初中英语合作教学探究教育论文

第页共页初中英语合作教学探究教育论文初中英语合作教学探究教育论文[【摘要】：^p]新课程改革对自主学习提出了新的较高的要求。在英语教学中，老师要充发挥学生的自主性，老师要组织、引导学生参与探究，这样才能更好地提升英语课堂教学效率，让学生在英语学习过程中获得更好的开展。[【关键词】：^p]英语；自主学习；合作探究新课标中明确指出，英语教学要着力突出学生的主体性。为此，在英语教学中，要充分发挥学生的自主性、老师的组织和引导作用，积极引导学生参与探究，这样才能更好地提升英语课堂教学效率，让学生在英语学习过程中获得更好的开展。1基于自主学习的合作探究教学施行背景在新课改下，多种教学形式应运而生，合作探究强调要发挥好老师在课堂中的组织和引导作用，以学生为主体，让学生能积极参与到英语学习过程中。但在理论中发现，当老师提出问题或组织学生活动时，局部学生能积极主动地参与，而另一局部学生那么参与度较低。对此，笔者对学生和老师展开了调查，结果发现，大多数老师都较为关注课堂中的活动设计，而对课前活动的设计较少关注。从对学生的调查看，那些根底较好、平时有较好学习习惯的学生，课前会自主学习，课堂中能积极参与活动、答复以下问题。而课前没有预习，对教材内容不熟悉的学生，在活动中就较为被动。因此，虽然课堂中学生也在讨论和交流，但讨论和交流的只是局部学生，没有全体参与，效果不甚理想。可见，合作探究的根底是自主学习，假设课前没有引导学生展开自主学习活动，学生会因不熟悉所要学习的内容而感到生疏，难以参与老师组织的活动，对老师提出的问题也难以答复，这自然影响探究活动的效率，甚至可以说，探究是无效的。正因如此，在英语教学过程中，要关注自主学习活动的设计，课前要引导学生展开自主学习活动，为合作探究奠定根底。2初中英语教学中课前自主学习活动的设计自主学习是合作探究的根底。在初中英语教学理论中，要实在结合所教班级学生的特点、教学目的、教学内容，设计好课前学习活动，通过课前学习活动而让学生初步理解教材的编排构造，熟悉所要学习的内容，理解相关背景，为课堂的合作活动奠定根底。〔1〕明确学习目的，即在组织学生自主学习前，要向学生明确所要到达的目的。〔目的要分层，如将班级学生分为三个层次，三个层次的学生的目的要有区别度，如对A层学生而言，他们根底较好、自学才能强，需要他们能识记10个词汇，那么，对B层学生而言，量就可缩减到7个或更少。〕在教学理论中，可通过学案方式向学生明确目的。〔2〕布置任务清单，即要求学生理解什么、知道什么、理解什么、掌握什么，要通过详细的任务组织学生去完成，在教学理论中可通过导学案向学生提早下发清单并组织学生自主学习。如PlayingSportsTopic1:Areyougoingtoplaybasketball?中可设计的任务为：①识记：teammate、dream、grow、famous、against、national、excited、leave；②在课本中找出以下短语划在书上并翻译：如favor-itesport/player、playfor、growup...③交流并自主尝试完成：如What’syourfavoritesport?的`译文和同义句；④根据汉语提示填空：如Iwanttobeateacher〔〕在将来；⑤根据课文内容填空；⑥根据课文内容判断；⑦完形填空。在自主学习环节，任务内容可根据学生的实际情况而详细设计，但都要紧扣目的展开，要让学生能通过课前任务而初步获得对知识的构建。当然，在完成课前任务时，要充分考虑学生的才能，量不宜过大，一定要让学生能自主完成。否那么，课前自主学习目的无法达成。〔3〕检查反应，学生根据目的和任务清单展开自主学习，学习后，老师要对学生的学习情况进展检查和反应。在教学理论中，一是可通过检查导学案的完成情况进展反应；二是可采用提问方式对学生进展检查并反应；三是可结合学生对教材中的批注、材料的阅读情况等进展检查。3基于自主学习的初中英语合作探究活动设计自主学习是合作探究的根底，而合作探究那么是核心，是促进学生构建知识、培养学生技能的关键环节。在初中英语教学理论中，组织学生完成自主学习后，要通过活动引导学生进入到探究环节。结合初中英语教学理论，可按以下步骤组织学生展开活动。〔1〕创设情境，引入新课老师要在课堂中借助多媒体、活动等来创设情境，以情境为学生创设英语学习的语境，快速进入学习状态。在初中英语教学理论中，创设情境的方式可多种多样，可借助多媒体来呈现图片、视频素材；可与学生之间展开对话；可通过小游戏或小故事等而创设情境，而无论哪种方式，其目的都是激发学生的学习兴趣，引入新的学习内容，情境不宜占用太多课堂时间。如OurSchoolLife教学中先设问Whatsubjectsdoyoulearn?Whatafter-schoolactivitiesdoyouhave?Doyoujoinaclub?学生答复后引导其根据课前的理解，说一说自己的校园生活和国外学生的是否一样，然后以小视频来作为辅助，再引入话题。〔2〕提出问题，合作探究借助情境而调动学生的学习兴趣后，要结合教学内容而组织活动或提出问题组织学生展开交流和开展探究活动。在以往的英语课堂中，更多的是由老师通过讲授的方式告诉学生，而采用交流和讨论的方式，学生需要在活动中和同伴互相沟通，结合教学或任务，对问题提出自己的看法，对观点提出自己的建议。同时，不同小组间也可互相交流，师生间也要及时反应。如此，学生在一定的语境中展开英语学习，更好地经历知识的形成过程，效果会更好。以8AUnit4WildAnimals第三课时的教学为例，进入探究环节，老师播放录音并以问题Whatwillhap-peniftheydon’teatfood?IsEddiewillingtosharethefoodwithHobo?引导学生听后答复，围绕教学内容而组织学生在组内展开对话活动，以Whichisyourfavouritewildanimal?而引导学生用Ilike…best./Myfavouritewildanimalis...句式答复，然后用“你说我猜”的游戏稳固。如此，学生在详细的活动中学习，能让学生更好地掌握关于动物保护的词汇并应用if的句式表达。〔3〕老师点拨，小结归纳在探究和交流过程中，老师并不是孤立于学生之外的，相反，老师和学生是一个整体。一方面老师要提出问题或通过活动来组织学生答复或展开活动，而另一方面，老师不仅要参与学生的问答活动，还要对学生的活动进展指导、反应、点拨，尤其是针对学生讨论中存在的问题、疑惑等，要注重采用精讲的方式给学生讲解、释疑。如对look、see、watch三个词汇的用法，不仅要帮助学生总结三者的用法，还要引导学生如何区分。在课堂中，对于当次课堂所学的句型，要引导学生归纳总结，并尝试结合生活展开表达。如8BUnit5FeelingHappy中对how+adj./adv.+主语+谓语！What+a/an+adj.+n.+主语+谓语！What+adj.+n.+主语+谓语！的句型，不仅要让学生知道其含义、用法、区别，还要能举出相应的例子。4结语一般而言，对单词的复习稳固，可用看图猜词、我说你猜或两个同学合作，一个学生写出一个词语的一半、小组间互相竞赛等多种方式进展。对短语、句式、句型的练习，要注重分组开展，小组间根据句型而开展对话练习，也可模拟对话。在课堂练习中，要灵敏借助选择、填空、抢答、游戏