《田忌赛马》教学反思

第页共页《田忌赛马》教学反思《田忌赛马》教学反思《田忌赛马》教学反思1《田忌赛马》这篇课文讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。说明不管做什么事都要细致观察，认真考虑，采用恰当的方法，才能取胜。本文的思想教育内涵非常丰富，通过教学，可以培养学生认真分析^p的科学思维方法。回忆整堂课的教学，总结如下：抓住重点词句，训练学生思维的深化性。所谓思维的深化性是指擅长透过外表现象，发现事物的本质和规律。培养学生思维的深化性，就要引导学生深化地考虑问题，正确地找出解决问题的打破口。因此，我在学生初步理解课文资料之后，指导学生根据课后问题，抓住重点词句，深化理解课文资料，从而培养学生深化考虑问题的潜力。教学中让学生在充分感悟文本的根底上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。课堂上也存在一些缺乏，如：学生朗读不够，评价不到位针对课堂上的缺乏，要针对以上缺乏，要恰当、适时给予学生评价，鼓励学生大胆表达；紧紧抓住课堂生成的资，以学生为主体，调动学生的积极性，产生更好的课堂效果，不断进步自己这种把握课堂的才能。《田忌赛马》教学反思2数学广角《田忌赛马》一课是“对策问题”，它是数学综合理论与应用领域的内容，是比拟系统、抽象的数学方法。而小学生是以详细形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种知识的思维准备。所以一开场我选择这一节课作为春雨杯讲课大赛公开课时，同组的老师们都说这一节课学生学起来有难度。于是我在教学设计中尤其注重考虑如何化难为易，选择一个让学生感兴趣又容易理解的教学方式。本节课教学设计我突出了几个特点：一、大胆摒弃教材，选择学生喜欢的扑克牌游戏。这样不仅能进步学生的学习兴趣，而且数字形式更易于学生理解“最正确策略”。把教材中的田忌赛马的故事作为尝试练习。这样做到由数字到文字的过渡、延伸，更深层的浸透“最正确策略”。二、注重引导学生深层次的学习，浸透优化思想。让学生经历把多种可能性一一找出来，从中选择最正确策略的过程。感受数学中的优化思想。三、表达数学来于生活又效劳于生活的教学理念。如体育竞技中、军事指挥中也都用到对策问题。让学生尝试从数学角度运用所学知识和方法，寻找解决问题的策略。进步了学生解决问题的才能。教学中的缺乏：一、没有真正做到“充分发挥学生的主体地位”，老师讲得太多。今后教学中要尽量做到让每一位学生真正成为探究问题的成功参与者。二、自己的语言组织才能差。需要在今后的教学工作中不断进步。三、在把田忌赛马的故事作为尝试练习时，应根据游戏中得出的方法直接找出最正确策略为宜，不应让学生再去探究所有方案。此处假如再扩展以下问题更好：再赛一场，田忌先出，后果如何？引导学生想出其他应对的方案，因为学生一下子探究所有的应对方法有一定的困难。希望在以后的教学中加以改良。《田忌赛马》教学反思3本文是一那么经典的成语故事，文中出现了三个人物：孙膑、田忌和齐威王。文章描绘了孙膑以一个看似简单却心思缜密的计策将比赛转败为胜，最终以弱胜强的故事。文章脉络明晰，主要写了两次比赛的不同结果，着力写了孙膑献计时三个人物不同的神态、心理状态以及语言。本课的单元目的是让学生学会复述，因此我花了大笔墨在这方面。在这篇文章里我主要安排了让学生复述两次赛马的经过。先出示了表格，让学生知道了两次比赛中两个阵营马的出场顺序，其次让学生说出每场对战的结果，接着再去文章中找到比赛胜负的原因。将这些条件全都列举出来后，让学生看着动画演示来说说当时比赛的过程、结果、原因。这样可以循序渐进，让班上表达困难的学生也能跟着一起说一说。在本课的教学过程中，我遇到了如下几个问题：第一：课堂中识字教学过于简化。为了保障学习课文的完好性或者是因为年级的升高，课堂重点由简单识字转化为对文本的解读，在课堂上识字教学的比重变得越来越少。在本堂课中，我只简单的提醒了“忌”“威”两个字在字形上要注意的地方，其他的方面例如写字指导几乎没有。我想说这样一来，可能在文本的理解方面教授时间可以更长，但是识字教学毕竟是根底，假如过于简化，恐怕很难让学生有深化记忆，而且或许会给学生留下“不够重视识字教学”的印象。这对班级的后进生来说，无疑是致命的。本身理解有困难，加上根底又不扎实，很容易造成“两头没着落”。因此我想应该智慧有效地加强课堂上识字教学的力度。比方每课挑一个典型生字来进展写字方面的指导，或是参加一个形近字的辨析游戏等。第二：文章重点把握不到位。本课由于条理明晰，对学生而言，理解课文内容并非难事，假如老师仍然纠结于如何把两次比赛的过程详尽地屡次重复，可能反而会把学生的思路搞混。我在本课的教学过程中就这一方面的处理就稍显负担，执着于让学生重复比赛过程，而忽略了本课理解上的一大重难点：孙膑的计策从何而来，妙在何处？因为文章里貌似轻描淡写的一句话却反响出孙膑敏锐的观察力以及过人的军事嗅觉。在“快不了多少”一词中，包含了田忌成功的先决条件、孙膑细致入微的观察力，同时还为后文的胸有成竹埋下伏笔。而当第二次比赛结果宣布以后，可以继续让学生进展反推：假如这马快了许多又会怎样呢？这是一次绝佳的思维训练，可以让学生充分地发挥想象。可惜本堂课我没有这样深层次地挖掘。第三：朗读指导较为僵硬。本课有多个词语表现了人物的神态、心理。因此我让学生理解了这些词语的意思后，进展感悟，接着再朗读。这本来无可厚非，只是在本课之中，我忽略了重要的一点，就是人物的对话。本身这些词语，例如“疑惑”“胸有成竹”“轻蔑”等等这些都是基于对话内容而出现的。所以在本课的朗读指导方面应采用联络上下文理解了人物对话的内容后，让学生进展现场演绎，方能体会个中感情，最后再配以提示语中【关键词】：^p的理解，朗读起来才会更加身临其境。这次教学是一个很好的锻炼时机，让我看到了自己在教学过程中的许多缺乏。对于教学我还有很多方面需要考虑，希望下次可以更加完善自己的课堂。《田忌赛马》教学反思4《田忌赛马》是五年级下期语文课本第五组中的一篇课文。这一组课文讲的都是历史故事，有古代的，如《田忌赛马》《晏子使楚》《赤壁之战》，也有现代的，如《冀中的地道战》。学生在学习这一组课文时兴趣盎然，学习积极性特别高。究其原因，与他们充分理解时代背景有关。因为在教学这几课时，我毫无保存地将自己所理解的背景故事讲述给学生听，使学生们对有关的故事产生了极大的兴趣,深化体会到我们中华民族的伟大，增强了学生们的爱国情感。这种做法获得了较好的效果，上完这一组课文后，许多家长反映孩子更爱看书了，尤其是《三国演义》《东周列国志》，深受孩子的欢送。下面详细地谈谈我在教学《田忌赛马》一文时的一些做法。一、故事引路，激发兴趣在上课时，我先问学生：“你们知道中国历史上的春秋、战国时期吗？”马上有学生答复“知道”，并且还有许多人知道春秋、战国时期“天下不太平”。这时，我趁机给他们简单介绍一下当时的历史背景，并将“战国七雄”的大概位置用示意图标出，让学生对这个时代有更感性的认识。紧接着，我告诉学生，在这个时代，中国涌现出许多仁人志士，发生了无数以智取胜的故事，由此引出鬼谷先生和他的四个弟子：孙膑、庞涓、张仪、苏秦。对于孙膑和庞涓的故事，也大致讲了一些。这时，全班同学都睁大眼睛，听得非常认真。他们对庞涓的行为表示愤怒，而对孙膑那么充满同情和钦佩。在这个当口，我很自然地抛出课题——《田忌赛马》，同学们都表现出极大的学习热情。二、学生演示，体会内容课前，我先布置学生用硬纸板做好马的学具。在学习课文的过程中，我让学生与同桌用纸马玩赛马游戏，演示田忌和齐威王两次赛马的情况，理解课文内容，找出两次比赛田忌一胜一败的原因。然后，请学生们摆出田忌和齐威王赛马时所有可能出现的对阵形式〔一共有四种〕，帮助学生理解课文的最后一句话：还是原来的马，只调换了一下出场顺序就可以转败为胜。学生通过自己动手，在游戏中认真考虑，便可以正确理解课文，深化体会到孙膑的足智多谋。同时，学生们也得到了成功与快乐的情感体验。三、揣摩心理，理解人物在教学时，要抓住人物的神态变化，把握人物的心态，理解人物的性格特征。文中出现了较多对话的段落，很合适表演或分角色朗读。在课堂上，我让学生分组采用自己喜欢的方式进展学习，认真揣摩人物的语气、神态、动作、心理，并可根据课文进展合理的想象设计表演。学生们兴致勃勃，纷纷举手进展表演或朗读，将齐威王骄傲自满、得意洋洋的形象表现得非常到位。这样，学生们在理解了人物的同时，也体验了文中人物的各种情感。《田忌赛马》教学反思5我有意提早四五分钟进入教室。我知道学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的，是学习内容及其形式是否有趣。我要吸引他们。吸引学生的是我手中扬起的纸牌。我问谁愿意和我一起玩纸牌。玩什么？比大小，三局两胜。课间和老师一块玩牌──这谁不愿意！我拿出两组牌，分别是：红心10、7、6和黑桃9、6、3。上来的学生当然挑红心。他出红心10，我跟了张黑桃3；他出红心7，我压了张黑桃9；他出红心5，我又压了张黑桃6。眼看着自己手中的牌大，却让我净胜了两局，学生当然不服，再干。我让他先出牌，这回他不干了。下面的同学也吵着要我先出牌，我随手点了名学生，请他说说理由。学生说：“这样比法，谁先出牌，谁就输。”“为什么？不是他拿的那组牌大吗？”“因为你占了先机！”另一个学生恍然大悟地叫了一声。“对！战争中，比赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的那方能否占得先机。”我把话锋一转，“今天我们要学的《田忌赛马》这篇课文，讲的就是这样一个故事。有兴趣吗？”“有兴趣！”这一声齐喊，大有石破天惊之势。玩牌这个活动本身使学消费生了兴趣。教学需要的不是这“本身”，而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移──转移到和玩牌一样有趣的一篇课文上来。不止《田忌赛马》，由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式，不少课文的教学都能一试。《田忌赛马》教学反思6《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。"学习作者按一定的顺序写的表达方法"是本组教材的训练重点。《田忌赛马》这篇文章的写作意图是：使学生从中学习认真观察分析^p的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习作者按一定顺序写的表达方法。这篇课文思维训练的重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点。我在教学时采用了以下的方法。一、从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。小学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。要培养学生较全面的考虑问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联络，从多方面分析^p问题，研究问题。基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛"字，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的根底上，考虑第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚"同样的马，两次比赛的结果为什么不一样"。通过充分地考虑和讨论，学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。进而我又引导学生联络全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地考虑问题，不但有利于学生较全面地理解课文内容，而且促进了学生思维的广阔性的开展。二、抓住重点词句，深化理解课文内容。抓住重点词句，深化理解课文内容，引导学生深化地考虑问题，正确地找出解决问题的打破口。我在学生初步理解课文内容之后，指导学生根据课后问题，抓住重点词句，深化理解课文内容，从而培养学生深化考虑问题的才能。我让学生考虑"孙膑为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛成功的好方法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢"？激发了学生进一步深究课文的兴趣。此时我引导学生精读课文的第二部份，要求学生细读，划出描写人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进展默读考虑和朗读体味，再联络课文内容，理解孙膑分析^p问题的思路。学生学到这里，就能较顺利地通过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好主意，乃是仔细观察、周密分析^p，认真推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析^p失败的原因，不找出挽救之方法，自然是无回天之术；齐威王"得意洋洋"夸耀自己的马，根本没发现对手与自己的力量并不悬殊，所以再次比赛时斗力不斗智，仍按原来的顺序出场，当然只有输得"目瞪口呆"了。三、揣摩心理，理解人物在教学时，要抓住人物的神态变化，把握人物的心态，理解人物的性格特征。文中出现了较多对话的段落，很合适表演或分角色朗读。在课堂上，我让学生分组采用自己喜欢的方式进展学习，认真揣摩人物的语气、神态、动作、心理，并可根据课文进展合理的想象设计表演。学生们兴致勃勃，纷纷举手进展表演或朗读，将齐威王骄傲自满、得意洋洋的形象表现得非常到位。这样，学生们在理解了人物的同时，也体验了文中人物的各种情感。指导比拟分析^p，启发求异思维。科学史上的许多创造创造，常常是从求异开场的。教学中，注意培养学生的求异思维才能，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新力。导学《田忌赛马》第四段时，为了帮助学生懂得田忌赛马转败为胜的原因，我先指导学生对两次赛马的情况进展比拟分析^p：第一次田忌齐威王第二次田忌齐威王〔斗力〕〔败〕上—上〔胜〕〔斗智〕〔败〕下—上〔胜〕〔败〕中—中〔胜〕〔胜〕上—中〔败〕〔败〕下—下〔胜〕〔胜〕中—下〔败〕学生经过比拟分析^p，便很快地说出田忌转败为胜是因为在孙膑的指导下，改变了马的出场顺序，终于以胜两场输一场的战绩获胜。我因势利导，对学生进展拓宽训练，启发他们考虑：除了这种出顺序田忌能取胜外，还有没有其他方法获得成功？让学生试着排其它顺序。学生很快地排出另两种对阵方法：田忌齐威王田忌齐威王〔败〕上——上〔胜〕〔败〕中——上〔胜〕〔败〕下——中〔胜〕〔胜〕上——中〔败〕〔胜〕中——下〔败〕〔败〕下——下〔胜〕结果：1：2结果：1：2学生很快又说出从以上排法可以看出，除了第二次比赛的顺序餐，其他顺序田忌都不能取胜。我再进一步拓宽训练，问道："假设齐威王也调换了马的出场顺序，田忌应当采取什么方法才能保持不败？由此你得出什么结论？这样的训练，使学生的求异思维不断地得到开展。四、学生演示，体会内容课前，我先布置学生用硬纸板做好马的学具。在学习课文的过程中，我让学生与同桌用纸马玩赛马游戏，演示田忌和齐威王两次赛马的情况，理解课文内容，找出两次比赛田忌一胜一败的原因。然后，请学生们摆出田忌和齐威王赛马时所有可能出现的对阵形式〔一共有四种〕，帮助学生理解课文的最后一句话：还是原来的马，只调换了一下出场顺序就可以转败为胜。学生通过自己动手，在游戏中认真考虑，便可以正确理解课文，深化体会到孙膑的足智多谋。同时，学生们也得到了成功与快乐的情感体验。最后，我让学生看板书考虑课文内容，谈自己从这篇课文中受到什么启发。学生贯穿全文的考虑，必然是见仁见智、有话可说。至此，学生对课文蕴含着的发人深省的教育意义肯定有所领悟，而学生思的才能也得到拓展，做到了学有所得。回忆本节课的教学，我认为有以下成功之处：1、充分表达了“阅读是老师、学生和文本之间的对话。对话时要尊重学生的独特感受和体验”的教学理念。2、教学中让学生在充分感悟文本的根底上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。3、老师能摆正师生关系，用民主指导取代权威传授。自始至终都在努力创设和谐、愉快、自主探究的气氛，学习知识中，老师不进展滔滔不绝地分析^p，而是指导学生通过读、讲、议、演、说等方法亲身体验学习，经历学习的过程。教学中的缺乏。1、老师在指导学生朗读两组对话时，假设能做到恰当、适时评价，效果更好。2、“生成”是新课标倡导的一个重要教学理念，一节课不可以预设的太多，在生成的过程中，老师和学生的积极性更易被调动起来。然而这一才能，那么需要老师平时的积累和、教学机智。只有不断进步自己这种运筹帷幄的才能，才能将一节课上得游刃有余。3、个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。以后的教学中，我会把这节课当成一个起始点，继续深化地钻研课堂教学，努力进步教学程度。《田忌赛马》教学反思7上完这个课，有好几天了，可是孩子们，看到我总还是念念不忘，碰到我总会说“老师，我还要和你玩赛马的游戏”。这也让我不由的对自己的教学多了几分得意。如今回忆起来，我想自己最成功的地方，主要在抓住了孩子们“好玩”又“好胜”的心理。课的开场，我就绘声绘色的给孩子们讲述了田忌赛马的故事，其中更不乏添油加醋的讲述剧烈的赛马场景。孩子们的情绪迅速被“点燃”，学习的兴趣被激发。接下来，我看到有的孩子就蠢蠢欲动，甚至，有人似乎在嘀咕着取胜的方法。而我不是很想这么快就把取胜的方法说出来。于是，我来了个激将，“我今天就看看，哪一个聪明的孩子能把所有田忌取胜的方法找出来。我一定好好奖励他。”然后，给孩子们一张表格，孩子们很快就投入了探究的过程。那个认真的劲头呀，只怕是吃奶的时候才有。整个教室里鸦雀无声，没有一个在讨论，因为他们都想自己一个人做出成绩来。孩子们考虑的样子，我真的觉得很惬意。大概，5分钟过去了，我觉得时间差不多了，但是孩子们还意犹未尽，认为还没有找全。其实我发现很多的孩子都已经找出了方法。这个时候我让他们来了一个“方法大展示”。孩子们畅所欲言，甚至把齐王出马的顺序都拿来分析^p了。就这样，本来抽象的概念——“对策”，孩子们竟然自己理解得那么明晰。后面，我不失时机的把“最优策略”搬出来，孩子们很快的得以领悟。假如课堂到这，局部孩子肯定也还会有些迷惑，于是，为了让他们玩得更过瘾，我又把“跳绳比赛”、“扑克牌”游戏搬进了课堂。通过问：怎样对阵才能赢？让学生体验用数学的方法解决生活中的简单问题的成功感。再如通过说一说，田忌这种策略在生活中的应用，让学生理解对策论方法在生活中的应用价值，使学生感受数学与生活的严密联络。在游戏的末尾完毕了我们的课堂，孩子们在愉悦的气氛里享受着成功，体会着游戏的策略，感受着运筹的数学思想方法。上完课，我想到了数学学者张奠宙讲的这样一句话：“数学思想方法是自然而平和的，我们不能把活生生的数学考虑变成一堆符号让学生____记，以致让美丽的数学吞没在形式化的海洋里。”要真正发挥“数学广角”浸透数学思想方法的作用，需要我们深化研读教材，抓住孩子的心，让孩子们在享受成功，享受数学的快乐。浸透一个思想，那就是属于要输的`有价值，有意义。《田忌赛马》教学反思8一、破题入手：田忌和谁赛马？经过、结果怎样？二、只读田忌赛马的内容〔最后一段不直接写赛马，是作者的看法〕，抓出最后一段中的重点句还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜引导理解全文：课文哪几节写败？哪几节写胜？哪几节写转变的过程？〔发现点之一〕三、为什么按政党顺序就败了？转败为胜的关键点在哪里？〔调换顺序，学生用学具表演〕〔发现点之二〕四、只下说明这方法很简单，但作为大将军的田忌为什么想不到，而孙膑却想到了？〔再细读第三小节〕〔发现点之三〕五、马快不了多少，只要调换顺序就一定能成功吗？〔不，调换的顺序排列有策略，要掌握齐威王的心理〕〔发现点之四〕六、那么在田忌获得第一场成功后，有没有再失败的可能？为什么？又为什么能取后全胜？〔发现点之五〕七、用课文中最后的议论句，再加上成功全由于仔细观察，认真考虑，用不同的说法把课文总结一下。显然，由于老师把课文归纳出五个发现点引导学生变序读解，就大大进步了训练学生发现才能的力度，缩短了发现的过程，建构了一条优化认识课文、进步阅读才能的最短程。《田忌赛马》教学反思9《田忌赛马》一文故事性强，在故事中展示人物的性格特点。文中的对话深化地突现出人物的内心活动。针对此文，我着力调动学生探究故事资料，在语文理论中加深对故事的理解和对人物的体验来深化教学目的。1、激趣导入对学生学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的是故事学习动机是否搞笑。这个两千多年前的历史故事，和学生相差太长远，要先调动其兴趣。游戏使学消费生了学习兴趣，而它引起相关的学习兴趣的迁移，导入学习。2、在语文理论中学习，深化。〔1〕讲演对学习材料本身的兴趣，大多数小学生难以持久。要持续学习材料的兴趣，有赖于教学手段的学习方式的恰当运用，学习产生一种情趣活动。《田忌赛马》这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于故事内部的思维性表现出来。请学生上台讲两次比赛的故事，并排出比赛阵容，给学生深化的感悟。其他学生利用自我手中的学具边读边演，把两千多年前的比赛展此刻眼前，其中的道理自然深化简出。〔2〕朗读朗读是学习语文最重要的手段。要让学生用心用情感去体验和进步。文中4__12小节是人物的对话，感情色彩最浓重，最合适分主角朗读表演。把第一节比赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验理论中明白人物的性格才智，深化文章的中心。〔3〕读写结合读写有效结合是梦想的语文学习。在阅读中，培养学生的创新思维，找准切入点，激发学生想表达愿表达的兴趣。学习完《田忌赛马》文章后，学生对文中的主人公孙膑肯定相当敬仰，想向他学习，想理解有关他更多的故事，请用入手中的笔给孙膑封信。或者如齐威王想再赛一次，会怎样？续写故事。让学生把自我独有的想法表达出来，培养其创新思维，这个不是我们一向所努力的吗？在《田忌赛马》一文的理论教学中，让学生全身心地体验学习，开展全面素质。《田忌赛马》教学反思10《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。"学习作者按一定的顺序写的表达方法"是本组教材的训练重点。《田忌赛马》这篇文章的写作意图是：使学生从中学习认真观察分析^p的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习作者按一定顺序写的表达方法。本课时是第二课时，在第一课时学生"读通课文，学会生字新词,理解课文大意，理解课文的表达顺序"的根底上，我设定本课的教学目的为："认知"目的：理解课文内容，有感情地朗读课文，"才能"目的：学习作者按一定的顺序写的表达方法，继续稳固抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点的方法。"情感"目的：懂得在学习生活中勤于动脑、擅长分析^p，才能找到解决问题的好方法。围绕教学目的，根据本文赛马情节生动，文字粗浅的特点，贯彻"新根底教育"理念，"把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力"，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为"生命意义"而开展，而不单纯是"传授知识"而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的时机让学生自己说，强化学生的自主意识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学理论中，我理论叶澜教授的新根底教育理念，改变老师角色，创设和谐、平等、自由的课堂气氛，激发学生学习热情，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满足。对本节课的教学，作如下的设计：首先，复习导入，复习旧知识，让学生把握课文的主要内容，在理解课文内容的过程中，理解课文的表达顺序是按初赛失败、孙膑献计、再赛成功、取胜原因来写的。为了更进一步理解课文内容，我设计了这样一个问题：孙膑献的是什么计呢？田忌能转败为胜是什么原因？大局部同学认为是课文的最后一句："还是原来的马，只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜。"我顺着他们的发言，继续追问，田忌能转败为胜，这是什么原因？你们想过没有？为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序就可转败为胜？大家深究了吗？让学生带着问题来学习课文，这样可以唤起探究问题的兴趣，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和积极性。接着，学生通过自由读课文，找出描写两次赛马的段落，边读边考虑：田忌是怎样调换马的顺序呢？此时课堂上，学生有的读课文有关的段落，有的摆学具马，有的在小组交流……而后，我请一位同学读描写第一次赛马的段落，其他同学考虑：从第一次赛马的过程中，你读懂了什么？学生在交流汇报中，我请一位同学上台用学具马摆出了第一次赛马的阵势图。为了便于两次赛马的比拟，我就请同学读描写第二次赛马情形的段落，同桌边读边议，边动手摆弄课前准备的学具马。同学们非常地投入，摆动得津津有味，其中摆得最快的小组派一名代表把黑板上第一次赛马的阵势图略作调整，就变成了第二次赛马的阵势图。我请同学们说说前后赛马不同在哪里？让同学在小组里交流讨论，打破难点，分析^p赛马胜负的原因。此时的课堂，在师生的多向互动中，学生心情释然，畅所欲言，坦诚相见，这不正是叶澜教授指出的"营造富有人文气息的课堂气氛，能使每个参与教学活动的人得到多方面的满足"的充分表达吗？两次赛马中间的对话局部是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜欢的方式学习，可以分角色读，也可以采用表演的形式等等，学生在分角色朗读时，立即同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分角色朗读，还是在表演中，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的根底上平等对话，以读悟情，培养让