研修文档 点燃希望的明灯-浅谈激励性评价的作用

点燃希望的明灯——浅谈激励性评价的作用“一切为了每一位学生的发展“，是新课程改革的核心理念，它主张在压力、学习焦虑正日渐成为困扰学生心理的一大问题；“如何培养、增强学生根据我们的教学经历，我发现在教学过程中，是帮助学德国教育家第斯多惠指出：教育的艺术不在于传授本领，、唤醒、鼓舞。《基础教育课程改革纲要》（试行）也明确提出：“改变课程评价过,”

《基础教育课程改革纲要》也指出，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极。下面，结合我的教学经历，谈谈在日常教学中激励性评价在一、激励性评价，能促进学生学习兴趣的形成激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，进而使学生积极主动学习的一种策略。激励性评价是种肯定性评价，它满足了学生的心理需求。每个学生都有争强好胜的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老师和同学的认可，正是这种内驱力，激励学生不断地自我发展和自我完善。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会使学生产生愉快的情感体验，从而极大地激发学生的学习动机，调动学生奋发向上的积极性，促进学生自我发展。在教育教学过程中，如果使学生学习成功的需要得到满足，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态，必然会极大地促进学生学业成绩的提高。心理学研究表明，人总是希望自己的才能得到人们的肯定，鼓励，赞许能增添人的自信心，而自信心往往是获取成功的巨大动力。学生获得表扬，奖励的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。“数子千过，莫如奖子一长”。因此，在教育教学中，教师要善于运用激励性评价，使学生认识到自身行为的价值，增强其学习的积极性，增强他们学习的兴趣。二、激励性评价，能促进课堂教学氛围的形成鼓励，赞扬学生可以通过各种途径，如在教室的黑板报上开辟“闪亮的星星”专栏的方法，即如果发现了某个同学的闪光点，就把一些激励性的评语记录在“闪光本”上并给他涂上一颗星星，如对一位品学兼优，有较强组织能力的同学有这样的评语：“你在奋斗中领略到了成功的喜悦，在组织班集体活动中受到老师和同学的称赞，愿老师的信任、同学的称赞伴随你走向一个个新点”。对一名学习成绩很差，而其他方面表现较好的女生有这样的评语：“今天，你美妙的歌声赢得了老师和同学的阵阵掌声，你绽放出了灿烂的笑容。我们也希望看到你取得优异成绩时露出的笑容”。……自从开办了这个专栏后，班组织中形成你追我赶，争先恐后，蓬勃向上，生动活泼的竞争气氛和良好的学习环境。后进生奋起直追，优秀生如虎添翼，更重要的是学生们学会了正确地评价自己和他人，变得更加善解人意，乐于助学了。课堂教学中的评价语言非常重要，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味。精妙的评价语言如急风骤雨，能掀起阵阵波澜，课堂内生机勃勃，学生思维活跃。三、激励性评价，能让学生在发展中认识自我，建立自信激励性评价是在学生学习活动中进行激励、鼓舞，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。法国第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。行为科学的实验也证明：一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥到20—30％，如果受到充分地激励，能力就可能发挥到80—90％，这充分说明运用激励机制是促进学生进行自主学习的重要举措。四、激励性评价，能帮助学生把我自身发展方向学生处于成长期，在学习、生活过程中出现这样那样的问题是正常的，教师应多激励、少指责。传统的评价在这方面确实存在诸多不足，我们在工作中应引以为戒。但新的评价机制中，人文性被神话，教师过度的激励性评价会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难产生低估，是激励性评价在学生心中贬值。因此教师就要教学生学会正确面对挫折和失败，别让学生有负面的自我评价，因此失去了学习信心；当学生面对挫折时，对他的激励评价应侧重于引导他正确面对挫折、正确归因。帮助学生正确归因、面对挫折，有的学生觉得自己已经很投入、很努力了，结果学习成绩仍然提上不去，开始怀疑自己是否能力、智力有问题。面对这种情况，我都会耐心地与学生个别探讨、分析原因，引导学生从方法上、试卷难度等方面找原因，肯定其突出、进步的地方，使之能够正确认识自己、正面评价自己，学会正确面对挫折。从而把握自身发展的正确方向。五、激励性评价，能促进学生学习技能和方法的形成每一个学生的智能都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，对学生进行激励性评价时，我们必须牢记：每个学生都是独特的人，对不同的学生要结合他们的情况作出有针对性的评价，对同一个学生在不同时期、不同场合的表现也要作出恰如其分的评价；对学生的评价语应该具体，而不应泛泛而谈，反映不出差异。

例如，“你读得这么出色，又流利，又有感情，我们大家都听得入迷了”、“读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”

“老师听了你的朗读都被感动了！”等一些具体明确的评价用语就要比

“好”、很好”、“正确”、“真棒”、“你读的真好！”、“你说的真棒”等一些简单的、泛泛的评价语更能够触动学生的心弦，更具有指导意义。

当然差异性评价还应做到因人而异,因时而异,只有这样才能使评价真正落到实处，才能真正促进学生学习技能和方法的形成，促进学