题的

思路和方法)

三、小组内，学习优秀者展开对学困生的帮扶。教师巡视，

加入帮扶，并督促帮扶落实。

四、延伸作业布置：(老师根据需求予以布置)

第二学时

第一环节：课堂自学

【教学目标需明确，问题目标要准确，学生自学时，教师巡

视，根据个别需求进行指导。】

一、导入后出示教学目标(多媒体出示)

1、能解说“我”的四次流泪和*描写的父亲的四句话所包含

的感情。

2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲

的老境”和“我的心境”。

3、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的*语言最突

出的一个特点。

4、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的

亲情。

二、出示问题目标(多媒体出示或板书或下发自学提示单)

1、全文共有几次提到“我”流泪?能否判断其中的感情?

2、*记叙送别过程时，写了父亲说过的几句话?能否解释其

中的感情?

3、分别说说“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心

境”是怎样的。

4、你觉得*语言方面最突出的特点是什么?

5、能够结合自己的生活实际评价一下作者与父亲之间的情

感吗?

三、学生自学：

1、学生自读课文，围绕问题，圈、点、勾、画、批。

2、寻求解决问题的途径，形成基本思路。

第二环节：课堂讨论

【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引

导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡视，监

控讨论过程，并预测可能解决或不可能解决的问题。】

在自学的基础上，轮值组长组织同组内讨论，轮值发言人记

录。

讨论的重点：

①四次流泪的感情，父亲四句话的特点和包含的感情。

②“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

③*语言方面最突出的特点。

④评价父子亲情。

第三环节：课堂展示

【1、所有学习小组思维过程展示要清晰。2、教师备课，对

所有问题要有思路和方法准备。3、教师要准备展示过程调控策

略：学生解决的问题，教师给予肯定;学生未解决的问题，教师

点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形

成共识。】

一、教师组织交流，各组发言人展示(或分组展示)。

二、学生展示后，根据需求，教师引导学生共同展示。

【教师要明确】

1、关于四次流泪：

①课文第二段，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，

又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”

这是“悲哀之泪”，见父亲，睹家境，想祖母。

②第六段，“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来。”

这是“感动之泪”，望父买橘。

③第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这是“不

舍之泪”，父子即将离别。

④第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，……”读到父亲

的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是“伤心之泪”。

2、关于父亲四句话：

“不要紧，他们去不好。”

“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”

“我走了，到那边来信!”

“进去吧，里边没人。”

①句：父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如

焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，

所以最后决定还是由自己亲自送。

②句：父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子

也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖

橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，父亲也看在眼里，

自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟

着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。

③句：父亲又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平

安，才能放心。

④句：父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依

依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，

什么都为儿子着想。

3、关于“三境”：

引导学生从*中筛选相关信息，然后总结：

“我们”的“家境”——惨淡

观照*交代的时间，是要将*开头部分和*最后一段结合起来

把握的。*开篇写到“我与父亲不相见已二年余了”。表明作者

与父亲最近的一次分别应该是两年前。又说“那年冬天”，查《朱

自清传》，可知是1917年冬天。

文末又说：“近几年来……”“最近两年的不见……”从这

些交代时间的语句中，可以推测出，“近几年来”，不仅包括自

己与父亲“不相见”的两年，也还要向前推两三年。也就是说，

“我们”的“家境”，在祖母病逝前几年就已经不好，出现了危

局，在苦苦支撑，“家中光景是一日不如一日。”。

可在这样的境况下，还“祸不单行”，使整个家庭雪上加霜。

父亲能够获得微薄收入的“差使”交卸了，赋闲在家;祖母死了，

无钱办丧事，只好“借钱办了丧事”;还“变卖典质”，才还了

家中的亏空。家徒四壁，“家中的光景很是惨淡”。按时令，时

间是1917年的冬天，这不正是“我们”家庭的“冬天”、父亲

精神的“冬天”吗?

没有办法，父子匆匆相见，又匆匆分别。为了生计，父亲到

南京谋事;为了有个前程，我得北上读书。于是，有了在车站父

亲为“我”买橘子一事的出现，也才有了让“我”感动流泪，至

今不能忘记的“背影”。反过来说，作者写“背影”，把“背影”

置于了大不幸的家庭背景下，笼罩在了哀伤的氛围之中。

父亲的“老境”——颓唐

父亲的“老境”，文中既有明写，也有暗示。首先是人到老

年。按常理，按最朴素的想法，是该安享晚年的。可家境却还如

此惨淡，父亲还不得不为了生计“东奔西走”去谋事。这种生活

际遇使“我”对父亲产生了难过、同情之情。

同时，作者说父亲“少年出外谋生，独力支持，做了许多大

事……”这里，要注意引导学生结合父亲生活的时代和社会环境，

发挥联想，品味“少年出外”、“谋生”、“独力”(非“独立”)、

“支持”、“做了许多大事”的内涵，充分认识其过程的艰辛。

那么，父亲这么做的目的是什么呢?父亲用尽一生的智慧和精力，

还不就是想让“我们”的家庭好过一些吗?然而，世事艰辛，世

事难料，事与父亲愿违，“哪知老境却如此颓唐”，竟没有一个

安定的生活环境，还得继续“外出谋生”。这导致父亲经常心情

不能平静，烦躁郁闷，生气发怒。“我”深深地体会到了父亲一

生的不易，理解了父亲的失意，不禁悲从中来，对父亲就不只是

同情了，更有怜悯、怜惜了。

“我”的“心境”——悲凉

理解“我”的“心境”，对阅读*非常重要。

首先，渐次成人成家、身为人父的“我”，为家庭变故，家

境惨淡萧条，日子的艰辛、生活的艰难而心情沉重。这是不言而

喻的。

其次，“我”为父亲在“我们”家遭遇不幸的时候还安慰“我”，

力图减轻“我”的心理压力，“待我渐渐不同往日”，“最近两

年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿

子”等等行为，生出一种真诚而沉痛的感激之情。内心还为以前

没有好好理解、体谅父亲而惭愧，前边不是说“我那时真是聪明

过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”不是“心里暗

笑他的迂”而“现在想想，那时真是太聪明了”的反省吗?这是

发自内心的自责，自己明白的太晚，充满遗憾和追悔莫及。

其三，之所以要写此文，作者也有交代：“我北来后，他写

了一信给我，信中说道，‘我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸

提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹

的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”父

亲的身体和心境都到了日薄西山的地步，父亲的话，犹如向儿子

报告了自己生命的尽头，一颗生命就要在萧条、惨淡的环境中走

向衰亡了。“我”心里充满了对父亲一生不幸经历的感叹惋惜，

这是一颗心对另一颗心的怜悯，一个年轻人对另一个老年人的难

过，同时，包含了自己无能为力的哀伤。

在这样的心境之下，亲人更需要理解，更需要宽慰、安慰。

无论是父亲还是“我”，都产生了对对方依存和温暖的真正渴望。

于是“我”结尾发出感慨：“唉!我不知何时再能与他相见!”思

念之切可见一斑，哀伤之情泄露无遗。

1947年，朱自清自述写《背影》的原因时说：“我写《背

影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的来

信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里

所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇*只是写实。”

4、关于*的语言特点

学生可以谈其中任何一点：

语言朴实，语言简洁，情感真挚，片段描写，恰当剪裁……

5、关于父子亲情的评价

这个问题，对学生来讲，不会有什么难度，学生可以结合自

己的体会谈，教师有点疏导就行。但教学要关注，引导学生珍惜

亲情，培养孝心。这是对学生情感态度价值观的滋润。

第四环节：课堂检测

【学生当堂达标、当堂作业、当堂清;教师备课，要对所有

问题进行解决并准备答案。】一、用多媒体或题单出示检测题，

小组成员独立完成检测题，轮值组长监督。

1、全文共写了“我”四次流泪，能否解释(判断)其中的感

情?(请填写下表)

2、*记叙送别过程时，写了父亲说过的四句话，请判断(解

释)其中的感情(请填写下表)

3、请举例说明*对你写作上的一两点启示。

4、下面两题，任选一题

(1)有人说，*失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要

父亲这么照顾，而面临离别，是不是这么容易流泪，我很怀疑。”

你的看法呢?可以与大家讨论一下。

(2)课文第五段中，作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，

为什么这么说?你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况

吗?说出来与同学们交流一下。

三、教师出示答案后，相互核对，轮值组长统计完成情况。

第五环节：课堂评价

【问题诊断需准确;教师点评要到位;对困难者的帮扶落实。】

一、教师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。

二、根据问题诊断，教师实施点评(再一次指导解决问题的

思路和方法)

【教师要明确】

检测题1、2，参见课堂展示部分。

检测题3、《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取

了生活中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写，抒发了浓浓

的父子深情。*语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能

真正有所领悟。*精巧的选材构思法——截取法，也是值得我们

好好借鉴学习的!

检测题4、

(1)有人说，*失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要

父亲这么照顾，而面临离别，是不是这么容易流泪，我很怀疑。”

你的看法呢?可以与大家讨论一下。

(2)课文第五段中，作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，

为什么这么说?你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况

吗?说出来与同学们交流一下。

明确：第1题要结合文中交待的特定的背景来讨论。当时祖

母去世了，父亲也失业了，这双重的打击使全家光景暗淡，大家

的心情都不好受。“我”是一个20刚出头的青年，情绪上就更

敏感、脆弱些。所以，文中的“我”的言行是可以理解的。

第2题体会课文中自我反省的语句，引导学生注意调整心

态，体会家庭亲情，并在交流中进行口语训练。一个人小时候，

觉得父亲的形象很高大，到了一定年龄段，血气方刚，又懂事又

不懂事，会觉得父亲并不可敬，还以为自己比父亲强。真正成熟

了，即使真比父亲强得多，也会觉得父亲可亲可敬。八年级学生

在长辈面前自作聪明的心理正在萌生，谈谈这个问题是很有好处

的。说“聪明过分”“太聪明”，是回想八年前在父亲面前那种

心态太不应该了，父亲为自己跟人讲价钱，嘱托茶房，都出于爱

心，可是自己对父爱竟麻木不仁，一味自以为是，好像比父亲还

高明，实在是太不聪明了。

三、小组内，学习优秀者展开对学困生的帮扶。教师评价个

体及小组学习情况。

四、延伸作业布置：

必做练习——温故知新;选做练习——挑战创新。体现不同

类别不同要求。

《背影》第一课时教案5

教学目标：

1.体会*抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织

材料的写作方法。

2.学习*记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

3.体会*表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

教学设想：

这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活

贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是

父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象

的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性*，在写

作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样

是一脉相承的。

教学*，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，

抓住*命题立意的角度和*线索来作为分析的突破口;还应抓住*

独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的

思想感情。

*可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯

串全文的线索，侧重完成第一个教学目的;第二课时则以重点语

段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

第一课时

教学重点

突出往事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串故事情节的

艺术构思。

一布置预习(可在课前进行)。

①让学生认真阅读一遍课文。

②结合课后练习三、七体会课文。

*分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并

找出起、讫语句。

二教师导语(先板书出课题)。

《背影》是一篇著名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，

同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。*写于1925年，至今

已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教

材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

*作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，

如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都

是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表

现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法，阅读时

要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融

会贯通，得到一些新的启发。

我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，

弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应该这样。

三引导学生读准字音，解释词义。

交卸()：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推

卸”，用于某种责任。

奔丧()，丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理

尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。

踌躇()，犹豫不定。另，形容得意。

迂腐()，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则，迂，另意“迂

回”，曲折、绕远。

蹒跚()走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐()，精神委靡，意气消沉。

琐屑()，指细小繁杂的事。

晶莹()，光洁透明。

四朗读课文。

找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，

提出朗读要求。

五引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

1.*如分成三个部分，应怎能样分法?

教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归

纳大意，要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同)，训练概

括能力。

“那年冬天“是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆

与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段

落;第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示：

①开篇寄思

②往事回忆

③结尾怀念

此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许

学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的

能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格

的界限，也必须让学生了解并掌握。

如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

①不忘背影

②描写背影

③思念背影

2.*的第二部分是*的主体部分，按照*叙事的层次又可以分

成几层意思呢?

教师引导、学生讨论、教师小结。

中间部分可分为三个层次：

第一层次：交代父子分别时的家境

第二层次：送行前父亲的细心关照

第三层次：送行时看到父亲的背影

还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次：

第一层次：交代家境

第二层次：浦口送别

在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

第一、细心照顾

第二、车站买橘

第三、车门话别

3.在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，*本身的结构

形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本

身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不

同、目的的不同，往往有不同的分法。这就是作具体分析。有的

是这样分也可以，那样分也未尝不可;有的则是绝对不行。划分

层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，

就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、

只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担

心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。

六引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

*用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很容

易找到的。这就是“背影”。

现在，要弄清楚：

1.作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?

教师提问、引导学生回答并随时归纳。

*在几处写了“背影”?

*在四处写到了“背影”。

这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特

点?

第一次在开头，不忘背影。

第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

第四次背影的出现，是怎样随着*情节的推进而有不同的表

现力的呢?或者说，*对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯

起来的呢?

可以做这样的理解，板书设计如下：

情节线索

开篇寄思──不忘背影

交代家境──烘托背影

望父买橘──刻画背影

车门话别──注望背影

结尾怀念──再现背影

2.作者为什么选择：“背影”这样的角度来命题立意，并用

它组织材料、结构成文呢?

教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，

教师择优肯定、适当补充。

作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，

基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

(1)可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、

父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现。最能体现人物的

这种境遇与心境。

(2)可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正确描写次

亲的面貌，而以“背影”出现，结合*内容，读者可以展开自己

的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

(3)艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺

术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能

够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲

清楚，不必整理笔记。

七引导学生比较*与《这不是一颗流星》一文在结构形式、

情节线索方面，在选取材料组织材料方面，以及写法上都有相同

之处。试作比较。

《这不是一颗流星》的结构形式是：

“现实──回忆──现实”

《背影》的结构形式也是：

“现在──回忆──现在”

《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文;《背影》

则以背影为线索贯串全文。

《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人

公的活动;《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环

境重点描写。

《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情

节来表现主题;《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节表现

父子深情。

布置作业

1.做课文练习一、四、五。

做练习一，将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习

重点分析。

可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在

哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。

2.做课后练习二。

这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备

在课上口头回答。

第二课时

教学要点：

朴实语言、平凡细节的深刻内涵;父子间的深挚感情。

教学步骤：

一教师导语。

上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背

影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗

流星》作了对比。这节课要着重体会*朴实自然的语言，体会作

者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小事情来叙事抒情。

下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体

会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

二引导学生体会重点语句。

作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在

什么情况下，表达了什么样的思想感情?

文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家

破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境

伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话

语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”

父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里

有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀

愁。同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤

人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的

背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父

亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之

前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看

见，也怕别人看见。”又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了

要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因;怕别人看见了不仅是怕自己

显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了

“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，

即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。

这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影

相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。

教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出

语言本身的感染力量。

重点语句

第一次流泪

触景伤情的悲哀

父亲劝慰并自我宽解

第二次流泪

情不自禁的感伤

我赶紧拭干了泪

第三次流泪

怀念中的黯然神伤

思亲挚情绵绵无尽

三引导学生体会重点语段

*4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，

集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、

体会。

1.指定学生朗读4、5、6三个自然段。

4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生

划出写父亲言行的语句。

6段主要写作