小数的意义教学反思

第页小数的意义教学反思小数的意义教学反思1

三年级时，学生已经初步相识了分数和小数，尤其在小数的学问上，不仅能利用米尺将几分米、几厘米写成以米作单位的数，利用元角分的关系写出小数，也会用小数表示线段图、面积图中的涂色部分。在此基础上，我设计了复习学案，旨在帮助学生充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和非常之几、百分之几的关系。

探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的复习学案内容以及学生已有学习阅历组织教学，让学生经验数学学问的形成过程，注意让学生经验探究与发觉的过程。从学生熟识的尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。而两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，学生有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。

通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。进而补充了数位依次表。

小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，因此在教学小数的意义时就起先渗透0.1和1的关系，后面通过课件演示，是学生明确进率为什么是10。

回顾本节课的教学，教学过程中也存在着不足，比如在学生自主探究两位小数和三位小数时，学生不知道怎么沟通，应当是前面一位小数的学习还是不够深刻，部分学生对小数的意义、小数的计数单位和数位驾驭不牢，所以到两位小数三位小数出现困难。再如，问到“小数部分有没有最小的计数单位？有没有最大的计数单位时”，学生不能精确回答，是因为对小数的意义的驾驭时不扎实、不理解。

这些都是本节课的重点，而出现这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让学生充分理解、驾驭。如何帮助学生理解小数的意义，须要接着探究、改进。

小数的意义教学反思2

小数的意义是在初步相识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的起先，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让学生亲历学问的学习过程。

课前让学生收集了很多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后选择你最感爱好的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。篮球运动员姚明的身高是2.26米。88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。……

小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定俗成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作沟通）也只能是一种课堂的装饰。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进行主动的体验。例如，在"提出问题、解决问题"设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简洁的问题，让学生用自己的阅历、以及个别与集体的读干脆解决。其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互探讨、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？这是本课中重点要解决的概念问题，采纳学生利用教材自主探究、合作沟通的方式。把学生引入探讨性学习的氛围，主动建构学问。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有阅历动身，让学生主动学习。

在教学中，我也通过两年前的前一轮教学发觉教材的编写依次不太适合我校学生的接受实力，于是我对教材进行了重新的组合，第一课时上生活中的小数与小数的意义（1）分数与小数。其次课时上相识小数与小数的读写。第三课时上小数的数位依次。第四课时上小探究。第五课时上小数的组成。第六课时进行练习。我将学生比较熟识的小数的读写和数位依次提前教学，然后再进行小数的组成这一学生比较难以理解的部分的教学，这样学生学习起来比较顺畅。

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本节课的支配层次清晰，重点突出，把小数的读写法支配在课的前面是特别好的。在新授中通过揭示“3角为什么表示成0.3元”和“3分为什么表示成0.03元”这两个问题，让学生初步感知了小数与分数之间的联系。

在教学中，孩子在用米做单位表示8毫米时，出现了“1米等于101毫米”这样的错误。孩子出现这样的错误是情有可原的，因为孩子平常常常接触到的是“1米等于101厘米”“1米等于10分米”这样的换算。对于“1米等于1010毫米”用的特别少，所以，让孩子带尺子就是解决这个问题的。我想：假如我在出示这一题目的时候，强调一下，这里是毫米，让孩子在米尺上找到毫米是多长，再让孩子找到米是多长，然后放手让孩子合作，发觉米和毫米的进率是多少，这样，效果就会好的多。

在练习中，孩子出现了一些问题，我想假如在新授中就把这些题目放进去，孩子在练习中就不会出现相应的错误，比如，说完了“3分为什么表示成0.03元”这个问题后，可以问孩子“4角3分等于多少元呢？”这其实是新授中的一个难点。

板书中“一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几”这样重要的话，应当板书出来，给孩子一个明确的概念。

练习的支配很有层次，每个练习的支配也都有它的目的性，假如讲评时能有重点的进行评讲，那就能节约时间解决没有完成的两个问题。

其实，在教学这节课之前，孩子已经学过了一位小数和分数，但从孩子的课堂表现来看，孩子已经把以前的学问遗忘的差不多了，所以，课前有针对性的复习还是必不行少的。

通过反思，我发觉孩子的状况要充分考虑到课当中去，针对孩子是实际状况进行教学，是一门特别深邃的教学艺术。

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概念教学是数学教学中的一个难点，抽象难以理解，要通过不同的教学手段帮助学生如何理解这个概念的意思，于是我们年级组就举荐我来上一节概念课进行研讨，我一般上概念课不急于立刻让学生会读某个结论，而是通过不同的教学手段先领悟概念的产生、是怎么来的，从哪些方面去理解，这个概念有什么作用等等。如：画图理解、举例说明理解、课件演示理解、打比方理解，把难懂的学问简单化，让学生依据画图、例子、比方等，自己用语言来描述，再归纳，这样既培育了学生的归纳整理实力、口头表达实力，又提高学生的分析思维实力。

这节课我设计的是首先让学生用米尺量一量黑板的长度，用米表示，再量一量自己的桌面长和宽用分米表示，当测量都不能用整数表示时，必需引进新的数也就是小数来表示，激发学生探究新知的欲望。（事实上我的`这节课课少了一个环节，用米尺量黑板的长度）

小数的意义推导时，充分运用幻灯片演示，实物视察，把1米平均分成10份，取其中1份用整数表示是多少？用分数呢？非常之一写成小数是0.1，紧接着出示4份、7份让学生回答，于是得出非常之几用一位小数表示，用同样的方法学习两位小数、三位小数，由一位小数、两位小数、三位小数找寻规律，这里主要培育学生的发觉实力，有几个合作小组发觉得好，其一是得出非常之几是一位小数，百分之几是两位小数，千分之几是三位小数??，其二是发觉一位小数是非常之几，与第一个规律相反的说法，第三个发觉是分母是10、101、101??的分数可以用小数表示，孩子们的发觉实力是不行估量的，设计提问时有两套方案，一是从三个表中你有什么发觉？二是问题答不出时，就会提问明确些，三个表中它们分数分母与小数的位数有什么关系？假如再答不出就干脆看分母是十的写成了几位小数，分母是一百零一零一的写成了几位小数??由于自己平常的概念教学都是引导学生自己发觉规律的，着重孩子们自主学习实力的培育，因此只到方案一就基本解决问题，学习小数的计数单位也是让学生依据老师展示的幻灯片一步一步得出结论，同时运用了旧学问的迁移，由整数的计数单位引进，一位小数的计数单位是非常之一或0.1，两位小数的计数单位是百分之一或0.01，三位小数的计数单位是千分之一或0.001??，每相邻的两个计数单位之间的进率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，这样学生就更简单理解这句话的意思。

这节课着重培育学生的动手操作实力、视察课件发觉学问规律的实力，自主学习的实力，每个环节的学问点尽量让学生总结，老师只是在适当的时候点拨一下，自认为还是比较胜利的。

但是犯了一个基本错误，就是课前遗忘带米尺进教室，结果削减了一个量黑板长度的过程；起先提问“把1米平均分成10份取其中一份用整数表示是多少？”当学生没有刚好答出来时就改成“用分米表示是几分米”会更干脆，因为才起先学习，学生还没有弄懂老师的提问是什么意思，是的，当学生不能刚好答出问题时就要换个角度提问会更好。

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很多老师认为，《小数的意义》这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作沟通）也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进行主动的体验。例如，在"提出问题、解决问题"设计时，分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简洁的问题，让学生用自己的阅历、以及个别与集体的练读干脆解决。其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互探讨、客观分析，川教网，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，采纳学生自主探究、合作沟通的方式。把学生引入探讨性学习的氛围，主动建构学问。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有阅历动身，让学生主动学习。这既是同等意识、人格敬重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生依据自己的实力水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在沟通中获得学问，熬炼相互交往的实力。而老师只是学习的组织着、观赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。

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人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”，是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上教学的。这一内容，既是前面学问的延长，也是系统学习小数的起先。要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，驾驭小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清晰的相识是本节课应达到的学问教学目标。

整节课可以说还是根据我的设想比较顺的进行下来了，但是在我的这节课中还是有一些地方须要改进的。首先，我们现在运用的是“先学后教，当堂训练”的教学模式，而这一模式在我的课堂中体现的则不是太明显，特殊是其中一个关键的“兵教兵”的环节，我将其给漏掉了，完全变成了我们以往的老师教，学生学的模式。这是在教学模式的运用上我的不足。

另外，虽然我也花费了大量的精力去思索、设计自学指导的语言，也在不断地修改如何才能让自学指导更易于学生自学，但是其中的问题仍旧是比较大的。例如第一个自学指导中有这样一段话“找出小数与分数之间的联系”这一句话既有些太笼统了，没有给学生指动身现的方法，最还能够一步步的预设、铺垫，最终让学生自然而然的发觉他们之间的关系。

我认为在练习活动的设计上还是可以的。借助教材上“做一做”运用“填一填”“对口令”“我是小法官”等一系列活动，使学生爱好盎然地进行练习。但是有一点就是练习题的梯度不大，没有层次性，而选做题的难度不大，没有达到对优等生的配有工作。

由此，我想到了以后备课时须要留意的地方。第一，备课时要深化理解教材，想一想每个学问点应当要落实到哪一个程度；其次，问题设计时要有针对性，多思索提这个问题要解决的什么；第三，除了备教材外，更要备好学生，对于学生在课堂会出现地种种问题进行全面周到地预设；第四，还要备好各种教学资料，如课件、练习题、学具等等，这样就能更好地为课堂教学服务。

小数的意义教学反思7

本节课教学内容是青岛版小学四年级数学第五单元中的第一课时。

本节课的教学目标是结合详细情境，通过视察、类比等活动理解小数的意义，体会小数在日常生活中的应用，进一步发展数感，在学习过程中，提高合作探究的实力。

本节课的难点是小数的意义理解。这不仅因为小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，须要积累丰富的感性相识，经验由详细到一般的归纳过程；而且小数作为一种特别的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地相识分数，这些明显都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知阅历，以方形图片为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。

三年级下册学生对一位小数有了肯定的相识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助方形图片让学生相识一位小数，并在此基础上去相识两位小数、三位小数这种无形迁移，不但利于新学问的探讨，而且使原来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更详细、更有效地帮助学生理解小数的意义。

在其次个“探究两位小数”环节时，是让学生刚好的进行视察、比较、归纳。在把方形图纸分为101份，其中的一份或者几份就是多少，我要求学生视察、比较写出的分数和小数有什么共同点，并刚好总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。这样的归纳，使小数的相识过程更加顺畅。

第三个环节探究三位小数时，主要是留意给学生留出更多独立思索、自主探究的空间。引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，驾驭三位小数的意义。

第四个环节概括小数意义时，我引导学生在视察、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并留意引导学生适当拓展已有的相识，帮助他们相对完整的驾驭小数的意义。

在实践运用环节中，我依据学生的学问接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，由易到难、有详细到抽象，有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。

不足之处：

1、归纳小数的意义是本节课的重难点，根据我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给学生留有足够的时间沟通探讨的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最终一题中理解0.27、0.027出现了一些困难。

2、口误较多，语言不够精炼，课堂调控实力还有待提高。

小数的意义教学反思8

“小数的初步相识”这部分内容虽然是学生其次次接触，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我结合学生已有的学问阅历和学习特点，把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。基于这一理念，在设计本课时，我注意让学生经验探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，驾驭方法。

一、我先和学生进行面对面的沟通，得到一些整数，然后，出示一些小数，让学生进行比较。在比较中学生对小数有了初步直观的相识，加上已有的生活阅历的积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡，开心的进入了学习的角色中。

二、我充分利用小数与日常生活的亲密联系，让学生在熟识的情境中加强对小数的相识。在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作视察这一学习视察这一学习过程，实现了以原有的学问阅历为基础，主动建构学问，获得数学思想方法的过程。

三、学数学，并不仅仅单纯是学问的驾驭，而是要把它延长到课外，升华到生活中去，形成数学的应用意识发展解决问题的实力。在这一环节中，学生通过实际操作，既巩固了新知，有感受到了学习数学的真正魅力所在。

总之，在本课的教学中，学生学的主动主动，情愿与同伴合作沟通，敢于表达自己的想法，在不断地与同伴的沟通中获得新学问，体验到学习的乐趣。

小数的意义教学反思9

这节课是在学生初步相识了分数和一位小数的基础上支配的。教材是通过学生熟识的分米、米的学问，揭示了小数和分数的联系，引导学生逐步加深对小数意义的理解。在练习中学生在小数表示的意义和小数的写法上还是出现了混淆。我觉得这是学生相识上的一个难点，也是在作业上简单出错的地方，还是须要通过练习来解决。

教材先支配相识整数部分是0的小数，再相识整数部分不是0的小数，最终介绍小数各部分的名称。对于本课的教学设计，我初步分成了四部分，先在学生的认知冲突中引出为什么学习小数，学习小数有什么作用，接着在视察对比中理解零点几的小数意义。其次部分，则在商店中进行把几元几角换成元作单位的过程，引出几点几的小数，并让学生进行相互间的换算。第三部分，让学生自学书本上关于小数的学问，让学生沟通读懂了哪些学问。第四部分则是把前三部分整合在数轴上总结练习，感受整数和小数的区分，并在数轴上找到小数从而理解小数所表示的含义。

练习的支配有层次，每个练习的支配也都有它的目的性，讲评时也应当留意轻重缓急，能有重点的进行评讲。

通过反思，我发觉孩子的状况要充分考虑到课堂中去,要针对孩子的不怜悯况进行教学。

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《小数的产生和意义》是在三年级《分数的初步相识》和《小数的初步相识》的基础上教学的。这一内容,既是前面学问的延长,也是系统学习小数的起先。要求学生明确小数的产生和意义,小数与分数的联系,驾驭小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率,从而对小数的概念有更清晰的相识是本节课应达到的学问教学目标。对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法。

1、猜数导入,将学生留意力引向课堂。

课始当我打开课件,呈现的是一个由多个长方形组成的一个大长方形,学生们立刻就兴奋了，老师,这是什么啊。老师,这下面有什么啊。我说:这个长方形下面有一个很特殊的数看看谁能猜出来。当一个个小长方形不断飞走数字一步步凸显始终到8.9这个数出现学生都处于兴奋状态。就此很顺当的引入了小数课题。这个环节也表明:爱好是最活跃的心理成分。当学生对某种事物发生爱好时,他们就会主动地、主动地、执着地探究。

2、注意方法渗透,引导学生探究

本节课中,在教学1分米=1/10米=0.1米时前我增加了让学生在熟识的人民币单位背景中探究分数与小数的联系这个环节。详细的作法是:(1)出示一张一元的人民币问:谁能从中拿出一角钱。有学生说去买九角钱东西就还剩下一角钱;有学生说把这一元钱换成10角钱再拿一角就行,我请这个学生上台示范给大家看。然后再问:一角钱用元作单位用分数怎么表示,用小数怎么表示。学生很快写出了1元=1/10元=0.1元。。(2)我又拿起一张一角的人民币问:谁能从中拿出一分钱。将上一个环节重复。学生又写出了1分=1/101元=0.01元。渗透了这种等量替换思想后让学生自学书上关于1分米=1/10米=0.1米内容。让学生感悟十进制分数与小数之间的联系,进而激励学生在学习过一位小数的基础上,让学生迁移、类比相识二、三、四位小数。最终让学生自己归纳抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。

3、不足或困惑

小数意义这一课属于概念教学,如何让学生建立精确的概念,尤其是在探究小数的意义这一环,原来用熟识的米尺让孩子去直观相识,应当为学生实实在在的创设一片自主探究的天地,而我是一路扶着孩子走过来的,没有把学习主动权真正交给学生,因为自己最怕上的就是要带着学具,希望学生能够小组合作进行操作探究的课,学生一操作,就要花费许多时间,这样练习时间往往不够。如何引导全体学生自主探究,并且能够在操作中领悟到一些什么,而且还有一些练习的时间,那该多好!

小数的意义教学反思11

小数的产生与意义，是学生在三年级初步相识了小数的基础上学习的。让学生体验小数产生的过程，跳出详细的情境，从数学角度理解小数意义，是本节课须要达成的数学学问技能目标。因为，学生在三年级进行了小数的初步相识的教学，学会了在详细情境中相识小数。本节课的任务不再纠缠于利用生活阅历理解小数表示的详细意义，而是上升到更为抽象的数学层面上，理解一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几…..从数学角度理解小数的意义。因此，怎样让学生从零散、个别、表面的小数现象中，整体、全面、较为抽象地理解小数的意义，也就成了本节课的教学重点。

一、教学思路

第一个环节，我以同学们在三年级已经初步相识了小数为切入点，让学生说出几个小数。然后，由学生上台测量两种彩带的长度来引入小数的产生，使学生感受到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有许多。出示课件：跑步竞赛计算时间、测量体温、量身高、超市物品标价等，都会出现小数，这样小数便产生了。让学生从生活中提取数学学问，在生活中感受小数的存在和重要性，学生亲身经验体验了小数产生的必要性。

其次个环节，让学生视察将米尺平均分成10份、101份、1010份，分别是多少分米、厘米、毫米，用米作单位分别是多少米，用分数怎样表示，用小数又该怎样表示呢？这样有了直观、详细情境的支撑，从已有的整数、分数阅历入手，引起学生再忆起小数，处理好了数学学问的抽象性与学生思维直观形象性之间的冲突，实现了数学学问的顺当对接、生成，为进一步抽象概括小数的意义奠定了基础。

为了让学生概括小数的意义，我细心构思板书设计。依据学生的视察发觉，将相关的1分米、1厘米和1毫米以及相应表示的分数、小数有序、工整地板书在黑板上，呈现数学学问结构，这样有利于引导学生对比，视察、分析、发觉。不仅归纳出一位小数、两位小数、三位小数表示的意义，而且类推出四位、五位……等小数的意义，从而建立更为广泛意义的数学概念。

二、反思

1、本节课我认为自己最大的失误是在备学生的时候，备得不够充分，对学生的新学问的驾驭程度没有把握好，致使在课堂的环节上时间失衡，学生练习巩固的时间太少，缺乏调控课堂的实力。

2、还要加强自己数学教学专业化语言的运用，还要加强对学生语言实力和逻辑思维实力的训练。总之，这堂课使我学到了很多学问，更使我懂得了教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于老师。在这个过程中，学生应当处于主体的地位，但这个主体地位不是老师给的，而是老师应当敬重的。这就是我在后段教学中要努力的方向。

小数的意义教学反思12

本单元的内容是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上进行教学的，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。这单元的一些概念、性质、法则特别重要，是进一步学习的重要基础，如小数的性质，不仅可以加深学生对小数意义的理解，而且还是小数四则计算的基础。再如，小数点位置移动引起小数大小的改变，既是小数乘除法计算的基础，同时也是学习小数和复名数相互改写的基础。

本单元的内容分为四个部分。

1.小数的意义和读写法。学生对于小数的意义理解比较透彻，能娴熟地把非常之几、百分之几、千分之几的分数用小数表示出来，并能知道一位小数的计数单位是0.1，两位小数的计数单位是0.01，三位小数的计数单位是0.001。但是学生对于计数单位之间的进率驾驭不是很好。例如：0.04里面有4个0.01类似这样的题学生驾驭较好，但是形如4里面有（）个0.01，学生就出现了不少的错误。究其缘由，一是学生不知如何依据进率去想，二是对于计数单位这个概念比较生疏。

2.小数的性质和大小比较。这部分内容比较简单理解，学生对于“小数点后面”和“小数的末尾”能比较清楚地辨别，两个数之间的大小比较驾驭较好。但是在多个相像的数在一起按肯定的依次排列，学生就会出现顾此失彼，没有依次性，导致错误频出。

3.小数点移动。这部分内容学生能娴熟记忆小数点移动的规律，但是在详细题目上对于如何移动驾驭不好。究其缘由是在教学中虽然强调了移动的规律，但对于原数没有特殊说明移动的方法，也就是目前小数点的左边或右边有几位，若位数足，则小数点点在哪；若位数不足，还缺几位，就补几个0。

对于单复名数的改写，单名数之间的改写错误率较少，但是把单名数转化成复名数，复名数改写成单名数，学生错误率较高。例如：3.56吨=（）吨（）千克5米9厘米=（）米2平方米60平方分米=（）平方分米1070毫米=（）米（）毫米，在这里学生只知道把不同的单位转化成相同的单位，详细是因为为什么，学生不清晰，究竟是什么缘由导致学生在单名数与复名数之间的改写屡屡出错呢？通过对比分析，在教学中只注意单一类型题的讲解与练习，没有把单复名数的互逆改写沟通联系起来。在教学3.56吨=（3）吨（560）千克时，同时要留意让学生视察3吨560千克=3.56吨，发觉整吨数不须要改写，要改写的是不足整吨数的数目。

4.求一个小数的近似数。学生对于求近似数的方法驾驭较好，但是对于改写成用万或亿作单位的数的题目学生出错较多，主要在于学生总是在书写时遗忘写万或亿字。

小数的意义教学反思13

小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，我虽然教过两年，但总感觉没有讲透，学生没有很好的理解，教学效果都不是很志向。在今年学校组织的研讨课中，听了黄永丽老师这部分的教学设计眼前一亮，她的设计精致极了，特别有利于学生的理解。在教学时我也采纳了黄老师做法：三张分别平均分成10份、101份、1010份的1米长的纸条随着对一位小数、两位小数、三位小数的理解后整齐对应的贴在黑板上，随着老师的引导学生很简单看出一个非常之一里面有10个百分之一，一个百分之一里面有10个千分之一，以此类推。通过老师细心打算的简洁的学具，学生很简单理解了小数部分各数位的大小及相邻数位间的进率是多少，起到了事半功倍的效果，这真是师傅明白徒弟聪。

回顾本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着不足，在引导学生探究时，老师引导太多，没有充分放手给学生，束缚了学生的思维。今后要加强学习方式的变更，让学生真正成为学习的主子。本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位依次表等，虽然在教学过程中侧重点分明，但时间仍旧很紧，致使各重点的探究不是特别到位，假如把小数的数位依次表放在其次课时进行探究，我想小数的意义和小数数位依次表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。

小数的意义教学反思14

在设计本课时，我注意让学生经验探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，驾驭方法，学会思索，获得主动的情感体验。

1、创设情境，激发爱好

在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的爱好。本课中，小数点的故事、学生日记等就是依据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜爱小数，对数学感爱好。

2、注意方法渗透，引导学生自主探究

在教学中，既要注意学生学问的获得和实力的培育，更应注意数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米=1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点绽开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而激励学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比相识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出非常之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺当地从直观思

维过渡到抽象思维。

3、运用多种手段，提高教学实效

本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地呈现学问的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。同时，本节课又注意了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的8个主要关系式等，均由老师板书。提纲挈领的板书，帮助学生形成完整的学问结构。

4、几点不足或困惑

小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立精确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。概念教学如何自主