武凤霞老师的《船长》课堂实录与点评

武凤霞老师的《船长》课堂实录与点评课前交流。教学现场：师：这节课我们一起走进一次海难，同学们都拿到教材了，读课文了么？生：读了。师：你认为自己读得怎么样呢？能不能实事求是的给自己下一个评语？生：我读得很通顺，而且很有感情。师：有感情可是读书的高境界呀，你已经达到了！祝贺你！生：我读的声音很响亮，而且没有错别字。生：我读得不算太熟练，有些句子有加字掉字的现象，总看不准。生：我不仅能自己有感情的读，还能把听众带到情境里去。师：哟！这可是读书高境界了，一会读给我们听好不好？……师：看来，有的同学很自信，觉得自己已经读得很好了，有的同学还需要练习练习，那就请读得好的同学大声读给我听，请读得还不太熟练的同学轻声读，读给自己听，如果哪一句话读不好，多读两遍。学生练习。（教师边听便在黑板上写下了这几个词语：薄雾船舷剖开顷刻间呼号嘈杂）师：大部分同学都读完了，但我知道这位同学刚刚读到倒数第三段“快救克莱芒！”这句话，但是因为你们都不读了，所以她也就没有了读下去的勇气，我们怎么办？生：（轻声地）跟她一起读。师：我听到了！这位同学提出陪她一起读的建议，你们同意么？生：同意．全体学生自由读。师：（对那位没有读完的女同学），你想对同学们说句什么话呢？生：谢谢同学们陪我读完课文。师：我知道这句谢谢是发自内心的，因为大家的陪伴让你不再孤单，让你有了读下去的勇气。以后的学习中如果有其他同学孤独的时候，你会陪伴在她的身边么？生：（坚定的）我会的！师：我相信你！同学们，刚才在大家读书的时候我做着两件事情：一件是走到大家中间认真听了几个同学读书，边听边把这几个词语写在了黑板上。读一读吧。师：第一个词谁来读？生：薄（bao）（第二声）雾。师：“薄”还有其他读音么？生：“bo”（第二声）师：在这个词语中应该读什么音？生齐：（bao）雾。师：你的理由是什么？生沉默。师：“薄（bao）”一般指“一个物体上下间的距离短”（老师边说边做手势）。它的反意词是“厚”；“薄（bo）”有一个意思是“轻微”。海面上的雾轻轻的，淡淡的，叫――生：薄（bo）雾。师：如果雾非常大，叫――生：厚雾。（马上改正）浓雾。“船舷”“剖开”“顷刻间”“嘈杂”三个词语读音不好掌握，主要让学生读熟记住）师：（指“呼号”一词）谁来读？生：呼号。（“号”读成第四声）（马上有人反对）生：呼号（“号”读成第二声）（）师：“号”读第四声时可以组什么词语？生：号令。生：口号师：我们少先队的呼号是：准备着――生：为共产主义而奋斗！师：“号”读第二声的时候怎么组词？生：呼号，好叫。师：在本文中应该读那个音呢？读读文中的句子，前后联系起来判断一下。生：应该读“呼号”（第二声），因为当时船上的人有哭的有喊的，非常的嘈杂。所以应该读二声，是号叫。（很多同学点头表示赞同）师：从对这两个词语的区别中你得到什么启发呢？生：以后读书时遇到多音字多义词要联系上下文判断一下该读什么音，这样才不会读错。指名读所有的词语，学生掌握良好。（指名读所有的词语，学生掌握良好。）师：这是一篇外国小说，你认为在外国小说里哪一类词语最难读？生：人名和地名比较难读。师：具体到这篇文章里还有两艘轮船的名字。我把这些词语写了下来，相信大家能够读好。出示：南安普顿斯恩西岛“玛丽”号“诺曼底”号哈尔威船长洛克机械师奥克勒大副（生读，指导学生把人名读清晰）师：什么是“大副”？生：除了船长就是他的官最大。生：副船长。生：船长相当于我们的班长，副船长相当于副班长。（生齐读词语）师：刚才同学们在读书的时候，我还做着另外一件事情，站在这里静静地欣赏，欣赏你们读书的姿态。你们读得那么认真，那么投入，真让我感动。从你们的表情上我可以了解到事情发展到了哪一个阶段，还可以感受到你心情的变化。那么，在这个故事中，哪一个镜头或者场面给你留下了很深的印象呢？读给大家听好么？（生读出相应的片断，教师相机提炼。）师：在这一个个镜头中有一个人起着至关重要的作用，他就是——生：船长哈尔威。师：下面我们就走进这些镜头中，去认识认识这位船长。你认为我们首先应该走进那个镜头？生：走进诺曼底号和玛丽号相撞的那个时刻。师：好，我们就先走进灾难发生的时刻。自己读读第二段，你仿佛看到了那些场景。（生读书后汇报。）生：我看到了“玛丽”号在夜雾中笔直的向“诺曼底”号的侧舷撞了过来。十分吓人！生：我看到了“诺曼底”号的侧舷破了一个大窟窿，海水哗哗地往里灌。生：我听到了两船相撞的时候发出的那一声巨大的响声，还感受到了船身可怕的震荡。师：只有身临其境才能有这样的体验。生：我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑呼喊哭泣，船上乱得不可开交。师：是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。出示：只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。（一生读，节奏比较慢。）师：同学们有什么建议送给她么？生：语气要有所变化，比如“男人、女人、孩子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”这些词语要有变化。应该读得快一点。生：还要把自己沉浸在那个场景里，好像看到了人们在奔跑呼号。生：语气不能太柔软。师：（对刚才读的同学）想不想再试试？(生点头，再读，很有进步)师：你真会学习，同学们的建议马上就能化为自己的本领。让我们把掌声送给她！如果能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。我们一起走进那场灾难。(播放声音)学生听的时候表情各异，但表现出的都是紧张。师：有什么感受呢？生：我感到了紧张。生：我感到毛骨悚然。生：我感到脊椎骨冒冷汗。生：我感到这场景真是太可怕了。师：我们一起读这段话。师：灾难就这样猝不及防的发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎么说的？怎么做的呢？哪一个镜头让你感受很深呢？读一读，你体会到了什么，一会儿来交流。生：船长站在指挥台上发布命令的镜头让我体会深刻，联系上面人们的惊慌失措，我更感受到了船长的沉着。生：从船长的命令“妇女先走，乘客跟上，船员断后”看出来他很为别人着想。生：为别人着想还表现在他说“把六十人全都救出来”，他忘记自己了。师：船长让船员“断后”，你怎么理解这个词语？生：“断后”就是走在最后面。生：船员的责任是保护好乘客的安全，所以应该把危险留给自己，把生的希望留给乘客。师：它有一个词用得非常好，让我们明白了船长为什么要这样做。生：责任。（板书）师：再读读船长的命令，想想你有什么问题要问船长么？生：为什么让妇女先走？生：因为妇女的力气小，很多不会游泳，男人们身强体壮，容易逃生。生：在西方人们都是女士优先。所以逃生也是女士优先。师：不要小看这句话，它体现了一种风度……生：（齐）绅士风度。生：从乘客先走、船员断后我体会到了船长是一个有责任感的船长。他首先想到的是乘客和船员，就是没有想到自己。生：为什么船长说“把六十人全都救出去”，他真的把自己给忘了么？师：是啊，我也在迷惑不解呢？船长啊，你真的忘记自己了么？生：没有忘记自己，但我是船长怎么能走在大家面前呢？生：没有忘记，但我希望在逃生的时候所有人都把我忘掉。生：忘记自己了，因为形势太紧急了，实在没有想起来。师：无论他忘记自己没有，现在他心中只有一个念头——生：把六十人全都救出去！师：危急的时刻，船长“吼”出了这命令，（板书：吼）读，再读，第三遍。（学生读，声音一边比一遍高）师：我就不明白了，我让大家读，再读，声音越来越低，为什么你们读的声音却越来越高？你是怎么理解这个“吼”字的呢？生：“吼”就是声音很大。生：船长这时候必须大声吼，因为声音小了人们根本听不到。师：大声吼是形势的需要。生：声嘶力竭的喊叫。师：我听出来了，大家都是从声音的大小上理解的。其实，船长吼出的仅仅是这几句话么？还有他的——生：舍己为人的精神。师：对，吼出了精神！生：还吼出了当时他急于让大家安静下来的心情。生：吼出了他的威严。生：吼出了他对大家的关心。师：同学们真了不起呀，从这一个小小的“吼”字中体会到了这么多内涵。所以我们在读这句话的时候不仅要注意声音，还要注意表达出这中间隐藏的东西。谁来试试？一女生读，语气平淡。师：这么一个温柔船长的命令大家都听不到的。一男生读，很有气势！师：船长一样的男子汉！齐读。师：还有那些镜头让你体会很深呢？生：船长和机械师、大副的对话让我难忘。我感受到了船长的威严。生：还有果断。师：都读读这段对话，你知道了什么？生：我知道了船的心脏不工作了。师：多形象！机器就是船的心脏！它被海水淹了，预示着——生：如果没有救援人们就被困在这里了。生：不对，不是困在这里，而是要沉入大海了，因为海水在不住地往船舱里灌。师：联系前文体会，更准确了。生：还知道了救援时间只有２０分钟。生：知道了船长下命令让女人先走，那个男人敢走在女人前面，就开枪打死他！师：再读读这段对话，我相信你一定会有问题问船长。（生读。）生：如果真有人拥挤，船长会让开枪么？生：船长刚才还说要把六十人全部救出去，怎么又要打死想逃生的人呢？生：船长为什么要下命令开枪呢？师：同学们很会思考，一下就钻到了问题的核心，岂实这三个问题是一个问题——船长为什么下达开枪的命令？(几个同学举手要求回答。)师：大家不要急于回答，我建议你们读读书，相信你们能从文中找到支持船长的理由。(生读书思考。)生：因为当时已经乱得不可开交了，大副二副拼命维持秩序也不行，所以船长就下令打死敢走在女人面前的男人。师：我相信会有人为你补充。生：我为她补充．如果不组织好秩序，也许会有不少身体弱的人被挤到海里淹死。生：也许会把小艇挤翻，造成更多人死在大海中。……师：同学们说的这些后果都有可能发生，所以在这危急现场，船长威严的下达了自己的命令。(生齐)哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！师：还有第二个理由支撑船长的这个命令么？生：救援的时间只有２０分钟。生：在２０分钟的时间内救出六十人，时间十分紧张，如果人们因为乱挤乱推耽误了时间，让更多人死亡，还不如杀一儆百。师：你的意思是开枪是为了让更多人生存，对么？生：对，牺牲少数人，救出多数人。师：看来，在这紧急关头，时间就是生命！所以，船长的命令有力而又严厉！（生齐）哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！师：把这句话再送到这组对话中，体会体会那简短那有力！生自由读，指名读，师生分角色读。（气氛庄严）师：还有那些镜头让你难忘？生：船长让救助克莱芒的镜头中让我难忘，我感到船长真的没有忘记任何一个人。生：船上的秩序变得井然有序起来，我知道人们都被船长震慑住了。师：是靠枪么？生：是生：还有他的品质。因为“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”这个伟大的灵魂就是船长。生：人们从他的话语中感受到他对大家的关心，所以才会井然有序。生：还有这一段让我感受到船长与众不同，他竟然一句话也没说，一个手势也没做。他心中在想什么呢？师：是啊，船长在想什么呢？这位同学又向船长发问了。都读读，你还有什么问题要问船长么？船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。生：你为什么没有逃走呢？生：你是船长，应该会游泳啊，怎么就死了呢？生：“玛丽”号应该放小艇来救援，为什么没有呢？师：同学们问了这么多问题，其实只是一个问题的不同角度。这个核心问题就是船长为什么没有逃生？现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？生：我要逃走已经没有时间了，小艇到不了我身边。师：是的。轮船下沉的时候会带起漩涡，掀起巨浪，小艇根本无法靠前。生：六十个人都救出去了，我已经没有牵挂了，我还是陪我的轮船吧。生：我和这只轮船生活了好几年，他是我的朋友，我不能让他一人沉浸大海，我要陪伴他。师：他把船看成了自己的朋友。其实，他又没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是在最后走向死亡的时候一句话也没说，一个手势也没做，就像一尊黑色的雕塑慢慢沉入大海！谁来读一读这段话？生：生读。齐读。师：同学们，刚才我们沉浸在那一个个让我们难忘的镜头中，一问，二问，三问船长，在这心与心的交流中你感受到这是一位怎样的船长呢？生：沉着。生：果断。生：镇定。生：临危不惧。……师：这样的人我们送他一个称号——生齐：英雄！（板书）师：让我们用心诵读这一段话：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。师：这是一篇100多年前的小说，100多年过去了，今天读来依然让我们深受感动。为什么呢？因为我们需要船长这样的英雄。让我们再读课文的最后两段话，把船长英勇献身的形象永远铭记在心里。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行作人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。师：下课有些课是一辈子也忘不了的——评武凤霞老师的《船长》课堂安徽吴礼明“有些课是一辈子也忘不了的！”这是武凤霞老师的《船长》课堂给我的第一个直接而真切的感受。小学太需要这样的课堂了！而让我欣喜的是，与我怀着同样想法的，除了一线的教师们，还有站在学校管理位置上的校长们，听朋友说，有不少校长都很想听听武老师的《船长》这一课，甚至要将她单独请到自己的学校里去“亲自感受一下”。这使我对小学的教育尤其是语文的教育又增加了足够的信心。因为在我往常的印象里，似乎在小学里，我们那些像花一样可爱的孩子正遭受摧残呢，所以，我曾经恼怒地说：“我所知道的小学都在害人！”冷静想来，这也决非愤言愤语。其实，小学这个阶段在每一个人的心中应该是神圣的。我说过，当我走到小学门口，步子都放得很轻，因为这里是稚嫩心灵的培育地。但很多情形让我心凉，还是天真活泼的孩子为什么一进校园之后，就玩起了“深沉”，面部麻木，整天喊累呢？实在是要好好地思考一番了。就在我写这篇文字的时候，我还听朋友讲，个别老师竟然说，拿我们新疆克拉玛依的那场大火与国外的这场救险比较，这不是在揭我们自身的伤疤吗？在这种不和谐的声音，使我们更有理由要为武老师的这一节课叫好了。因为当我们掀开了那一层蒙在我们面上的似乎含情脉脉的面纱时，“人性”的种种解读就直楞楞地横亘在我们的面前了。《船长》一课，如果仅仅满足于一点字词教学，像“薄雾”“船舷”“剖开”“顷刻间”“呼号”“嘈杂”等，其实在课堂上不要说武老师，即是很普通的教师就可以完成了，但对“船长”“责任”“英雄”等等词语的解读，可能就不是我们翻看字典所能够做到的了。如果我们仅仅满足于将这一篇课文很知识地讲解一下，知道在某个时间和地点发生了什么事情，一个船长拯救了一船人的生命，可能就不会给人们留下很深刻的印象的，更不消说刺激我们的心灵深处，引发灵魂的强烈而持久的震撼了。但是，要看到，这种“很知识”的讲解，至少还是目前小学课堂的“常戏”。这种封闭式的课堂与长期以来，语文教学因过分注重于对知识的传授与对知识的回忆，把学生禁锢于教师、教材和教室，完全割裂了学生与生活和社会的联系，使语文教学严重滞后于社会生活及其需要是分不开的。而当以新课程理念为指导和应用的当代教学，越来越要求把学生发展作为教育的根本目的，力求使他们走出传统语文的封闭、单一和滞后的时候，对教师来说，我们不仅仅需要对知识的关注，更需要有超越单纯而狭隘的知识的对生命的关注。在这个时代，我们需要的是孩子心灵里流出的诗心与才华，需要他们发自他们灵魂深处的郁勃的生命意识和发亮的精神思想。因此，语文教学不能再满足于乏善可呈的以识记为主的“字词式”教学，也不能仅仅满足于体会一两个字词的所谓与字典里无差别的解释；而要由字面的理解，进到词内，再进到用语言无法表达的无限而深刻的生命体验。对我们来说，我们需要将沉睡的文字变成眼前可视的现场，让文字里的场景回到现实之中来。我们看到，通过武老师的种种努力，我们看到了文字背后的由嘈杂而渐趋平静的声音，人物的心跳与呼吸，他们的想法和有力的动作，都直现在我们面前。她做得很成功，而我们的学生也很优秀。这种优秀不是表现在考了多少高分，而是对文本的入境而深刻的理解。当然，在一开始的时候，我们也看到了那种孩子还没有投入到具体情境中的笑声，但渐渐地，笑声没有了，孩子的脸上严肃了，特别是当屏幕出现了“新疆克拉玛依大火”文字时，我们感到了窒息，而孩子们甚至也止住了呼吸——课堂上可能有两、三秒的时间停歇。这种巨大的无声震撼着每一个心灵，只要他或她是活着的人。那种人性的强烈的反差，那种生命的焦味，都通过课堂的场景表现了出来。这是那些仅仅凭借一些小技巧、事先在课堂上安插一些发言的枪手的老师是永远都无法理解的，也是他们永远都做不到的。课堂上感人的细节是永远不能通过做假来表现的。武老师以她自己的课堂实践告诉人们，小学生也可以做到，而且做得非常的好。这使我们看到了来自于小学课堂上的巨大的能量。这使我们仍然相信，点燃孩子心灵的火把，对教师来说究竟有多么的重大的意义。这就是一名优秀的教师之所以优秀的所在了。一种久远的感觉突然涌到眼前，我们看到，有人流泪了，感慨了。当然，武老师并没有满足于对文本的一般的解读。照理说，将这一文本的“船长”悲壮的形象挖掘得比较充分的时候，课堂似乎可以结束了。但高明的教师并不满足于这一点。“新疆克拉玛依的大火”是一大手笔。这场大火让很多“卫道士”痛苦，也让很多教师兴奋和激动。这一精彩的一笔，直逼人人的心灵，考验着我们每一个人。文字给人的力量是与阅读个体的生命体验是密切相关的。体验越丰富，则获得的感受与理解就越强烈。武老师是深得此理的。而这种强烈反差里，可以让我们更逼视人性的真实。很多孩子回家谈得最多的就是这一堂课上的感受，甚至到现在还有很多孩子在谈论，不能不说这一课真正走进了孩子们的心中，甚至一辈子也难以忘怀了。同时，我想，武老师这一设计，决非仅仅是一个技术设计。这包含了武老师对教育的真诚的理解，对人生的深切的理解，和对人类不幸的深深的同情。也就是说，支持这一技术设计的是其背后的技术观和思想观。而这往往是一般人所看不到的。我们说，文本是一个个沉睡的灵魂，需要读者，在课堂上需要教师和学生来唤起；但这种唤起似乎并不轻松。很多人漠视孩子，尤其是小学生阅读的需要和心理的期待，总认为教师可以将一切“灌输”给孩子，似乎做人的道理，人生路径的指示都可以设定规范，这其实不要说是愚妄，至少也是荒唐的。孩子幼小的心灵需要培育“善”的种子。有些老师说，将这一课移到中学上可能要好些。我很理解这些教师的用心。但是要知道，在孩子还很小的时候，语文课堂上就能播种一颗生命和精神的种子是多么的重要啊。《船长》这一课文，通过一场惊心动魄的救险，告诉了我们人类在临难时的悲壮，维持良好秩序的感人，这是对人类生存意志的一场考验。“男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”，场面混乱不堪，这是一种比灾难更可怕的东西，但人类是理性的，有秩序的，通过这一场救险从一个侧面让我们看到了“人类”这个种族之所以延续到今天的原因了。这个“秩序”就是人类的道德法则，人类的生存意志，也让我们看到了人类面对死亡威胁时候的理智的态度。这个文本我们毋宁看着是人与困境较量的一个隐喻。这个故事演绎了伟大的叙事，而这个叙事在今天尤其要被恢弘光大的。确实，出现在诺曼底号上人与大海的较量，我们一方面看到了自然要吞没生命，展示了自然的残酷与环境的恶劣；另一方面，人类要拯救生命、拯救自身——船长的舍己为人、沉着与牺牲，船员们的舍己忘生、忠于职守，乘客们的服从指挥等——这种较量让我们感受到了扣人心弦的人性的力与美。尤其是船长最后的牺牲更是给我们带来了动人心魄的震撼！我相信，凡是读过这篇小说的人，都不会忘记那座沉入大海的雕塑，都会记住这位英雄，记住这位英雄的船长的！确实，正如余秋雨先生所说的：“有时人与自然较量得十分吃力，两相憋劲，势均力敌，那就会产生峻厉、庄严、扣人心弦的悲剧美。由于这种美衬托了人类严峻的生存状态，考验了人类终极性的生命力，因此显得格外动人心魄。”（《夜雨诗意》）而100多年前的小说，100多年过去了，我们读起来依然感到震憾，依然对船长悠然而生一种崇敬，为什么呢？因为我们需要他，我们需要英雄！甚至人人需要成为英雄！而这场震惊全国的十年前的“克拉玛依大火”，告诉我们，我们依旧有很多窘迫的环境，依旧有很多必须正视的严峻的问题。不能我们像个别老师那样，以为是暴露我们的“丑”，那么，面对288名小学生、36名教师的死难，我们将何颜以对呢？如果我们不能正视现实，那么类似于不久前洪水的肆虐，发生在黑龙江地区的孩子遇难的事件就会不断地发生了。所以最可怕的不是掩“丑”的问题，在我看来，比这种掩盖更可怕的是，我们一些人身上泯灭已久的良知还没有召唤回来。正是在这个意义上，危难降临在我们身边的时候，我们需要英雄，需要船长这样的英雄！在这个意义上讲，我特别感谢武老师和她的《船长》这一课。当然，这一课之所以取得巨大的成功，还与武老师的课堂导向是分不开的。我觉得当代课堂教学，至少不能忽视两点价值取向：一是不能忽视充满课堂生命的活力的“学生主体教学价值观”。课堂教学