新课程标准背景下教师教学观念的转变和教学方法的改革文档

“新课程标准”背景下教师教学观念的转变和教学方法的改革新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了翻天覆地的变化。随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革成功与否的关键在于教师。因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、改变自己，在新课程中重塑自己。教师角色的转变带来了全新的课堂，新的教学设计理念应运而生。“高中语文新课程标准”对高中语文课程的基本理念是：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制”。课程设计包括必修课和选修课，课程一定，体现了国家意志和政府行为，学校和教师必须不折不扣地执行。问题是如何执行？怎样执行到位？下面就教师教学观念的转变和教学方法的改革两方面谈谈自己的看法：一、教师教学观念的转变教师是国家教育思想和教材内容的直接实施者和落实者。课程改革了，教师的教学观念必须要转变。“必修”课程关于“阅读和鉴赏”提出了如下要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。”“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性.尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”这就要求教师必须转变以前那种全知全能的文化知识的传播者身份，和课堂上满堂灌、包揽一切，让学生被动接受知识的教学方法。教师要成为教学活动的策划者、组织者，让学生自主阅读。不是我讲你听，而是为学生创设阅读实践的良好环境让学生在阅读中品味、质疑，从已知到未知，再到已知。运用已有知识探讨未知领域，学会新知。在这个过程中教师只是与学生的平等对话者，而不是传授知识的传道者。“教师的点拨是必要的，但不能以自己的讲解代替学生的独立阅读”这一点是“高中语文新课标”课改最为关键的，做不到就会穿新鞋走老路，课改也无从谈起。二、教师教学方法的改革既然是一场改革，就要彻底，不然就是改良了。教师教学观念转变容易，但在具体操作起来就难了。教改的难点就在这里。“教师要用教学行为的改变，推动学生学习行为的改变。”教师教学行为怎样改变？首先是教师角色的转变。教师要走下“传道、授业解惑”的圣坛，成为学生学习的伙伴。教师的功能是激发、引导和指导。教师要创设情景，开启思维，合作探究。课堂上要让学生做到三动：心动、手动、情动。其次是要改革传统备课模式，改“教案”为“教学设计”或“导学案”。设计好一堂“教学设计”，教师既要有广博的知识，熟悉教材内容，又要了解学生的学情，根据教学目标，善于取舍教材，在构思上下足功夫，在节点上巧施方法。设想学生怎样读、怎样悟来构思，形成“教学设计”，在课堂上外化为教学过程，实现三个能力的培养：语言的运用能力、探究能力和审美能力。要改变“教案”的注重分析为“教学设计”的注重阅读，教师在设计“教学设计”时选择最为直捷的切入点，设身处地地想学生在阅读教材时会怎样想、怎样学，会遇到什么疑难。创造情景，在节点上巧设问题，带动全课，启发思维，点播诱导，开拓视野，求得新知。在“山重水复疑无路”时点拨，起到“柳暗花明又一村”的效果。淡化教师讲的内容留给学生更多的时间去自主阅读自己感悟，发现问题，解决问题，求得新知。课堂上学生思维上不去时，让学生讨论，合作探究。而不是教师急于给出答案。要以一篇课文为载体，发展学生的能力。总之，新课标理念下的高中语文教学并不是在传统教案、教学方法上，提出几个问题，让学生讨论、回答，而是彻底改变教师角色，放开手脚，让学生成为阅读学习的主体，在阅读中体味感悟，获得新知。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。改变过去强调的接受学习、死记硬背、机械训练的状况。教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量，鼓励学生在个体钻研的基础上，积极参与课