人教版小学三年级上册语文《“病人”》的教学反思（精选5篇）

第页共页人教版小学三年级上册语文《“病人”》的教学反思〔精选5篇〕人教版小学三年级上册语文《“病人”》的教学反思〔精选5篇〕小学三年级上册语文《“病人”》的教学反思篇1教学伊始，有的同学在初读课文之时就有会意一笑，很快乐，这些同学已读出了一些味道。但大多数同学是在努力地把课文读正确、读通顺，然后根据要求思索着“病人”为何要加双引号……教学近尾声，当与同学们商讨给课文换个题目时，有的说：一件傻事。有的说：童年趣事。并对自己为何取这个题目加以说明，博得彼此会心的笑意。由此可见，同学们通过本堂课的学习，不但读懂了课文，而且于听、说、读、思中感受到了文字中所隐含着的儿童情致，生活的乐趣。本文内容粗浅，但其所蕴含的那份意趣却非有感而读而莫能领悟的。基于悟中读的教学考虑，再者新课标也有言要尊重学生的独特体验，因此学生在圈划能表达“我”之无奈的词语时，由于学生的着眼点不一，在个性化的理解中每位同学均有自我一读。所以，教学中，读的形式虽非多样，同学们却读得很充分，很投入。设计本文教学难点时，心里有些忐忑，因为就“我”装病的原因这一填空，安排了假设干教学步骤，无非是想通过老师有目的的教，使学生逐步具备分析^p、归纳、概括的才能。只是由于学生初次承受标记这种读书方法，如何标记结果是五花八门，虽说语文教学中，学生可以自主使用一套自己的读书符号，但就某些符号的使用在认识阶段还是有一些标准的好。此时，媒体的介入助了我一臂之力。其次是培养学生的概括才能，起先学生在说明“我”装病原因时，有依文而言的，也有概括其一，直言其二的。原因之一多数同学都能概括而言，从这种情况来看，概括指导自然落于第二个原因上，虽然学生能简要说出这段话的意思，但在表达的精炼上老师还有必要给予学生一些提示和指导。教学重点：通过品析【关键词】：^p语体会“我”的心情，品悟文章意趣。品析词语有一定的方法，从词义到文中的意思，再到它的作用。交流时，学生固然可以根据自己的理解直接谈感受，但品析词语的方法还应于教学中有效浸透。因此，“眼睁睁”、“张望”等几个【关键词】：^p语的决定作重点指导，并非学生不能体会它的作用，而是以这些词为例，让学生在学习的同时复习强化品析词语的方法，有“法”可依，很明显，学生的考虑、表达更切入、完好，同时也唤起学生与文本更多的共鸣。几上就几个教学点谈谈自己的教学得失，旨在于理论、反思中探寻有效教学。小学三年级上册语文《“病人”》的教学反思篇2“病人”这篇课文是著名儿童文学作家秦文君的作品，她用诙谐幽默的笔调展现了一个孩子为了享受病人的特殊待遇而装病的故事，故事的最后发出了“原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃！”的感慨。经过议课，在教学时，有几点我比拟注意。第一，联络课后的习题，把“巴不得”和“眼睁睁”这两个词重点讲解，让学生通过词语的理解感悟作者的.心情变化；第二，在文章构造的分析^p上，浸透“先概括后详细”的写作方法，以及如何转换到“先详细后概括”的构造。在这点上，学生都能理解，也能找到文中这样写法的句子，但是在自主运用方面还有些欠缺。第三，在文章的内容上，把装病的原因和当病人是件苦差事重点讲，让学生学会从文中找答案的技巧，经过三年的学习，大局部学生都可以较纯熟地掌握。但是，真正运用到自己的写作或阅读理解上，就比拟困难，分析^p课文和考试时脱节的，上课介绍的方法都能理解，但掌握起来却很难。在朗读方面，我注重让学生自己多读，体会文章幽默诙谐的语气，以及孩童天真烂漫的情怀，学生通过对文章语言的品味，逐步感悟到文章中的童真童趣。课的最后，同学们也各自说了自己曾经做过的“傻事”，在一片欢笑声中完毕了课文。反思本课的教学，还是有些不尽人意的地方，教学中语言的过度有些地方不自然，评价学生的太多，他们答复的问题很多，可练习说话的时机太少，这一系列问题都将是我今后不断改良的目的。小学三年级上册语文《“病人”》的教学反思篇3今天和学生们一起学习《病房里的故事》这篇课文，在结尾处，给孩子们讲了美国作家欧;亨利在他的小说《最后一片叶子》里的故事：病房里，一个生命垂危的病人从房间里看见窗外的一棵树，在秋风中一片片地掉落下来。病人望着眼前的萧萧落叶，身体也随之每况愈下，一天不如一天。她说：“当树叶全部掉光时，我也就要死了。”一位老画家得知后，用彩笔画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上。最后一片叶子始终没掉下来。只因为生命中的这片绿，病人竟奇迹般地活了下来。孩子们就这个故事谈了一些自己的看法，有的说：“来说太重要了。”有的说：“我们要有希望。”是呀：人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。希望是人类生活的一项重要的价值。有希望之处，生命就生生不息!小学三年级上册语文《“病人”》的教学反思篇4《病房里的故事》这篇课文是长春版第七册第五板块《人间情》中的第二片课文。改编自澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，文章讲述了一个催人泪下的故事，展现了人性的仁慈，读起来耐人寻味。文中那栩栩如生、五彩斑斓的窗外美景都是临窗病人支撑着羸弱的身体，面对着一堵光秃秃的墙梦想出来的。文章采用白描的手法，写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望，他用好心的谎话去点燃同伴奄奄一息的生命之火，激发病友生活的信念。这是一种生命的热情和求生的力量，更是一种高尚伟大的人格。一、在阅读教学中，我安排了写字教学。没有机械的讲解记忆字的音形意，而是通过讲解“窗”字的演变过程，让学生认识这个象形字，理解这个象形字，同时也感受到祖国文化的博大，让学生由学一个字，到爱上中国的汉字。二、我在教学时，努力实现老师、学生、文本之间的对话，力求引导学生走进文本，走近文本中的人物，与人物进展对话，触摸人物的内心世界。文章虽然没有直接对人物内心世界进展描写，可透过文字我们却可以感受到吉姆美妙的心灵。大卫，那么是让学生带着个人理解去完善饱满这个人物形象。我抓住文章中两个重点段落指导学生朗读，通过不同层次的朗读加深学生对文本的理解。教学吉姆描绘的窗外的风光时，一要读出窗外景物的美，二要读出吉姆对大卫的鼓励和关爱，三要读出吉姆病重的样子。而教学那个秋风怒号的夜晚时，老师配上合适的音乐来衬托沉重凄凉的气氛，帮助学生到达更好的朗读效果。朗读是一个目的，也是一个手段，在朗读的过程中，学生感受到人物情感，走进了人物的内心世界。三、在教学中，我多处安排学生展开想象为文章补白，让学生置身于故事中，假如你就是大卫，你会怎么想?假如你就是大卫，你会怎么说?这不仅是学生对文本的深化理解，也是学生个人情感的一次宣泄，最后一次我让学生动笔写出自己想说的话，表达了阅读教学中读写结合，而在冷静的考虑动笔过程中，学生的理解体会也更加深化了。四、工具性和人文性的统一是语文学科的特点。由于这篇课文是由泰格特的小说《窗》改编的，改编后的课文中大卫这个人物形象性格不够鲜明，学生根据自己仁慈的理解把这个人物美化了。我在教学到最后，大胆地将这个人物真实自私的一面呈如今学生面前，学生在震惊于大卫的渺小的同时，吉姆的人格在孩子们的心中又一次高大起来。不过理解一个人物不是目的，于是我让学生续编故事。当学生心知大卫的自私，却又一次的让大卫扮演起吉姆的角色，用自己的爱去鼓励其别人，点燃其别人生命的火焰。到了此时，孩子们的内心已经种下了一颗仁慈的种子，他们相信爱终能将一切丑陋改变。我想我这节课除了是一节语文课外，更是学生的心灵鸡汤。五、努力构建开放式的语文课堂，实现时间上的开放，空间上的开放，内容上的开放，思想上的开放。让学生带着自己已有的经历体会走进课堂，由一本书走向另一本书，由40分钟的课堂走向更广阔的阅读空间，最重要的是，解放学生的思想，老师不用自己的形式思维去框住孩子，他们自由的读文，自由地谈自己的体会，有爱，有恨，有嫉妒，有感动，这才是最真实的体验。当然，课堂教学永远是一门缺憾的艺术，我的课堂亦如此。吉姆描绘的窗外风光局部的朗读需要学生读出很多层情感来，学生能理解但是读得始终缺少点味道。小学三年级上册语文《“病人”》的教学反思篇5本课是长春义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元“人间情”这一版块中的一课。本文讲述了一个给人无穷回味和无限的感人故事，展现了人性的仁慈。文章篇幅短小，却给人留下了大量的考虑空间。本文采用白描的写法，写了病重的吉姆对同样病重的的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强乐观地生活下去。那么当吉姆死后，大卫搬到靠窗户的那张床时，他惊奇的发现被吉姆描绘得如诗如画的窗外，“除了一堵灰白色的、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……课文写到这里戛然而止，给人留下了无限回味空间。在教学时我首先从课题引入“同学们看到课题你有什么疑问?”此时孩子们畅所欲言，分别谈出了自已的疑问，其中不乏一些有价值的问题。“病房里发生了什么事?这件事为什么了发生在病房里?这件事发生在谁与谁之间?”我马上追问“好的，同学们如今就带着你的这些疑问，我们到书中去寻求答案吧!”孩子们在初读课文之后，都能简单的概括出文章的主要内容，但在语言上还是有些啰嗦，我因势利导，马上用比拟简练的语言概括了文章的主要内容，孩子们马上就对文本有了一个整体的定位。“同学们，在读文的过程中，你又产生了什么疑问呢?”“为什么说这个病房是特殊的病房?它特殊在哪?”“为什么吉姆要把窗外描绘的那么美妙?”……这些问题产生之后，我并没有马上公布答案，而是请同学们再读课文，小组讨论发表自已的看法。在合作处理完这些问题后，我又请同学分别扮演两个人物，通过读吉姆描绘的外面美妙世界，请学生读出自已的体会，那么你能为文章补白吗?这样处理既加深了对文章的理解，同时也训练了学生的口头表达才能，和自已对美妙生活的独特感悟!文章结尾，当结果大白于天下的那一瞬间，不只是大卫，就连所有的读者都为之振撼，窗外是一堵墙，什么都没有，当读到这时，我感到孩子们有些振撼了，我引读“孩子们，窗外没有……没有……没有……”此时我觉察孩子们的眼角潮湿了。他们饱含深情的朗读着文本，读出了他们