我爱孩子的与众不同

本文格式为Word版，下载可任意编辑——我爱孩子的与众不同表现是每个现代人应具备的心理品质之一，是进展小学生创新人格的重要途径。从儿童心理学角度来分析，好表现是儿童的一种天性，他们渴望在课堂中被崇敬、被重视、被察觉；音乐具有丰富的表现力，声情并茂的歌咏具有极强的艺术感染力。教师在歌曲教学中让学生学会表现，不但能改善课堂气氛，营造一种愉悦、宽松的学习空气，还能让教师实时察觉学生对学识的理解和技能的掌管程度。同时，学生在表现自我的过程中，通过感受美、体验美、表示美，很好地发挥了自己的学习主动性、积极性和创造性，从而得到精神上的巨大抚慰和得志。但是，当学生在课堂上有着与众不同的"表现"时，我们又将如何去面对呢！下面纪录的就是我在教学过程中遇到的一小段插曲。

孩子们的想法总是那么千奇百怪，音乐课上他们的表现有时总是那么与众不同，让人回味无穷。

那是一节音乐赏识课，乐曲是《雷明电闪波尔卡》，这首乐曲有着明显音响效果--用鼓和钹形象的模仿了雷鸣和电闪的声音。备课的时候我就认为，假设问学生们鼓和钹模仿了什么声音，他们确定能回复出来。

课上的很顺当，孩子们表现得也很不错。听完了第一遍我问学生："同学们，这是大自然在向我们表示着怎样的声音？"孩子们公然很合作：

"老师，这是老天爷在下雨。"

"你的回复可真形象。"我表扬了他。

"老师这像是打雷的声音，很大吓人！"

"看来，你很不热爱雷电交加的雨天。"

"真顺遂，表现挺合意"我的心里开头暗自满意起来。刚要往下举行的时候，这时突然有一位孩子高高的举起手。并且急忙地叫着："老师！老师！我！我！"生怕我不让他回复。为了让学生加深对雷鸣电闪的印象；也为了崇敬孩子表现的权利；我毫不惆怅的说："志昊，你来说。"志昊冲动的小脸涨得通红："老师！这是洗澡的声音！就像这样，把水浇在自己的身上！"哗啦啦"志昊边说还表表演。全班有一秒的宁静，马上同学们哄堂大笑。

"洗澡？"洗澡！"

"连打雷下雨的声音都听不出来！"

学生们有拍桌子的、有抱肚子的笑的是前俯后仰。井然有序的课堂一下子乱了套。我的脑中一片空白--晴空一个霹雳，真有一种想笑，却笑不出来的感觉。"怎么会让他回复问题？这怎么办，与我备的教案不一样，怎样才能够往下接？"再看看那个方才还是那么天真的张志昊，脸红了，眼中闪着泪光，小嘴紧紧的闭着，眼睛直直的看着我，仿佛是在问我："老师！我说错了吗？"场面特别难堪。"怎么办！怎么办！"是匆促一带而过，批评，还是制止？我脑中快速的闪动着各种画面：

批评志昊，让他坐下。可孩子说的、表现的是自己真实的感受，音乐本身就没有统一的答案，课标也明确的指出，音乐教学理应面向全体学生，提防天性表现，激励课堂中听到与众不同的声音。这不行！

持续按照自己备的教案讲下去，疏忽志昊的回复，举行下一个内容，可是学生们还是会停留在原来的问题上，根本无心往下持续。也不行！

制止其他笑的学生们，可是孩子们笑的没有错，相信谁听、看到这样的回复、这样的表现也会大笑的。还是不行！

这时侯，突然间灵机一动，计上心来。对，有了！"志昊，你的表现分外有创意，看来今天的天气实在太热，我们真得在雷鸣电闪中洗了个澡，瞧！我们班多象一个设施齐全的大澡堂！卖票啦，卖票啦，十块钱两人，五块钱不卖。"我一边说着，一边学着志昊的样子把水往自己身上浇。"哈哈哈哈哈真有意思。"全班又是一场大笑，课堂气氛逐渐恢复了正常。认为自己犯了错，一向红着脸的小志昊也抬起了头。笑从他的脸上带走了难堪，喜悦又回到了他的身边。

"同学们，记住这首乐曲了吗？"

"《雷鸣电闪波尔卡》"

"志昊，你呢？记住了吗？"

"《雷鸣电闪波尔卡》"志昊很断定的声音大声的回复。

瞧！这就是我的孩子们音乐课堂上"与众不同的表现"，但也正是由于这些"表现"，我的教学越来越成熟了、应变才能也在不断的进步。我经常想假使把一节好的音乐课比喻成一台精彩的节目，那老师理应是一个面带微笑、且又弥漫爱心与幽默的导演：运用自己的