培智语文教学中学生差异性评价策略探讨

培智语文教学中学生差异性评价策略探讨摘要：文章从正视差异，优化课堂评价;针对差异，优化作业评价;结合学生差异，优化考试评价这三方面探讨培智语文教学中学生差异性评价策略，进而实现对培智学生的差异化指导，为其未来的生存与发展设计契合其自身特色的最优方案。关键词：培智语文教学;评价;差异化学生评价是针对学生主体做出的价值判断活动。在培智语文教育中，教师基于特殊学生群体的认知、思维基础，设计切实可行的评价方案，以实现对学生更有针对性、实效性的指导与培养。教师在语文教学构建中，应兼顾培智学生主体发展需求与课程培养目标，从多角度为学生设计差异性评价策略，特别是树立“生活即语文，语文即生活”的教育教学导向。一、正视学生差异，优化课堂评价（一）注重评价内容的针对性培智语文课堂教学内容的选取是否贴近日常生活，并实现有效的衔接、融合，提高学生在实际生活的应对和运用能力，是评价内容优劣的重要指标。培智生在智力水平、兴趣偏好、性格特点、知识储备以及家庭环境等方面存在明显差异，教师应综合考虑差异，跨学科整合，设计符合学生个体发展的评价标准，并形成具有指导意义的评价内容，更突出情景化、生活化、指向性，以帮助学生逐渐获得未来融入社会的知识与技能。例如，在“看电影”一课中，大部分学生没有相应的生活体验，因此，教师主动和班主任、生活适应教师协商，班主任负责班级安全和纪律，生活适应教师带领学生走完看电影流程并介绍礼仪知识，语文教师视时机现场复盘，着重引导学生描述事件并讲出体验，渗透句式“时间，谁和谁去哪里干什么”及词语“先……然后……”等的反复训练，使学生对所遇、所见、所闻能形成较为简洁、清晰的逻辑思维进行判断和描述，并组织语言进行清楚、准确地表述。（二）设计差异化的评价语言针对学生的个体差异，教师要从学生的未来生存需要出发，以差异化的评价语言分别加以肯定以及总结，更强调引导性，使之在具体生活中碰到问题时，能清楚地知道“什么是对的”“应该怎么做”，增强其生活应对能力。因此，教师在课堂上应善于运用差异化的评价性语言，对学生的行为表现做出诊断与分析，帮助学生提高语文学习和运用能力。例如，教授“好客的小主人”一课时，教师创设相应生活情境，请学生演示正确招待客人的方法。其中胆小的梅梅表演她给客人倒茶的情景，教师评价：“你的行为得体大方，和别人说话时也应得体大方！”然后，对大家容易出现的细节问题，如双手端茶、面带笑容等进行具体指导评价，并视时机进行“茶水不小心洒扫客人身上”等情景拓展，使学生在语文活动中提高了生活应对能力。同时，教师需要一种活力、一种自信、一种情趣、一种幽默，并把这些融入课堂，表达时注意语言的多变性，将有声语言和体态语言有机结合，根据学生的现场反应独具匠心地评价，让学生体验到赋能的力量，逐步增强自我表达的能力，让课堂生动有趣。比如，采取情景评价，把评价过程放在特定的情境中进行，当东东把花读得很美的时候，教师加上夸张的表情和惊叹的动作说“真美呀”，再假装扮作蝴蝶说：“瞧，蝴蝶都被你吸引住了。”让学生在情景评价中理解接收到的信息。（三）设计多元的评价方式教师应积极探索多元化的评价方式，让学生在灵活的评价中获得有效指导。例如，在“大扫除”一课的教学中，教师根据课文内容组织学生大扫除。在教学评价中，教师针对大扫除成果对学生提出口头表扬，赞许学生热爱劳动的良好品质;对表现积极、任务完成度高的学生，用表扬信的方式给予学生肯定;教师还可根据学生的表现奖励物品券，将评价与物质激励结合，引导学生感受劳动带来的成就，并在物质奖励的驱动下，不断强化正向行为，提高劳动意识，为未来融入社会奠定基础。二、针对学生差异，优化作业评价（一）优化作业设计教师作为教学的主导者，应考虑特殊学生在语文基础、兴趣偏好等方面的需求，设计多样化作业，为学生提供不同选择。例如，在“野生动物园”的课后测评中，根据教学目标，教师设计了几组测评：第一组主要考查学生对生字词的掌握情况，即A组认读词语并听写本课生字词;B组跟读词语并抄写;C组跟读词语，抄写或者仿描部首“牛”字旁。第二组连线，即A组独立完成;B组根据图片提示或者在他人协助下完成;C组听读句子，指认相应图片。引导学生根据需要自主选择，根据学生对基础型、提高型、发展型作业的完成情况，判断学生的学习效果。此外，教师还可将作业设计的主动权交给学生，鼓励学生根据自己的学习体会设计作业。例如，在“我的家乡”一课教学中，教师鼓励学生结合看图学词、学句获得的知识经验，利用绘画、剪裁、粘贴等方式设计以“家乡”为主题的美术作品，让学生通过自主创作巩固知识。在作业交流环节，学生可以选择介绍设计理由或完成过程等，从而提高表达能力。再如在“刷鞋”一课教学中，教师鼓励学生融入生活动手刷鞋，在课堂上用自己的方式将刷鞋的经历表达出来，促使学生在探究性作业中锻炼生活自理能力。由此可见，在培智语文教学实践中，差异化作业的设计思路多种多样，教师不仅要从自身的专业角度出发，丰富作业内容，更应该调动学生的主观能动性，引导学生在作业的驱动下融入实践，并提高作业内容与自身发展的契合度。（二）优化作业评定在差异化教学理念的指导下，作业评定的主角不再是教师一个人，学生、家长等其他角色也应该参与到评定体系中来，以形成综合性意见，为培智学生发展做出更加客观有效的指导，为其适应社会、适应生活奠定重要基础。教师评价是作业评定的重要主体。由于培智学生有生理缺陷，教师对学生的了解应更加全面细致，特别应该密切关注培智学生的心理变化。因此，在作业中，要将课程目标与学生的发展结合，实现专业性评价。这样不仅能发现学生在学习中存在的问题，而且能提升学生的能力，让这些特殊的学生在评价中获得自信。在新课改背景下，学生评价是教学评价调整的重要思路。学生的差异性特点，决定其在作业分析中会出现不同的意见。当然，在培智语文教学中，许多学生并不具备评价能力，教师在这一过程中应做好必要的支持、辅助，将作业评价与教学互动结合，引导学生根据他人的作业完成情况回顾自己的作业内容，并在差异化的作业中实现多元交流。□家长评价是培智语文教学评价的重要组成部分，家长在日常生活中对孩子的一举一动更加了解，对其作业完成过程更加清楚。因此，教师应让家长参与语文作业评价，让其针对学生课后作业的完成情况给出评语，并与自己进行积极沟通，从而制订更加符合学生个性化特征的评价方案。三、结合学生差异，优化考试评价（一）结合差异性完善考试内容在考试内容设计中，教白币应坚持渐进性与开放性原则，以让学生既能够通过考试“阶梯”不断提升，也能够在开放性题目中获得自我表达的机会，以体现差异化发展的特点。例如在“秋天”一课教学中，教师在课时考试、课后考试、期末考试的不同阶段，为学生设计差异化题目。课后考试的主要内容为字词句，主要考查学生对字词句的运用情况，提示其针对基础知识的盲区进行完善学习;课后考试结合课程为学生设计“秋天在气候、穿着上有哪些变化，有哪些东西收成了？”等问题，体现阶段性考核的作用;期末考试设计开放性题目，鼓励学生结合学过的其他季节，和家长、同学选择性探讨“秋天和其他季节相比有哪些不同，季节的变化和我们有关系吗？我们需要注意什么？”这类问题。这样的考试设计根据不同阶段，为学生语文综合能力的发展搭建了循序渐进的“阶梯”，在渐进性与开放性原则下，学生既能通过考试“阶梯”不断提升，也能够在开放性题目中获得自我表达的机会。（二）结合差异性优化考试方式在培智语文教学中，教师应结合课程内容，根据学生的主体特征，设计灵活多变的考核方式，以满足学生的差异化发展需求。期末评价时，笔者将本学期的语文资源进行分类整理，设计了主题为“好玩的语文”期末评价方式。在“我的表情包”环节，学生根据词卡或者图片表演、模仿表情，将一学期的情绪表达用词语展现出来;“猜一猜，动一动”要求学生将本学期要求掌握的动词用肢体语言展示出来;“我知道的节日”，学生进行节日知识闯关；“我想说”，学生口头表达自己的新年愿望……丰富多彩的评价活动受到了学生的热烈欢迎，在轻松、愉快的氛围中，学生运用自己的知识与技能解决了实际问题。教师根据学生的差异化发展需要，将笔试形式与其他实践考核方式结合，从多个角度分析学生对语文知识和技能的掌握情况，从而辅助课文教学。这体现了考核方式的灵活性与多变性，同时，也能够从更加全面的角度实现对学生的综合评价。(三)结合差异性合理利用考试结果对培智学生而言，考试结果的呈现需要体现人文关怀，即不仅要注重结果对学生的激励作用，还应该满足家长对孩子的期待，提高家长教育、培养孩子的信心。在教学评价中，教师应针对学生成绩的差异性，为学生提供针对性的评价语，让学生从成绩中体会到教师的关心与爱护;在与家长沟通时，教师应着重强调孩子的成长与发展，并根据考试结果与家长共同探讨孩子的差异化培育方案，进而在家校沟通中实现科学评价。四、结语综上所述，在培智语文教学实践中，教师应根据学生主体的差异性设计教学策略，即优化课堂构建，引导学生基于综合条件实现自主参与;设计差异作业，实现对学生的智力开发与培养;