《搭石》-沈满敬 教学设计

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程21《搭石》-----沈满敬课程标准课件制作精美，操作性强，交互性好。能让学生直观感受教师的授课内容。吸收优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。教学内容分析《搭石》是人教课标版教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式。教学目标1、学习课文2—5自然段，理解“理所当然”、“协调有序”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。3、感受乡亲们相亲相爱，友好互助，默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。学习目标理解重点的词组、句段，感受乡亲们相亲相爱、无私奉献的精神，并受到熏陶。学情分析作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。重点、难点让学生从乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。教与学的媒体选择交互智能平板、卡片课程实施类型√偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号名称课堂教学环节/学习活动环节长度1谈话导入，感知“美”学生根据老师的提示感知什么是“美”，齐读课题。3分钟2自读，寻找“美”1、自由读课文，画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。5分钟3品读，欣赏“美”1、说说各自发现的突出“美”的句子。2、在老师的引导下，通过对词句的理解，从而感受课文为我们展示的一幅幅美丽的画面20分钟4美读，升华“美”同学之间比赛读刚才找出的句子，看谁能把“美“的味道读出来，老师和同学一起评价。5分钟5拓展延伸，发现“美”根据自己的观察，说说你身边的美。7分钟……教学活动详情教学活动1：*******活动目标学习课文2—5自然段。解决问题理解“理所当然”、“协调有序”等词语。理解重点句子的含义。技术资源智能交互平板、PPT、音频常规资源备课、布置学生预习、小组合作探究、检查学习情况活动概述老师布置活动任务:找出并理解这些句子表现了乡亲们的什么品格。学生自主活动（也可以小组合作）通过抓住重点词语和老师的PPT，了解乡亲们通过搭石表现出来的勤劳美、协调美、谦让美、敬老美等品格。教与学的策略多种媒体与相应的教学方法相结合：1、讲授法根据教学目标的设定，要求学生学习和掌握基本知识，在短时间内理解和接受知识，所以本教学主要采取教师主导、以学生为主体的模式。教师主要通过借助多媒体向学生进行知识的讲授和知识的构建。2、讨论法通过学生的讨论与交流和老师的适时指导，培养学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的积极性，发挥教师和学生双主体的作用。反馈评价《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。教学活动2：*******活动目标能根据学习内容，发现身边的美解决问题用自己的眼睛发现身边的美并用笔写下来。技术资源智能交互平板、PPT、音频常规资源范例、小黑板、教学用具活动概述老师做简要的提示，学生动手、动口、动眼把自己的观察发现写下来并和同学交流分享。教与学的策略多种媒体与相应的教学方法相结合：1、发现学习法通过自主学习和小组交流，培养学生发现问题的能力，引导学生自主解决问题，充分发挥学生的主体性和主动性。2、合作学习法通过小组的交流和合作，培养学生的合作协调精神，加强学生间的交流与互动，促进彼此的进步和发展。反馈评价艺术家罗丹说过：“世界上并不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。”在《搭石》这篇课文的学习中，让学生明白世界处处都有美，只要我们留心观察，认真发现，“美”无处不在。……评价量规传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生个性的发展和创新潜能的开发。长期以来，我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论（教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案），不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。在这种教学制度中，怎会真正学好语文？怎会有个性的发展？学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我们不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。所以让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。这一节课的教学设计就充分体现了教师尊重学生个性化的阅读理解，为学生的个性化的体验搭设了平台，使学生在学习课文的同时既进行了语言文字的训练，又丰富了学生的情感，发展了学生的能力。因此《语