小学科学-斜坡的启示教学设计学情分析教材分析课后反思

《斜坡的启示》教学设计教学目标：1、知识目标：要求学生知道简单机械——斜面的作用及其省力规律，以及斜面在生活中的应用。2、能力目标：培养学生的实验能力（会做说明斜面有省力作用的实验）分析问题的能力，同时对学生进行创造性思维的训练。3、情感目标：培养学生实事求是的科学态度，培养探究科学素养，热爱科学的情感。教学重点：知道斜面的作用及其省力规律教学难点：实验探究斜面省力规律，斜面是变形的螺旋。教学准备：1、分组实验材料：测力计、斜面、小车、钩码、实验记录表、2、演示实验材料：多媒体课件。，3、学生准备：、铅笔、三角形纸。教学过程：一、创设情景，揭示研究主题1、图片引入：同学们，在生活中我们经常会遇到麻烦，瞧，要把这些桶装油搬上卡车很累、很不方便，你有好的解决办法吗？2、学生交流解决方法。（可以用木板铺成斜坡……）3、找个学生体验一下。先把一箱奶搬到讲台上，说说有什么感觉？再利用木板在讲台和地面之间搭个斜坡，对比一下哪个省力。师揭示：斜坡就是一种斜面，斜面也是一种简单机械。（板书：斜面）那么斜坡会给我们什么启示呢？今天这节课我们就一同来学习。（完成课题）【设计意图】设置一个问题情境调动学生的已有知识经验，展示不同学生思考、解决问题的角度和方法，激发学生的学习兴趣。让学生亲身感受斜坡的省力要比教师单纯的告诉他效果要好的多，这也加深了学生对斜坡的感知。探究斜面能给我们什么启示（一）、探究斜面可以省力1、当我们利用斜面之后，会怎样呢？你怎么知道的？2、学生回答3、斜面是否可以省力呢？让我们利用实验来证明一下吧。4、介绍实验材料及注意事项。5、学生分组实验并记录。6、汇报实验结果。7、小结：斜面省力。(二）探究斜面坡度的大小与用力的关系师：我们了解了斜面可以给我们省力，那么同学们想想斜面坡度的大小对推自行车上坡有什么影响？

生：我认为斜面如果很陡的话，推车的时候会很费力。

师：斜面斜坡陡，我们就说斜面的坡度大；斜面的斜坡比较平缓，我们就说斜面的坡度小。

生：斜面坡度越大，越费力；斜面越小，越省力。

师：我们做个实验验证一下吧。各个小组讨论一下，我们需要准备哪些材料？怎样设计实验方案？（发实验记录表）

（学生分组讨论）

生：我们需要准备的材料有：木板、文具盒、小车、弹簧秤

师：这些材料如何使用？

生：木板是做斜面的。

师：其他小组还有什么好办法？生1：我们可以把木板搭在墙的不同高度上，也可以制造出不同的坡度。生2：我们也可以找几本相同厚的书，增减书的本数，就可以制造出不同的坡度了。

师：真好！这几个不同的坡度就好比要参加比赛的运动员，怎样才能保证他们公平的进行比赛？哪些条件要相同？

生1：不管在哪个坡度上拉小车，斜面的长度要不变，都要从头拉到尾。

生2：小车不能换。

生3：小车上也不能装任何东西。

生4：小车行驶的“路面”也不能变，否则由于摩擦力就会影响拉力的大小。

师：我建议各个小组在不同的坡度测量结果时要多做几次，你们猜为什么？生1：这样实验数据会更准确。学生实验，教师巡视指导。汇报实验现象，交流实验收获。师：比较测得的数据，你们小组有什么发现？生1：我们小组观察到随着书本数的增加也就是坡度的增加，实验的数据就会增大，说明对小车的拉力就越大。生2：通过实验我们小组实验的结论是，木板放的坡度小的时，对小车的拉力就相对小些，而随着我们增大坡度。发现弹簧秤的指数越拉越大，说明此时对小车的拉力大。师：谁能小结一下，你们在实验中得到的结论？生：斜面坡度对小车的拉力产生影响，坡度越大对它的拉力越大，坡度越小对它的拉力就越小。师：真棒！老师为你们的发现而鼓掌，对！斜面可以省力。斜面的坡度大小影响用力大小，斜面的坡度越大，物体所需的拉力也越大。【设计意图】

探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。对比实验是科学学习过程中最重要、最基本的实验，教师在这里有必要谨慎的指导学生如何学会控制变量，使他们的探究能力、探究素质不断提高和完善。另外，结论的获取是建立在实验的基础上，学生自己动手操作了有了直接感触，他们急于想去表达，去揭示规律，所以结论让学生说出来，这比教师告诉他所取得的效果要好的多，这也体现了科学课的特性，真正让学生去经历探究过程，培养他们的能力，提高他们的科学素养。三）认识变形的斜面师：通过实验，我们可以得出怎样的结论？

生：利用斜面把物体从低处提高到高处比较省力。

生：斜面的坡度越小，我们就越省力。

师：（课件出示三角形的山）你愿意从哪边坡爬这座山？为什么？

生1：从坡度小的一边爬，那样比较省力。

师：你观察的仔细，思考的也很周密，关于速度与时间的问题我们先暂时放一放，我们后面会学习到的，今天只从省力的角度考虑。师：（课件出示），这样一座陡峭的山可就不好爬了。坡度太陡了，所以有时侯仅仅有坡度似乎并不够，怎么办？（学生略有些皱眉头，若有所思）师：（课件演示）我们把它分割成4个高度，每一个高度怎样爬会省力？（学生观察）

生：爬第一个高度时从左下角向右上角爬，坡度小，比较省力。

师：（引一条线，边说边演示）那么以后的路，我就知道如何走了。

师：（在山的周围形成一条盘旋的线）这样爬的道路，你们见过吗？

生：是盘山公路。生：原来盘山公路是根据斜面省力的道理修建的！师：其实盘山公路是一种变形的斜面。它的出现帮了我们的大忙了。在许多陡峭的山上都修建了这样的盘山公路，它帮助我们省了许多力。操作活动。将学生的准备好的直角三角形(斜边上涂色)拿出来，再将三角形的一条短边贴在一支铅笔上,然后将纸围着铅笔绕起来，，你发现了什么？【设计意图】这一环节是拓展学生思维、使学生对斜面形状和作用的认识更加全面和深入。尤其是把实验探究到的结论应用到爬山，利用课件有效解决了盘山公路是一种省力的斜面。盘山公路是一种变形的斜面。在这里，教师不是先利用三角形围绕铅笔来模拟盘山公路，而是反其道而行之，让学生利用实验得出的结论（斜面坡度越小越省力）来指导自己爬山。通过设计爬山路线自然得出了盘山公路是根据斜面省力的道理修建的。在这里涉及到中学的知识内容，教师能够做到及时调控，避免探究活动偏离方向。三、斜面在生活中的应用师：我们了解生了生活中像盘山公路这样属于变形的斜面，可以帮助我们省力。除此以外，斜面在我们生活中还有哪些应用呢？生：我知道像城市的立交桥，它很像盘山公路，我知道可以缓解交通压力。师：说的真好！还有了吗？生：平时我看到左轮椅的残疾人上公交车时，乘务员会事先搭一个斜坡，然后推着就很容易上车了。生1：我今天带来了我家的开瓶器，我发现它很像盘山公路，盘旋着，平时我家开葡萄酒时因为木塞很难拔出来，所以用它一拧就拔出来了，很省力。生2：螺丝钉也是这种形状的，钉东西时很容系就拧进去了。……（学生纷纷举手，课堂气氛活跃）师：同学们举得例子真多，只要你们认真去观察，认真去发现，我们的周围还有许多斜面的应用，看来它们真的帮了我们许多的忙，让我们省了许多力。【设计意图】这部分是关于斜面的应用，在生活中有许多斜面的应用，所以教师鼓励学生去观察，去找，培养了学生的观察能力，同时对于学到的知识进行巩固。学以致用，用学习到的知识去解释身边的事物，丛生货中去发现问题，解决问题，学生的能力提高了，学习的积极性也被调动了，今后在科学课的学习上也更有兴趣了。因为他们体会到了科学课学习的乐趣。四、课堂总结

师：通过今天的学习，你学会了什么？（课件出示演示视频，总结今天的学习。）生1：通过学习我知道了斜坡可以省力，生活中有许多地方运用了斜坡。今后我会继续观察生活中还有没有其它地方用到斜坡的知识的。生2：我知道了盘山公路是一种斜面的变形，它也可以帮助我们省力，还有立交桥、开瓶器、螺丝钉等都是运用了斜面的知识。当堂检测（课件出示练习题）附实验记录单实验一:斜坡可以省力吗?方式拉力(牛)直接提起利用斜面拉结论:＿＿＿＿＿＿＿＿实验二:斜面的坡度大小对重物拉力的影响坡度拉力(牛)()本字典()本字典()本字典结论:＿＿＿＿＿＿＿＿在日常生活中，学生对斜坡及斜坡的使用有一定的感性认识，他们看见过“搭建斜坡”推车、搬粮食、运货物，而且学生也有过在“斜坡”上向上推车很省力的体验。生活中对于“斜坡”的感性认识，为本课教学打下了一个很好的基础。结合教材内容、要求和学生的认知体验，教学中，教师所要关注的并非是“斜坡”、“斜坡能省力”这些知识点的教学，而是要更多地关注学生科学探究技能的训练，面向全体学生，让每一个学生亲历“探究斜坡坡度大小与拉力关系”的全过程。在学习这一课之前，学生已经初步具备了利用控制变量设计对比实验的技能，养成了记录的好习惯，但学生的质疑能力不强，对实验获得的数据不善于进行深入的思考。

另外，学生对斜面的变形螺旋没有认识基础，而且学生在认识“直线斜面”到“螺旋”有一个思维的跳跃，所以“如何引导学生很好地认识螺旋”是本课的教学难点。

《斜坡的启示》效果分析本课目标设定为：能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等，能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律，能够体验到亲历科学探究过程的乐趣，能够关注、了解斜面及螺旋在生产、生活中的应用。

开始，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣；然后让学生动手测量“垂直提升小车和斜坡提升小车各用了多少力”，通过观察比较数据，学生自己提出本课的研究重点：使用斜面省力，但为什么不同的斜面省的力不一样呢？可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。在汇报交流中我们可以发现：学生在探索斜面坡度大小与拉力关系的经历中，

收获的不仅仅是一组实验数据，而是每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。在这里，知识、能力、情感有机的交融在一起，最大限度的整合了三维目标的达成。在课将告结束时，我问学生：通过今天的学习和研究，你有哪些收获？学生的回答表明，有的是知识与技能方面的，有的是过程与方法方面的，有的是情感态度方面的，有一位学生的交流意味深长：做实验真不容易。我想在场的每一位学生或听课老师都能深深体会到这“不容易”中所包含的意味。

“教学永远是门遗憾的艺术”。由于过分关注了课堂教学时间，忽视每一个活动的质量，出现了两个探究活动匆匆收场的局面，我想，这也是考验一个优秀教师的素质吧！在以后的教学中，我将进一步改进教学中值得深思的，继续探索研究。

本课是苏教版小学科学五年级下册第一单元《神奇的机械》的第3课。课文大体由四个版块内容组成：第一版块引导学生讨论解决生活中遇到的问题，从而认识生活中的斜坡、发现斜坡可以省力；第二版块引导学生探究斜坡坡度大小与拉力的关系，这是本课的重点，是进行科学探究技能培训的重要环节；第三版块引导学生认识斜面的变形螺旋，这是本课的难点；第四版块联系生活实际，引导学生认识斜面及螺旋在生产生活的应用，逐步使学生树立“学科学”是为了更好的“用科学”的思想。

本课结构遵循科学探究活动的一般步骤，经历在现实生活中发现问题、提出问题、进行假设、设计实验、实验操作和观察记录、交流数据、获得发现、拓展运用这几个阶段，以观察、讨论、小组实验等活动为载体，开展学生自主探究式学习，使学生认识斜面、了解斜面，培养学生的探究能力和合作学习能力。斜坡的启示评测练习一、填空题1、像搭在汽车车厢上的木板那样的简单机械，叫（）。2、斜面坡度越小越（）；直接垂直向上提升重物相当于坡度（）度，用力最（）判断1、直接上山和盘山公路上山相比，前者费力但走的路程短，后者省力但走的路长。（）2、使用斜面都能省力。（）3、螺丝刀是只应用了斜面的原理制成的。（）4、一块木板搭在高低不同的木块上，就可以做成几个坡度不同的斜面。（）5、螺丝钉是应用了斜面能省力的原理制成的。（）三、看图选择ABC1、上面（）最省力。2、螺丝钉的螺纹是斜面的变形。同样粗细的螺丝钉，螺纹越密，旋进木头时（）。A、越费力B、越省力C、难以判断3、下列物品中，应用斜面原理制成的是（）。A、跷跷板B、扳手C、购物商场的楼梯式电梯4、如图，用测力计分别沿A、B两个面拉动同一物体至相同高度（A、B两个面的光滑程度等情况一样）测力计的读数将。（）一样大B、在A面拉动时读数大C、在B面拉动时读数大效果分析：95%的学生能掌握当堂所学知识。螺丝钉的螺纹越密越省力这部分知识学生掌握不是很好，可能在讲课时不够深入，应予以改进。《斜坡的启示》课后反思一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材

关于教材，路培琦老师曾有很经典的论述：“课本课本，教学的根本；教材教材，教学的素材。”的确，教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例，教师应根据学生的需求和实际情况进行调整，即有“用教材”的意识。在《斜坡的启示》一课设计上，我就针对学生对“斜面”原有的认识对教材作了变动：在“发现斜面能省力”一环节加入“比较垂直提升小车与斜坡提升小车”体验活动，让学生自己动手操作、分析比较数据发现“斜面能省力”，这一环节，学生兴趣很高。通过试教和赛课，我最大的感受是吃透教材、吃透学生相当重要，不同的学生，对教材的把握会有所不同。这也许是对教师要求的科学素养之一吧。二、实验材料的选取很重要。在科学课上，为了让学生看得更清楚，需要清楚地看出实验结果，实验的材料非常重要。比如：在本课中，为了让学生感觉到，观察到斜面可以省力。我选择了可组装的斜面，先让学生利用身边的材料搭建出坡度不同的斜面，不仅可以通过这个斜面让学生完成斜面可以省力的结论，更为下个实验做好铺垫。三、课堂教学要追求三维目标的有机整合对儿童来说，知识的获得主要通过感性经验的积累，技能的形成需要反复的模仿练习，态度的形成需要通过实践和体验的过程。关键是，如何通过活动有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能，培养了科学态度。在本课教学中，充分挖掘教材的科学内涵和教学内涵，通过学生的学习活动已