《吨的认识》教案1

第页共页《吨的认识》教案《吨的认识》教案《吨的认识》教案1设计说明培养学生用数学解决问题的才能是数学教学的重要目的之一，本节课的教学通过解决生活中的实际问题，引导学生掌握运用列表策略解决问题的根本考虑过程和方法，有效地促进了学生解决问题才能的提升。1、引导学生弄清题意，培养理解才能。教材例9要求学生用已掌握的数学知识解决实际问题，而弄清题意是解决问题的先决条件。因此，首先引导学生弄清题意，在理解题意的根底上，让学生探究算法，培养学生理解和考虑问题的才能。2、培养学生有序考虑的才能。用列表法解题，学生虽有过接触，但往往容易出现遗漏，因此在本节课的教学中，注重引导学生在列表时让看的人更容易发现规律，从而培养学生有序考虑的才能。课前准备老师准备PPT课件学生准备空白的表格教学过程⊙创设情境，导入新课1、老师展示几位同学的学情检测卡。2、课件出例如题，导入：通过课前的检测，看来同学们对我们学过的知识掌握的都很好。那么今天，我们将要用所学的知识来解决问题，你们有没有勇气承受这个挑战呢？设计意图：复习学过的质量单位，创设相应的情境引出学习内容，在唤起学生已有知识经历的同时，使学生对将要学习的内容充满期待和好奇心。⊙阅读与理解1、引导学生分析^p题意。(1)引导学生考虑：有多少吨煤需要运走？有哪几种车可供选择？每辆车每次能运多少吨煤？(2)学生讨论后交流汇报：要恰好运完8吨煤，有两种车可供选择：一种车的载质量是2吨，另一种车的载质量是3吨，要求每次运煤的车都装满。2、引导学生探究解决问题的方法。(1)假如你来派车，有什么好的方案呢？下面我们分组来讨论一下。(2)出示讨论的任务：①你们小组有几种派车方案？把每种方案填在表格里。②你们认为哪种方案比拟合理？3、出示表格。(1)让学生说一说要填的是哪些内容。(2)明确要填的每个工程的意义。(3)引导学生在列举方案时，要注意按照一定的顺序填，做到不遗漏，不重复。4、小组讨论，边讨论边填表格。5、各组汇报填出的方案，老师根据学生的答复用课件演示。6.请同学们说一说哪种方案是合理的，为什么？预设：第一种方案和第四种方案都是合理的，因为这两种方案都能恰好把8吨煤运完，符合题意。7、师小结：为了保证把所有的方案不重复、不遗漏地列举出来，我们可以先尽可能地选一种车，然后依次递减。最后看哪种方案满足题目的要求就选哪种方案。设计意图：先给学生提出讨论的任务，并出示表格，提供明确的指导，然后让学生通过分组合作讨论的方式列举出所有的派车方案，使学生进展有目的的探究，进步了学习效率，激发了学生探究的兴趣。《吨的认识》教案2一、教学目的：1,使学生认识质量单位吨，初步建立1吨的观念，知道1吨是1000千克，并能进展质量单位的简单化聚。2,培养学生对物体质量估计的才能，能在实际生活中解决一些相应的问题。二、教学的重点与难点：初步建立1吨的观念三、教学过程〔一〕，创设情景，引入新课1,〔展示场景〕水果贸易市场，一箱箱，一袋袋水果，一个苹果重200〔〕一箱苹果重15〔〕〔分别填上适宜的单位名称〕〔一辆装满苹果的大卡车〕请学生估计这一车的苹果的重量〔如：3吨〕2,请学生说说对"吨"的认识〔同时提醒课题："吨的认识"〕〔二〕，在理论体验中认识"吨"1,直观感知，初步认识"吨"〔1〕请同学们找出教室中有没有可以用"吨"作单位的物体〔如：桌，椅，电视机，书本等用什么作单位比拟适宜〕〔2〕那么哪些物体用吨作单位呢〔请同学举例〕〔3〕媒体展示：大象，汽车〔轮船〕的载重量，建筑工地的一大堆石料等，用"吨"作单位比拟适宜2,认识吨〔1〕请出4个同学站在一起，让学生说说他们的重量。A,4个三年级学生的重量大约是多少千克〔约100千克〕B,8个这样的同学大约重多少千克C,40个这样的同学大约重多少千克〔2〕为了简便计量1000千克规定为1吨联络班中40个同学，想象一吨的重量。〔3〕媒体展示：看一看，算一算A,一袋大米重100千克，几袋大米的重量是1吨B,100块砖的重量是200千克，多少块的重量约是1吨〔4〕想一想，填一填〔小组合作〕一箱苹果的重量是10千克，一副哑铃的重量是5千克，一袋面粉的重量是25千克，1头牛的重量是500千克，那么〔〕个〔〕的重量是1吨。〔5〕联络生活实际说说哪些地方要用到"吨"作单位〔6〕填上适宜的重量单位。A:卡车载重4〔〕B:小明体重35〔〕C:一块橡皮的重量是8〔〕D:浙江举重运发动，在二十七届奥运会上以挺举207.5〔〕的成绩再一次获得冠军，为国争光。〔请学生联想他能挺起几个学生，几个占旭刚就可以挺起一吨〕一座桥的载重量是10〔〕〔再请学生说说什么是"一座桥的载重量"〕〔三〕：吨和千克的化聚。1,请同学试一试例3.〔1〕5吨=〔〕千克〔2〕2450千克=〔〕吨〔〕千克填好后分别指明学生说说怎样想的2,试一试8000千克=〔〕吨6吨20千克=〔〕千克〔四〕，课堂小结学过的重量单位有那些？它们之间的关系是怎样的？〔五〕，练习1,填空4000千克=〔〕吨3吨=〔〕千克2吨600千克=〔〕千克4200千克=〔〕吨〔〕千克7吨38千克=〔〕千克2,①一头大象重5000千克，合多少吨②一辆卡车能装4吨500千克大米，合多少千克③一个鸵鸟蛋重1500克，合多少千克多少克《吨的认识》教案3教学目的：1、进一步认识克、千克、吨三个质量单位以及它们之间的关系。2、加强数学知识与生活的联络，感受数学就在我们的身边。重点难点：进一步认识克、千克、吨三个质量单位以及它们之间的关系教学方法：探究研讨法、讲解法、练习法教学过程：一、导入看，今天我们准备了这么多东西，我们把它们整理一下，开个小超市，怎么样？师生动手整理聘请超市小营业员二、我学会了吗？1、小超市开业了！先请我们的营业员来介绍一下里面的商品吧！〔重点放在物品的质量〕2、估一估，多少个香蕉大约重1千克？〔估计后，可以称一下进展验证。〕3、你喜欢的食品重多少克？4、一个西瓜大约重5千克。10个、20个200个呢？5、还可以提出什么问题？三、丰收园1、谈谈你学习这一单元的收获2、评价一下你的小伙伴板书设计：1kg=1000g1t=1000kg《吨的认识》教案4教学目的：1、认识质量单位克、千克。2、通过掂一掂、估一估、称一称等活动，感受1克和1千克有多重。会称整克、整千克物品的质量。3、培养初步自主探究求知意识，进步估算才能和动手操作才能。教学重点：认识质量单位克、千克。教学难点：培养初步自主探究求知意识，进步估算才能和动手操作才能。教学过程：课前活动学生展示交流自己课前搜集的有关物品质量的信息。老师整理几条，然后结合教材信息中的内容制成卡片。学生小组交流，老师搜集整理。注意交流的广度、深度。活动一：发现问题。1、出示信息卡片。师：瞧，大家搜集到了这么多信息，真棒！如今，我们一起来阅读一下，看看你能从中发现什么？2、师：你能提出什么问题？学生自主阅读卡片出示的信息内容。学生通过观察，会发现这几条信息都用到了克或者千克单位，从而产生疑问：一克有多重？一千克有多重？重视引导学生提出有关质量的问题。活动二：解决问题*1克有多重？1、师：是啊、1克到底有多重呢？根据前面几条信息，你能不能估计一下？2、师：到底谁的估计更准确？让我们一学生根据自己的认识，结合身边常见的物品来估计。学生可能说：大概和一料花生差不多重；可能比一块中香糖还要轻；也许和一个乒乓球差不多重……重视引导，将1克和身边常见的物品联络起来。起来称一称，验证一下。3、师：哪个小组愿意交流你们组验证的结果？4、师：把2分硬币放在手中掂一掂，感受一下1克的重量。5、老师小结：在表示一些较轻物品的质量时，常用“克”来做单位，“克”还可以用来表示。板书：较物品克6、师：你还在哪些地方见过克〔〕？小组合作，从提早准备好和学具袋中拿出花生米、吕香糖、乒乓球以及一枚二分硬币，分别用天平称一称，得出结论。学生交流称量结果：一枚二分硬币1我。小组成员轮流掂一掂，有的同学会发出感慨：1克原来这么轻呀！学生自主交流：在很多物品的包装上。同时拿出桌上的虾条、牛肉干、牙膏、食盐等，先掂一掂，估计一下，然后看包装袋上的标示验证。指导天平使用。强调反复体验，感受物品的轻重，鼓励好的做法。7、师：克，我们已经认识了，谁还有方法让大家认识一下千克？师：为什么？说说理由。8、师：说得真好，恭喜你们，答对了！1千克确实比1克要重得多，能有1000个1克那么重，所以我们在表示一些重物品的质量时，常会用到“千克”来做单位。那么，能不能再推算出大局部同学会说：1千克就是1000克那么重。学生推理：我们以前学过米和千米，1千米＝1000米所以我想1千克＝1000克学生推理：米〔m〕千米〔Km〕克〔g〕千克〔㎏〕小组成员轮流掂一掂两袋食盐的重量，可以交流感受。学生急于尝试。学生牌坊果件，认识生活。“千克”用什么来表示呢？板书：较重物品千克Kg9、师：同学们可真聪明！一袋食盐500克，两袋食盐1000克，把两袋食盐放在手中掂一掂，感觉。1000克到底有多重。师：想不想自己动手称一称桌面上的那袋桔子和饮料各重多少千克？10、师：要称比拟重的物品，天平已经不能满足要求，秤家族还有更多的成员会来帮助我们，快来认识一下吧。课件演示各种秤。11、师：如今，赶紧用小组中的台秤来称一称桔子、土豆和饮料的质量吧。活动三：稳固延伸师：这节课，大家活动的非常积极，最后让我们来做个有奖竞猜的游戏，只要你能猜对一件物品的质量，老师就把这件物品奖给你，想不想拿到奖？老师拿出一件物品，学生自己竞猜，每人有三次时机，猜对了就把物品奖给他。重视评价对克和千克的感受深度。师：课后请同学们回家用体重秤称一称自己的体重有多少千克，爸爸妈妈的体重有多少千克，并记录下来。《吨的认识》教案5教学目的：1、学生亲身体验和经历中初步建立1吨的概念。2、能进展质量单位间简单的转化。3、培养学生的观察、想象及操作的才能，对学生进展数感的培养，激发求知欲。4、初步培养学生运用所学知识解决简单的实际问题的才能。学情分析^p：这节课是在教学了克、千克、吨这三个重量单位的根底上进展的的探究教学。1吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知1吨的重量，一向是老师们冥思苦想的一个问题。而引导学生建立1吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。于是我重视从学生的生活经历和已有知识出发学习和理解数学、联络生活在体验中学习数学。第一个环节：教学1吨有多重，特别是"1吨"的现实意义是教学的难点。假如没有相应的经历支撑，纯粹记忆1吨的概念是无意义的。因此本节课设计了一个学生乐于参与，容易参与的活动。全体学生在经历了470克——1千克200克千克——5千克——10千克(1吨)的感受过程(很轻——轻——重——很重)。整个过程环环相扣，学生学得主动，学得轻松从游戏中感受。通过用吨作单位的物品的展示和为什么不能带这样的物品到现场的提问，以及与带来的物品比拟初步感受到用"吨"作单位的物体是很重，很大的。第二个环节：通过小组合作完成理论作业《一吨有多重》在合作者用到了推算，精算，和估算，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，培养学生的动手理论和合作学习的才能，运用所学知识解决问题，体会探究的乐趣和数学的实际应用，并感受生活中处处有数学。第三个环节：小组汇报合作结果，让学生用准确、完好的语言来汇报小组推算的过程。用课件出示给学生从视觉上带来更大的冲击力。教学重点：培养学生的观察、想象及推算的才能，对学生进展数感的培养，激发求知欲。教学难点：培养学生运用所学知识解决简单的实际问题的才能。教学过程：活动1【导入】创设情境，揭题导入一、创设情境，揭题导入(1)感受师：我们玩一个猜一猜的游戏，老师准备了四样物品，分别是一袋大米、一盆花，一个篮球、一个铅球。它们的重分别是470克、1千克200克、10千克、5千克，谁能来拎一拎，猜一猜给他们找出对应是物品。师：你能来说说你是怎么猜的师：一吨的物品你能拎起来吗，生1：太重了，拎不动师：那么一吨有多重呢?今天我们就一起来研究一下《一吨有多重?》(出示课题)活动2【活动】小组合作、探究理论二、小组合作、探究理论(1)、理论师：老师这里有四样物品，请同学们选择一样物品的重量进展推算，算一算多少个这样的物品的重量大约是一吨，也就是1000千克。并在课堂上完成这张理论作业。师：小组内先商量一下，你们选择哪个物品的重量?生：10千克、5千克师：为什么不选这两个?470克和1千克200克生：不好算。师：方法总比困难多，想一想怎样把它变成容易算的?哪个小组愿意来挑战困难?师：鼓励表扬师：出示小组合作要求，请同学上前大声阅读并逐一解释要求生：小组合作(2)交流感受小组合作完毕师：那组愿意上来交流你们的想法?生1：10千克10个10千克就是100千克，100个10千克就是1000千克，师：我们来看大屏幕，(出示动画演示)10个10千克就是100千克，100个10千克就是1000千克，生：2：2个5千克时10千克，20个5千克就是100千克，200个5千克就是1000千克就是1吨。生3：1千克200克看成1千克，10个一千克就是10千克，100个1千克就是100千克，1000个1千克就是1000千克。生4:470克约是500克2个500克是1千克，20个500克是10千克，200个500克是100千克，20xx个500克就是1000千克。活动3【练习】练习师：出示课件动画演示假如老师把20个篮球装一筐，能装多少筐呢?活动4【讲授】小结师：今天我们通过掂一掂。算一算感受了一吨的重量，在生活中还有更多有趣的数学知识等待我们去探究。《吨的认识》教案6教学目的：1．在详细生活情境中感受1克的实际重量，建立1克的实际概念.2．在详细生活情境中，感受并认识质量单位克，初步建立克的质量观念，知道称比拟轻的物品的质量要用克作单位。3．通过操作活动，理解用天平称比拟轻的物品的方法，在观察、操作活动中，培养初步的估计才能。4．通过从实际生活引出质量单位，认识到质量单位与日常生活是严密联络的，理解数学就在我们身边，增强学习数学的兴趣，学会与别人合作交流，获得积极的数学学习情感。教学重难点：重点:在详细生活情境中感受1克的实际重量，建立1克的实际概念.感受并认识质量单位克，知道称比拟轻的物品的质量要用克作单位。难点:初步建立克的质量观念，会进展估测，教具、学具：老师准备：一个2分硬币，一些大豆、花生米、图钉、乒乓球等实物，或其他能表现1克有多重的实物。给每个小组准备一袋护肤霜〔用胶布把质量标识贴住〕。学生准备：一个2分硬币及一些到商场里购置的标有重量的物品或食品。教学过程：一、创设情境、提出问题1．师：同学们喜欢看书吗？说一说你喜欢看什么书？三年级二班的同学们正在一起阅读《动物趣闻丛书》让我们一起去理解一下吧。〔出示课本情境图，学生观察、激发兴趣〕2．仔细阅读你能发现什么？学生可能发现：这些动物的重量是以克、千克、吨为单位的。3．激发学生质疑：你还有什么疑问吗？学生可能提出的问题有：克、千克、吨是什么？1克有多重？1千克有多重？1吨有多重？师：这节课带着这些疑问我们一起来学习。二、自主学习，小组探究1．介绍质量单位平时我们常说的物品有多重，实际是指物品的质量有多少，像克、千克、吨这样的表示物品有多重的单位叫做质量单位，表示较轻的物品的质量，通常用克作单位，今天我们就先来认识质量单位--克。板书课题：质量单位--克的认识2．猜一猜1克有多重？根据自己的认识，结合身边常见的物品来猜一猜。(板书：猜一猜)学生可能说大概和一粒花生米差不多，和一个乒乓球差不多，和一颗QQ糖差不多等。怎样才能知道到底谁的估计更准确？〔学生可能会想到称一称。〕〔板书:称一称〕我们常用天平称比拟轻的物品的质量。〔出示天平，介绍天平的构造及使用方法〕3．体验、操作：1克有多重？〔先指导，再体验〕〔1〕“1克有多重”？我们先来称一称。〔用镊子夹起1克的砝码〕这个砝码是1克重。把1克的砝码放在右盘里面，再把1个2分币放在左盘里面，让学生观察这时标尺的指针处在什么位上？〔经过学生观察，使学生明确1个2分币大约重1克〕〔2〕让学生拿出一个2分硬币放在手上掂一掂体验1克有多重。〔3〕掂一掂，比一比，加深对1克的体验。用手掂一掂：一枚二分硬币、1粒黄豆、一枚一元硬币、一根羽毛、一片树叶、一把尺子。比一比哪些物品比1克重？哪些物品比1克轻？〔4〕“说一说”生活中还有哪些物品大约重1克，哪些物体比1克轻？三、汇报交流，评价质疑。1．感受几克的轻重。〔1〕掂一掂，估一估。请同学们先掂一掂2分硬币，再掂一掂5角硬币和一元硬币，估一估它们各重多少克。〔2〕小组合作称一称学生小组合作用天平称出5角〔4克〕、1元〔6克〕硬币的质量，再掂一掂分别有多重。〔3〕游戏--比比谁的感觉准。规那么：两人一组，一人闭上双眼，伸出左手。另一人把1枚硬币放在他的手心上，让他说出硬币重几克。两人交替做，比比谁的感觉准。2．感知并建立10克、15克、20克…的质量观念。〔1〕大家再来掂一掂硬币。请在手上放10枚2分硬币，闭着眼睛掂一掂，感受10克有多重；再加5枚如今是15枚，大约重15克，再闭着眼睛感受15克有多重；再加5枚如今是20枚，大约重20克，再闭着眼睛感受20克有多重。〔学生掂量并感受〕〔2〕游戏左手右手小天平每个小组的桌面上有一袋护肤霜〔用胶布把质量标识贴住〕，请大家左手放2分的硬币，右手放护肤霜。当你认为两边一样重时，看一看硬币多少枚，再估一估这袋护肤大约重多少克？请各小组汇报，然后揭开胶布，看质量标识〔误差在±2克内〕，算估对。〔3〕掂一掂，猜一猜、估一估我们桌子上还有一些物品〔小包装标识为10～100克左右的袋装或盒装物品〕，你们从中任选一样，掂一掂，猜一猜、估一估有多重？然后再看标识是多重。3．感知几十克、几百克的质量。想知道你们课前到超市里买的袋装食品有多重吗？请小朋友们找一找包装袋上的标识，再掂一掂感觉有多重。小组内再交换物品找一找、掂一掂。四、抽象概括，总结提升。同学们，这节课我们经历了猜一猜--掂一掂--估一估--称一称的过程，认识了质量单位--克。秤比拟轻的物品，常用“克”做单位。我们常用天平秤比拟轻的物品。用天平秤物品时，需要用砝码。你知道下面这些砝码各重多少克吗？老师用实物投影向学生出示砝码：10克、20克、50克、100克、200克等等。五、稳固应用，拓展进步。1．新课堂第1题，说一说它们的质量。2．火眼金睛判对错。〔1〕一袋面包250克。〔〕〔2〕一根火腿肠重100克。〔〕〔3〕一个西瓜重30克。〔〕〔4〕一包话梅重80克。〔〕3．新课堂第2题，你知道这些物品的质量吗？引导学生学会从称上和包装上读出质量，让学生独立观察，互相交流。注意最后一题盘中称的是2个鸡蛋共200克，问题是一个鸡蛋的质量是多少克？4．资料拓展--你知道吗？〔播放音频，同时课件出示图片和内容〕不同的食物含有不同的营养，合理的饮食搭配有利于身体安康。小学生一天这样搭配食物比拟好：米饭、馒头等谷类食物375克，肉75克，鱼虾25克、鸡蛋50克、牛奶200克、豆制品200克、水果75克、蔬菜250克、食用油15克、食糖10克。总结同学们，表示较轻物品的质量，通常用克作单位，那么，较重的物品用什么作单位？1千克有多重？1吨有多重？它们之间有什么的关系呢？有兴趣的同学下课后可继续研究，这节课上到这，下课！板书设计：质量单位--克的认识1克有多重？猜一猜一枚2分硬币掂一掂一个花生米估一估称一称使用说明：1、教学反思：回味课堂，我感觉亮点之处有：〔1〕创设情境自然有趣，以学生查阅资料为背景，以几种动物的质量为素材，让学生在详细的情境中理解了查阅资料的学习方法。同时将学生带进神奇的动物世界，在理解动物质量的过程中，把数学与生物知识有机地结合起来，开阔了学生的视野。〔2〕经历学习的过程，注重学法指导。学生在估一估、称一称、掂一掂的过程中建立质量观念，学生经历了猜想--验证--体验的学习过程，重视彰显解决问题的策略方法，重视学生的亲身经历和体验，遵循有感性到理性的认知规律。〔3〕在理论操作中升华知识。学生们对克的认识假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联络，把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生将自己熟悉的花生米、在超市买的食品、以及数学书、铅笔盒等，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克的质量观念是越来越明晰，越来越深化。学生由最初的表象“克很轻”、逐步开展到用手掂物品、估测物品、用天平称物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。最后还布置他们课外到超市理解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联络起来，使学生在理论中进一步稳固和升华质量概念。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人2、使用建议。本教案是按照质量单位克的认识--千克的认识--吨的认识3课时的思路设计的，为使课堂更加开放生成，教学时也可以全部放给学生，实行更开放的数学课堂。3、需破解的问题。质量的知识比拟抽象，特别是估计常见物体的质量有很大难度。如何帮助学生建立质量观念？值得继续讨论。《吨的认识》教案7教学目的：1．借助生活中的详细物体，感知和理解吨的含义，通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念，培养用吨这个单位估计物体质量的才能。2．知道1吨=1000千克，并能进展吨与千克的简单换算。3．在理论活动中体会数学与生活的联络，增强学习数学的兴趣和信心。教学重点：初步建立1吨的观念，能进展吨与千克的简单换算。教学难点：通过想象和推理，初步建立某些物体1吨重的观念。教具准备：多媒体课件，每袋25千克的大米4袋。教学进程：一、创设情境，导入新课。1．估计老师的体重。学生自由估计老师的体重。老师提问：你在估计老师体重的时候为什么用“千克”作单位而不用“克”呢？指出：计量比拟轻的物体的重量，通常用“克”作单位，计量一般物体的重量，通常用“千克”作单位。2．引入“吨”。老师出示几种比拟重的动物的图片，提问：你能估计下面几种动物的体重吗？学生估计后，老师出示它们的体重，提问：假如这几种动物的体重也用“千克”作单位，会怎么样？老师出示教材中的轮船、火车、集装箱图片，让学生想象这些物品的重量。指出：计量比拟重的或大宗货物由多重，通常用“吨”作单位，“吨”一般用t表示。二、亲身体验，感受并想象1吨的重量。1．搬25千克的大米，感受其重量，并以此想象1吨的重量。学生分组搬25千克的大米，感受其重量。小组内交流感受。班级内汇报。计算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？老师指出：1000千克，也就是1吨。〔板书：1吨=1000千克〕学生读，老师提问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？10吨是多少千克？想象：假如把1吨重的大米装成一大袋，这一袋你能搬得动吗？2．利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。计算：同学们的平均体重是30千克，全班学生的总体重有没有1吨？指出：33个同学的体重接近1吨。33个同学起立，学生观察、想象33个同学的体重。3．利用常见的物品，想象1吨的重量。〔1〕出示图片〔教材第48页第2题〕，先在小组里说说图片的意思，再在班级内交流汇报。〔2〕出示几种常见的物品的图片，学生自由选择其中的某一件，想想需要这样的多少个物品，总重量才够1吨。学生在小组内自由说，再在班级内交流。三、实际应用，深化认识。1．你在生活中见到过用“吨”作单位的吗？在哪里见过？2．说说下面图中的牌子表示什么意思？3．选择适宜的单位填在下面的括号里。〔教材第49页第5题〕4．小明的数学日记中使用的单位准确吗？请帮他改正。指名读，改正用错了的单位。指出：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学习，比方经常观察生活，有写数学日记的好习惯。四、总结全课，拓展延伸。这节课有什么收获？把收获写道今天的数学日记中。小组内交流。《吨的认识》教案8教学内容：教学目的：知识技能目的：过程方法目的：情感态度价值观目的：通过教学情景的创设，对学生进展爱祖国、爱家乡、立志建立家乡的教育。教学重、难点：1。使学生建立对吨的认识，认识吨与其他重量单位间的关系，并能比拟纯熟到进展简单的化聚的计算。2。培养学生利用迁移和比照来掌握知识的学习方法，并能在实际生活中解决相应问题。教具准备：多媒体设备一套，CAI课件，学生自带实物假设干。学情分析^p：“吨”这个质量单位，学生在日常生活中很少接触，为了帮助学生对质量单位“吨”有详细感性的认识，充分利用多媒体手段帮助学生结合生活理论进展学习；吨与千克的单位换算同千米与米的换算推理过程一样，这局部知识主要由学生自己尝试完成，培养学生的观察、分析^p、推理才能。教学过程：一、创设清净，引入新课1、展示情境师：同学们，你们一定听过“曹冲称象”的故事吧？〔媒体出示曹冲称象的照片〕曹冲用自己的聪明才智称出了大象的重量，可是他称出了大象的重量之后却遇到了一个新的问题：媒体播放曹冲的问题：同学们，我是曹冲，我称出了大象的重量后，发现二年级学过的重量单位用起来很费事，你能帮帮我吗？生讨论应该使用什么来做单位。师：看来吨与我们平常所使用的重量单位有所不同，它和我们以往学过的千克和克有什么关系呢？今天我们就一起来认识吨。2、出示课题：吨的认识二、通过生活情境，引导学生共同认识重量单位“吨”。〔一〕直观感知，使学生初步认识“吨”师：今天同学们带来了许多重量的物体，请向大家介绍一下。〔学生交流〕师：那有没有同学带来以“吨”做单位的物体呢？说明原因。师：在生活中你一定看到过可以用“吨”做单位的物体，能简单的说一说吗？学生举例师：请你仔细观察这些物体与你所认识的物体，它们有什么共同的特点吗？学生讨论后得出：以吨为单位的物体都非常大而且非常重。多媒体出示：通常计量较重或大宗物品的重量用“吨”来做单位。师：初步认识了吨之后，老师这里有一些物品，请你们为他们选择一种适宜的单位。多媒体出示：报纸、信封、河马、鲸、白菜、苹果等，学生进展判断。〔从学生熟悉的曹冲称象的故事自然引入新课，并运用多媒体展示学生在日常生活中接触到的物体，初步感知：以吨为重量单位的物体都比拟大，并且非常重。〕〔二〕创设情境，充分感知“吨”师：“吨”是我们新认识的重量单位，那么它终究有多大呢？为了更好的理解它，老师特意制作了一把电子秤。多媒体出示：一把电子秤，十袋100千克重的大米，每次称一袋大米，同时，在电子秤左面的屏幕上显示出绿灯，右面的屏幕显示100千克字样，每称一袋，相应递加，直到第十袋时，左面的屏幕上显示出红灯，同时在右面的屏幕显示出1吨的字样。师：你看到了什么，请在自己的本子上写下来。师：在你认识到1吨有1000千克后，你能告诉老师，如今你有方法将1吨的物体带进教室吗？小组进展讨论师：假如有一些体重为25千克的同学，要多少个同学才能到达1吨呢？生经过计算后得出结论师：如今每一位同学手中都有一件知道重量的物体，假如也将它放在电子秤中，那么一吨中终究有多少个你这样的物体呢？学生利用学过的除法估算知识进展估算，同时进展交流反应。〔三〕以生活情境，加深对重量单位间关系的认识。师：用一些较轻的物体聚少成多，也能到达一吨的重量，因此，在生活中有许多地方都对重量进展了限制，你在生活中遇到过这样的情况吗？生举例：大桥的载重量，卡车的载重量等。师：如今老师想找你帮个忙。这里有一辆卡车和一堆货物，你能不能告诉老师，这堆货物能不能全部装上卡车。多媒体出示图片，一辆卡车上标注限载重6吨，旁边有一堆货物，标注6000千克，学生进展讨论，得出这堆货物可以一次性的装上卡车。师：你能说说你的理由吗？〔在初步认识重量单位吨的根底上，采用多媒体生动、直观地显示千克与吨的关系，并联络学生自身的重量，让学生估算，加深对吨的认识。老师巧妙地创设问题情境，让学生积极投入到学习生活中去，深切感受数学知识就在身边，生活中处处有数学。《吨的认识》教案9一、学科小学数学二、课例名称吨的认识三、执教老师四、指导老师五、课型新授课六、年级三年级七、教材版本苏教版义务教育课程标准实验教科书八、教学设计教学目的：1、借助生活中的详细物体，感知和理解吨的含义，通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念，培养用吨这个单位估计物体质量的才能。2、知道1吨=1000千克，并能进展吨与千克的简单换算。3、在活动中体会数学与生活的联络，增强学习数学的兴趣和信心。教学重点初步建立1吨的观念，能进展吨与千克的简单换算。学情分析^p：吨是一个比拟重的单位，教学中不能像对待千克那样可以让学生直接体验，这就给1吨的观念的建立带来了困难。然而学生对于吨也不是完全空白的。首先学生已经建立了1千克的观念，为吨的教学准备了数学根底。其次，他们对于生活常见的物品的重量也有一定的体验，这就为吨的教学准备了经历根底。第三，吨在生活中的应用还是比拟广泛的，学生对此不会毫无印象，这就为吨的教学准备了生活根底。所以，本课要严密联络学生的生活实际，充分调动学生对常见物品的重量的体验，引导学生通过想象与推理，由浅入深地建立1吨的观念。九、教学过程：〔一〕创设情境，导入新课。1、估计老师的体重。学生自由估计。提问：你为什么而不用克作单位呢？2、引入吨。〔1〕感受几个大型动物的体重。〔幻灯片〕学生读，想象其重量，同时感受这些重量用千克做单位比拟费事。〔2〕出示几个大宗物品，让学生想象这些物品的重量。〔幻灯片〕让学生感受这些物品都很重。提问：计量这些物品的重量假如都用千克做单位，将给我们的使用带来很大的费事，怎么办？指出：计量比拟重的或大宗货物由多重，通常用吨作单位，吨一般用t表示。〔幻灯片〕老师提醒课题：吨的认识。〔二〕亲身体验，感受并想象1吨的重量。1、体验25千克大米的重量。每组一袋25千克的大米，学生搬，感受其重量。并在小组、班级内交流自己的感受。计算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？老师指出：每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1吨。〔板书：1吨=1000千克〕提问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？10吨是多少千克？想象：假如让你搬1吨的大米，会是什么样的情况？指出：1吨对于我们个人来说是很重的。2、利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。提问：全班学生的体重有没有1吨？学生猜想，然后师生共同计算。指出：同学们的平均体重是30千克，33个同学的体重接近1吨。3、利用常见的物品，想象1吨的重量。〔1〕出示图片，先在小组里说说图片的意思，再在班级内交流汇报。〔幻灯片〕提问：80袋水泥重多少吨？〔2〕出示下面的图片，自由选择其中的物品，想想需要这样的多少个物品的重量才够1吨。〔幻灯片〕学生在小组内自由说，再在班级内交流。〔三〕实际应用，深化认识。1、吨在生活中的应用。提问：在生活中的什么地方见到过用吨作单位？说说下面图中牌子上的几t各表示什么意思？〔幻灯片〕学生答毕，老师指出：此处的3t表示这条路限载3吨。学生答毕，老师指出：此处的8t指起重机规定的最大起重量为8吨。学生答毕，老师提问：你认为在平安范围内，这个电梯的载客人数应是多少？师生共同计算，得出答案。追问：假如是儿童，是否可以多一些呢？让学生感受：电梯载客的数量不仅要考虑重量，也要考虑空间。我们在解决实际问题时，考虑问题要全面。2、选择适宜的单位填在下面的括号里。〔幻灯片〕3、解决实际问题。老师出示下面的问题。〔幻灯片〕学生独立计算，指名汇报。4、数序日记。〔幻灯片〕今天是星期日。早上，我吃了两个100千克的包子，然后就和妈妈一起去市场买菜。市场上的物品可真多啊，看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了1克芹菜，2吨莴苣，3千克鸡蛋，每个200克的苹果8个，1000千克肉。我和妈妈拎着这些东西，累得满头大汗。指名一优秀学生读。提问：这篇数学日记写得怎么样？学生改正用错了的单位。启发：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学习，你能说说我们应该向小明学习什么吗？〔四〕总结全课，拓展延伸。1、这节课你有什么收获？能把你的收获写到今天的数学日记中吗？学生写完后，班级内交流。2、送给学生的话：〔幻灯片：配乐呈现〕生活中有丰富的数学，希望同学们能做一个观察者、考虑者。数学中有无限的奥秘，希望同学们能做一个探究者、发现者。十、教学反思：吨在学生的头脑中是一个抽象的计量单位，如何让学生对吨又一个详细明晰的认识？本课做了两点打破。1、在生活的大背景中认识吨。生活是数学的泉，生活中的数学是鲜活的，生动的。本课运用了大量的学生熟悉的生活素材，创设了生动的生活背景，让学生在此背景中感受吨，认识吨，运用吨，不仅深化地建立了1吨的观念，也深深地感受到数学与生活的亲密联络。2、让学生在直接与间接的体验中想象吨。吨是一个用来计量重量的单位，必须以体验为根底方可明晰地把握。本课一方面充分调动学生已有的对常见物品重量的经历，另一方面，安排学生在课堂上对25千克的重量进展现场体验，以获取丰富的直接感受。在这些感受的支撑下，再借助想象与推理，学生理解1吨到底有多重也就比拟轻松而深化了。而且，因体验的存在，也使课堂显的生动而富有张力。应该说，在生活的背景中通过学生的体验让学生明晰地建立1吨的观念这一设计思路还是很成功的。吨的认识的教学是本节教材的一个难点。吨是一个离学生的经历比拟远的概念，既重又抽象，是很难把握的，如何让学生在头脑中结实建立1吨的观念？本课的设计可谓独具匠心，充分挖掘了教材与生活的联络，利用学生已有的生活经历和认知才能，以直接体验为杠杆，逐步抽象，深化而结实地建立了1吨的观念。一、在生活中认知。在这堂课中，老师主动寻找数学知识与生活情境有机联络的切入点，灵敏地展开教学，使枯燥的数学问题生活化，同时丰富了学生理解概念的根底经历。首先，从生活的需要提醒吨的引入。这节课先认识比拟重的、大宗的物品入手，让学生感受到：计量比拟重的或大宗物品的重量，需要一个更大的单位。这样自然地引出了吨，使学生意识到吨的产生是来于生活的需要，生活与数学有亲密的联络。其次，基于生活经历建立吨的观念。课堂上，老师安排了大量的学生生活中常见的物品，通过这些物品的重量，借助想象和推理，让学生感受1吨是个很重的单位，进而逐步在生活经历的根底上建立1吨的观念。第三，在生活中应用深化了吨的认识。数学来于生活又应用于生活，生活是数学最广泛的应用空间。这节课以生活为背景，安排了三组应用，由浅入深，由表及里，一步步地深化了学生对吨的认识。二、在体验中感悟。体验也是学生学习的一种重要方式，吨的认识重在体验。本课先让学生亲自抱25千克的大米，获得直接体验，在此根底上推想40袋这样的大米的重量，从而帮助学生建立1吨的观念。其一，因体验而生动。对于三年级学生来说，25千克的安排恰倒好处。力气小一点的学生，抱不动25千克的重量，或只能抱起一点点；力气大一点的，虽能抱起来，却要比拟吃力。不同的学生感觉大不一样，体验丰富而生动，充满了个性化，这就使课堂变得富有活力和活力，充满张力。其二，因体验而深化。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。学生在抱大米的体验中不仅获得了直接的感性经历，而且获得了另外一种学习方式体验性学习，这就使本课的教学超越了这节课的界限，为学生终身学习做了很好的铺垫。三、在文化中升华。任何教学都要承当传承文化的重任，数学课也不例外。本课教学中，老师充分挖掘课堂教学的文化内涵，让学生在文化的浸润中学习知识，进步思想，升华感情。首先利用精选的教学内容，精致的教学语言以及恰当的幽默点缀，使课堂时刻弥漫着浓郁的文化气息。课堂上学生精神放松，思维活泼，不仅增长了知识，也可以感受到数学的生动与有趣。其次，课的完毕时老师送给学生的话，让这一课更是余韵悠长，使学生感受到数学的无穷奥秘；也使学生感受到了老师的期望，体会到了老师的苦心，对老师的情感得到了升华，使数学课堂教学成为学生的一次愉快的'旅行。《吨的认识》教案10教学目的：1、结合详细情景，感受并认识质量单位吨，理解1吨实际质量，初步建立吨的质量观。2、掌握1吨=1千克，并能进展简单的计算。3、结合详细情景，进步对物质质量的估计才能。教学重点：理解1吨的实际质量，建立吨的质量观念。掌握1吨=1000千克并会进展简单的计算。教学难点：建立吨的质量观念，会进展吨和千克的简单计算。教具准备：多媒体教学情景教学过程：一、复习4千克=〔〕克3000克=〔〕千克9千克=〔〕克9000克=〔〕千克二、感知情景，提出问题。1、老师：出示多媒体教学图，一头大象请同学们猜一猜一头大象有多重，同学们一头大象有三千克左右，这么庞大的大象，用千克做单位适宜吗？应该怎么办呢？学生：发表自己的看法。老师：今天我们来学习一个新的质量单位：吨2、看一看，算一算老师；利用多媒体逐一吃食教学情景图，引导学生看一看算一算每头水牛350千克，3头水牛大约重多少？1桶油重100千克，10桶油约重多少？每袋面粉10千克，100袋面粉多少千克？每个小朋友重25千克，40个小同学重1000千克？老师：请同学们说一说，1吨大约有多重？学生：得出结论1吨=1000千克1t=1000kg4、说一说老师：请同学们想一想，生活中有哪些物品可以用吨表示？学生：小组讨论后答复下列问题。三、稳固练习1、练一练，第4题2、第5题，老师问学生答。板书设计：吨1吨=1000千克1t=1000kg四、教后小结这节课你有什么收获？教学反思：学生有了前面的根底，学习这局部的内容并不是很难，对于单位间的换算掌握较好，估量详细的时间还是不准，需要强化训练。另外，让学生更贴近生活去感受。《吨的认识》教案11【教学案例】一、激趣导入师：小朋友，在假日里你们常会跟妈妈上市场买东西吗？〔电脑出示情境图〕师：看！星期天，妈妈带着小明去水果批发市场，走进市场，看到一袋袋、一箱箱的苹果，〔出示图片苹果一个、一箱苹果〕。看一个苹果有多重，约重150〔〕；那一箱苹果约重10〔〕，能填上什么单位呢？生：一个苹果约重150(克)，一箱苹果约重10〔千克〕。师：“克”、“千克”这些质量单位我们已经认识了，知道了一个苹果的重量用“克”做单位，一箱苹果的重量用“千克”做单位。这些苹果都是用大卡车运来的，大卡车能装很多很多的苹果，一辆大卡车能装多重是苹果呢？就要用比“千克”更大的质量单位“吨”，今天我们就来认识“吨”。二、自主探究1、教学吨的认识师：1吨到底有多重呢？生：1吨是1000个1千克。生：1吨有10袋大米那么重。……师：你们想体验一下吗？老师准备了一大桶水，如今请同学们推举出我们班的一位大力士，先来提一提这桶水，展示一下你的实力。提得困难，再请一个来提！师：请问你感觉重不重？重！〔不重！那就请你从这儿提到教室后面来返10趟，行吗？〕到底有多重？我们来称一称。〔20千克〕师：大家都提过水，这两位也是大家推选的大力士，看他俩提这桶水的样子，你们觉得这桶20千克的水重吗？生：重！师：这桶水的质量是20千克，50桶这样的水大约重1吨，想象一下一次提得起1吨吗？可见1吨是很——重！50桶这样的水才大约重1吨，说明1吨=〔〕千克？你是怎样想的？生：我想一桶水重20千克，50桶重多少千克？就是用20千克乘50等于1000千克，也就是1吨。〔师板书：1吨=〔1000〕千克〕师：为了让每个同学都能感受一下。有哪些同学的体重大约重25千克的？好！如今请你们互相背一背，感受1个同学的体重有多重，请问大约多少个同学的体重合起来才够1吨重？生：40个同学。师：你能一次背起40个同学吗？〔学生都做出了惊讶的表情，笑了起来。〕2、教学“千克”与“吨”的换算师：填数并说说你是怎样想的？5吨=〔〕千克20xx千克=〔〕吨生：1吨就是1000千克，5吨就是5个1000千克，就是5000千克。生：1000千克就是1吨，20xx千克就是2个1吨，就是2吨。3、归纳小结师：刚刚我们认识了“吨”，到如今为止我们学过的质量单位有哪些？〔板书：吨——千克——克〕师：比拟这三个质量单位，你想到了什么？〔板书：很重、很轻〕师：“吨”用来表示很重的物体质量，想想生活中哪些东西在什么情况下要用“吨”做单位？学生先自由发表看法。〔电脑显示：四幅图〕卡车、桥头的标志〔能承受的物体质量〕，电梯、火车上标的载重60吨。师：许多物体的载重量用“吨”表示。师：计量较轻的或大宗物品的重量常用“吨”做单位。三、兴趣练习1、填空。一只鸡约重2〔〕一条鲸鱼约重48〔〕一个足球约重250〔〕6000千克=〔〕吨〔〕千克=3吨3000克=〔〕千克2、〔电脑显示〕师：早两天我看到淘气的一篇日记挺有意思，请一位同学来读一读！早晨，我从2分米长的床上起来，刷牙、洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯150克的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋。然后，背起3吨重的书包向学校跑去。在路上，一辆大货车满载7克左右的水泥从我身边奔驰而过，把我下了一跳！师：听了这篇日记，大家为什么会笑？师：日记的最后——“在路上，一辆大货车满载7克左右的水泥从我身边奔驰而过，把我下了一跳！”看到这点你有什么感想？生：注意交通平安！3、〔电脑显示〕拓展应用。师：最后老师需要你们帮帮助。看！小明家里每月用水约7吨，当他知道我们国家也是一个严重缺水的国家后，决定每月少用一吨水，怎样节约水呢？请你们帮他想想方法好吗？师：刚刚大家介绍了几个好方法，希望大家也去试试，更希望将来，你们能用所学的科学知识想更多的节水和处理污水的方法。【教学反思】一、创设生活情境，激发学习兴趣创设好的情境，能激发学生的学习热情。而于生活的教学情境，能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平时熟悉的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态。如：激趣导入中，我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对这既是熟悉，又感觉亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发了他们对新知识“吨”的求知欲望。因此，教学时老师可从学生生活实际出发，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热情，给思维以动力。这样安排，将数学与生活、学习有机地联络起来，使学生感受到今天就学的知识来生活，有利于激发学生认知的兴趣和情感，唤起学生探究学习的欲望。二、联络生活实际，探究数学知识心理学研究说明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。老师要英勇地从教科书里跳出来，把教材内容与生活理论结合起来，在更广阔的天地间开展数学活动，让学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨”这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以详细的、可感知的形象呈如今学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的间隔。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过“选大力士提水”、“同学互相背一背”的活动，利用学生已有的生活经历和课堂内能提供的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。老师要擅长挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的奥秘就是对生活的感悟。生活有趣，数学更有趣。三、联络生活实际，解决实际问题在学会了新知以后，学生就会产生应用知识，解决实际问题的欲望，以获得成就感。否那么就会产生知识无用的想法，对学习失去兴趣。因此，老师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴近生活，使学生感兴趣的练习，满足学生的愿望。如在练习中我设计了一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练习既有趣又联络生活，同时也稳固了新知识。在拓展应用的练习中，更表达了把数学知识生活化，把现实问题数学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学知识可以在生活中发挥威力。这集根底性、应用性、兴趣性、开放性相结合的数学问题，不但稳固了简单的根本方法，进步了学生参与生活的才能。更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的才能。让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成局部，生活离不开数学”。调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。总之，老师要将数学知识与生活实际严密联络，将书本知识活学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必须贴近生活，变抽象为详细，变无味为有趣。让数学生活化、情境化、兴趣化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到知识，还能掌握解决实际问题的技能，胜任社会的需要。《吨的认识》教案12教学目的1.借助生活实例，感知和理解吨的含义，通过想象和推理初步建立1吨的观念，初步学会用吨作单位估计物体有多重。2.知道1吨=1000千克，能进展吨与千克的简单换算。3.在详细的学习活动中，体会数学与生活的联络，增强学习数学的兴趣和信心。教学准备多媒体课件，每袋25千克的大米4袋。教学过程一、创设情境，导入新课1.估计体重。提问：能估计一下祁老师的体重吗？学生自由估计。谈话：同学们估计老师的体重，虽然数值上稍有差异，但使用的单位都是千克，为什么不用克作单位呢？指出：计量比拟轻的物体有多重，通常用克作单位；计量比拟重的物体有多重，通常用千克作单位。[评析：从估计老师的体重引入质量单位千克，显得亲切自然，激起了学生的学习兴趣，拉近了师生之间的间隔，也为引入吨做了铺垫。]2.引入“吨”。〔1〕出示鲨鱼图〔图略〕，提问：你能估计一头大鲨鱼的体重吗？学生估计。〔注意引导学生体会鲨鱼的体重很重〕出示：它的体重是3000千克。谈话：还有更重的呢！出示鲸鱼和恐龙的图片以及它们的体重。提问：对这些动物的体重，你有什么感觉？〔2〕出示教材例题的轮船、火车、集装箱图片，让学生想象这些物品有多重。提问：计量这些比拟重的或大宗物品有多重，假如都用千克作单位，结果会怎样？〔数很大，不够方便〕怎样解决这一问题呢？出示：计量比拟重的或大宗货物有多重，通常用吨作单位，吨一般用字母t表示。提醒课题：吨的认识。[评析：从学生已有的知识经历出发，让学生估计大型动物以及大宗物品有多重，并及时设疑，引入吨的概念，使学生初步形成表象，为下一环节充分感受和体验1吨打下坚实的根底。]二、亲身体验，感受并想象1吨1.初步感受1吨。搬一搬：每组一袋25千克的大米，学生轮流搬一搬，感受其重量，并在小组、班级内交流自己的感受。算一算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？学生计算后汇报结果。指出：一袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1吨。〔板书：1吨=1000千克〕提问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？10吨是多少千克？想一想：我们知道一袋大米是25千克，这样的40袋就是1吨。想象一下，假如让你来搬这1吨的大米，会是什么样的情况？指出：1吨是很重的，搬运这样重的物品，需要借助机械或机器的力量。[评析：感受和体验也是学生学习的重要方式。1吨是个很大的质量单位，它终究有多重是难以用语言来表达的，只有在亲身感受和体验的根底上，借助想象来把握。老师先让学生搬25千克的大米，获得直观体验。在此根底上，再让学生通过“每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1吨”来想象1吨的重量，并初步建立1吨的观念。]2.利用想象和推理，进一步感受1吨。提问：我们班有33个同学，全班同学体重的和有没有1吨？学生猜想，然后计算。指出：同学们的平均体重大约是30千克，33个同学的体重大约是1吨。全体同学起立，学生观教案《新人教版三年级数学上册《吨的认识》教案2》，察并想象33个同学的体重。3.利用常见的物品，想象1吨的重量。〔1〕出示教材第48页第2题，先让学生在小组里说说图片的意思，再在全班交流汇报。提问：80袋水泥重多少吨？你是怎样知道的？〔2〕出示下面的图片，学生自由选择其中的物品，想一想多少个这样的物品重1吨。先让学生在小组里自由说，再在全班交流。[评析：学生学习数学的过程是一个主动建构的过程。这里充分运用学生已有的感知、表象及体验，通过估算或计算，进一步丰富对吨的感知，以强化认识。]三、实际运用，深化认识1.“吨”在生活中的应用。提问：生活中，你在什么地方见到过用“吨”作单位的例子？〔学生自由交流〕出示下列图：提问：从图中你知道了什么？它们各表示什么意思？谈话：我们在统计农业、渔业产量的时候，也经常用吨作单位，我们来看下面的例子。出示：盐城市的农业消费在全省占有非常重要的地位，正常年景粮食总产量480万吨，年产棉花20万吨，居全省首位。——摘自盐城市商会网站[评析：从生活中选取一些具有代表性的例子，让学生进一步理解“吨”的实际运用。同时也让学生感受到数学与生活之间的联络，进一步培养学生应用数学的意识和才能。]2.选择适宜的单位填在下面的括号里。学生练习后，组织全班交流。3.谈话：下面是小明同学前些日子写的一篇数学日记，请你读一读。今天是星期日。早上，我吃了两个100千克的*子，然后就和妈妈一起去市场买菜。市场上的物品可真多啊，看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了1克芹菜，2吨莴苣，3千克鸡蛋，20克的苹果，1000千克牛肉。我和妈妈拎着这些东西，累得满头大汗。学生自由读上面的一段话，在小组里交流日记中用错的质量单位，并改正过来。启发：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学习，你能说说我们应该向小明学习什么吗？学生发言后，老师指出：我们应该学会用数学的目光观察生活。[评析：最后的改错练习，以数学日记的形式出现，不仅到达了稳固新知的目的，而且有利于学生进一步理解和把握克、千克、吨之间的联络与区别，体会质量单位的实际应用价值，同时还浸透了数学意识的培养。]四、总结全课，拓展延伸1.这节课你有什么收获？能把你的收获写到今天的数学日记中吗？学生写完后交流。2.出示：生活中有丰富的数学，希望同学们能做一个观察者、考虑者。数学中有无限的奥秘，希望同学们能做一个探究者、发现者。[评析：全课总结另辟蹊径。让学生交流本节课的收获，既对学习内容进展了梳理，也在不经意间培养了学生写数学日记的好习惯。]《吨的认识》教案13教学目的：1．结合详细情境，感受并认识质量单位吨，理解１吨有多重。2．掌握“１吨＝１０００千克”，并能进展简单的换算。3．结合详细情境，进步对物体质量的估计才能，感受数学与实际生活的联络。教学重、难点：1．建立1吨的概念。2．结合详细情境，进步对物体质量的估计才能。教学过程：(一)创设情境，引导探究1．故事引入。师：同学们听过“曹冲称象”的故事吗？谁来讲给大家听一听？其他同学一定要认真听，听完故事还要答复提出的问题呢！(师可随之出示挂图或多媒体画面，并请一位同学讲“曹冲称象”的故事。)师：故事讲得很生动，同学们听得很认真，你们想一想，大象到底有多重呢？(生可能答复：一定很重，会用克、千克作单位，也有可能用吨作单位；也可能发出疑问：那得有多少千克呀？)师引导学生考虑：用我们学过的质量单位克和千克说明大象有多重，你认为适宜吗？吨是较大的质量单位，那么1吨有多重呢？(引出课题：1吨有多重，并板书)(二)探究交流，感知新知1．⑴哪些物体的质量是1吨呢？老师用课件〔或图片〕逐一出示一个个情境图，让学生看一看，算一算。350×3=1050〔千克〕3头水牛约重1000千克100×10=1000〔千克〕10桶油约重1000千克；50×20=1000〔千克〕20袋面粉约重1000千克；25×40=1000〔千克〕40人约重1000千克。(2)小组汇报。师根据学生答复板书：1吨＝1000千克，并介绍用字母表示：1t＝1000kg。2．联络生活，理解新知。(1)举例说明生活中有许多物体要用到质量单位吨。(挂图或多媒体出示)让学生说一说每幅图的意思，老师进展补充。(2)让学生再举几个生活中的例子，师生共同进展分析^p。(三)综合应用，稳固拓展完成书上的练一练(重新调整练习题的顺序)，师巡视，对学习有困难的学生进展指导。1.填上适宜的单位(克、千克、吨)：第3题2.填一填。第1题4千克＝克3吨＝千克5000克＝千克t＝20xxkg18t＝kgkg＝6t学生做完后，老师实物投影展示有代表性的学生作品，集体订正。3.学生先独立完成练一练的第2题，然后与同桌说一说考虑方法。在○里填上“＞”“＜”或“＝”。8000千克○8吨4500克○4千克3t○3600kg学生独立考虑再反应交流，请几名学生汇报考虑方法。4.数学故事。(1)估算。刚刚同学们听了“曹冲称象”的故事，大家一起来看一看，曹冲称了几次才称完？(挂图或多媒体出示)船上的石头称了8次才称完，记录表如下：第几次12345678质量/kg280220250300230250270350你知道这头大象有多重吗？请看一下记录表，我们先来估算一下。给学生考虑的时间，然后找生汇报。(2)请同学们讨论：曹冲为什么可以采用这个方法称象，你还有更好的方法吗？(3)这头大象到底有多重呢？先独立计算大象的重量，再在小组内交流一下计算结果。各组汇报计算结果。(四)集体反应，反思总结这节课有什么收获？《吨的认识》教案14教学目的：1、认识质量单位吨,初步建立１吨的概念，知道１吨＝1000千克，并能进展质量单位间的简单化聚。２、培养学