与朱元思书教案

与朱元思一、教学目标（一）知识与能力1．弄清文中文言词语的含义，提升阅读文言文的能力。2．积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵。3．体会文章的“语言之美、意境之美养审美能力。（二）过程与方法以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成本文的学习过程。（三）情感、态度、价值观激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。二、教学重难点：反复诵读，体会文章的“语言之美、意境之美”教学过程第一课时一、激趣导入富春江有山有水，水中有山，山绕水生。为旅游风光中少见。来这里旅游，既可登山揽胜，又可泛舟荡游。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书节课就让我们一起来学习这篇文章。二、作者及文体简介1．文体南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。题目中的“书”指信。2．简介作者吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故(今江安)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景文辞清新挺拔不少人仿效他的文章称“吴均体

个教设：1

《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。三、示范朗读课文，学生在听读的过程中整体感知文意，感受作品的声韵美、语言美。1．听读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。教师提示学生注意以下词语的读音：缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯2．指名同学朗读课文，其他同学认真听读，注意他朗读的节奏、重音、停顿。听读完后给出点评。教师提示朗读需要注意的地方：(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。(2)注意停顿逗号的停顿应小于句号每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭奔”二字上。(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如风烟／俱净。天山／共色／飘荡，任意／东西当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底3．要求学生自由朗读课文，感受作品的语言美。教师提示：本文是骈文，文中出现多出对偶句注意体会妙处。如泉水激石冷冷作响好鸟相鸣嘤嘤成韵蝉则千转不穷猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经给世务者，窥谷忘返„句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。4．学生齐读课文．根据朗读朗读示范和老师的提示，努力读出最佳效果。四、自主学习，疏通文意。读完文章我们不难发现全文可以分为三部分齐读第一部分四人一小组讨论学习字词。学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。1．学生自读课文，自己试着翻译课文，标画出自己解决不了的词句。2．四人小组内讨论交流，解决个人解决不了的问题，教师巡视指导。3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决。4．教师指导学生积累词语，理解文句。五、教学小结：听读的过程中整体感知文意，感受作品的声韵美、语言美。六、布置作业：背诵、翻译2

一、复习提问

第二课时

个教设：二、理清课文结构。1、学生朗读课文，思考：文中哪句话概括了山水的特征？明确奇山异水，天下独绝2、这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢？谁能发现作者写景的规律？提示：下文先写什么，后写什么？明确：分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。教师在学生回答基础上，利用多媒体出示明确：总写分写

奇山异水异水：“清”（千丈见底、直视无碍）

静态之美“急”（急湍甚箭，猛浪若奔动态之美奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）（视觉）“听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝听觉）3、第一节除了总写富春江山水的特点之外，还写了什么？请根据提示找出相应的句子。①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。③作者行舟的路线：自富阳至桐庐一百许里4、由此可见，文章在结构上的特点是什么？明确：先总后分。先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前，使人觉得天光山色宛然在目。既境界阔大，又画面清新，心情舒展从流飘荡，任意东西”写出对景物陶醉的那种自由解脱的情态。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内奇山异水，天下独绝激起读者的极大兴趣。3

再分写：首先写异水，再写奇山。三、学习描绘方法，感受意境之美。过渡：如此奇异的山水，作者是怎样具体描绘这的呢？让我们一起来探究。1、富春江水的“异”表现在哪里？找出相应的句子，并说出景物特点。学生展示后教师多媒体展示明确：①江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。②江流湍急（气势磅礴湍甚箭，猛浪若奔。2、从动静角度看，这两个方面分别写静态还是动态？师从以上句子的描写中我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美富春江水的清澈使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了富春江水的汹涌急流不得不让人的心情随之澎湃可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。对于水之“异作者不是空洞抽象的赞美，而是通过具体事物——游鱼细石来表现的显得格外有力这是我们作文时要学习的。3、作者又是如何写“奇山”的呢？生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。师：除了直接写山。作者通过描绘几种景物来写奇山？生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官？生：①视觉――山峰、树木②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？生：①拟人――夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。②对偶――泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。小结这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山把群山的静态美转化成动态美负„„峰”不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力，使它们显得生龙活虎使人感受到大自然那种强烈的生命力而清泉的吟唱好鸟的欢歌知了的鸣叫猿猴的啼鸣声交织在一起成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？提示：听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界师：作者写山中各种声音，有什么作用？生：表面上热闹异常，其实是以闹写静，显示出山深无人的幽静。4

师：大家还学过运用此种写法的诗句吗？生：万籁此俱寂，但余钟磬音。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。师：文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的？生：树木茂密师这四句是写山谷中树木蔽天景象幽深光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感；枝繁叶茂，又给人以欣欣向荣、积极向上之感。可以说是对上文的一种补充。四、探究文章志趣之美，可提出如下问题。本文重在写景直接抒情写志的语言很少但中国历代写景文章都讲究情景相生我们从作者只言片语的议论中可以看出作者怎样的情感和志趣（先找出表现作者情感的语句）（作者触景生情，生出哪些感慨呢？）生1流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。生2湍甚箭，猛浪若奔势竞上，互相轩貌”两句，作者赋予了山水情感、生命；水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。生3飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比含蓄地否定了申诉社会表达了对大自然的向往也传达出作者对功名利禄的鄙弃对官场政务的厌倦使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情这几句采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心为什么作者会产生这样的心理呢？作者遭遇了什么令他不禁想回归自然消极遁世呢？明确介绍作者）编撰史书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官。在现实社会无法实现自己的理想，于是想回归自然，自在逍遥，任性自得。跟陶渊明归隐田园有相似的心路历程。教师总结文章表现了作者高雅的志趣高洁的情怀反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流5

露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表面从本人的生活经历来看由于他出身于寒贱家庭在异常讲究门庭的南朝时代仕途上很不得意便由此转向逃避现实当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰作者用大自然的美景与社会时俗作一对比肯定前者而否定后者也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。五、教学小结问题：朗读全文，讨论总结此文为什么写得如此成功？明确