《六国论》教学设计教案

第页共页《六国论》教学设计教案《六国论》教学设计教案【教学目的设计】【教材分析^p】《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所开展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、审美与探究才能的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面进步学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解〔才能层级B〕：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析^p综合〔才能层级C〕；挑选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析^p作者在文中的观点态度。③鉴赏评价〔才能层级E〕；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在理论教学中往往无视了后两中才能的培养。【学情分析^p】学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读才能有了明显的进步，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中〔才能层级B〕的培养。从而无视了〔才能层级C〕、〔才能层级E〕的进步。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。针对以上的分析^p情况，本课教学目的设计如下知识目的课文中词语的积累和文章的背诵才能目的逐步培养学生分析^p文言文的习惯和才能情感目的感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点【教学重点】分析^p文章的脉络，把握作者的思路【教学难点】学生学习文言文习惯的转变【教法设计】引导——启发——点拨要在开场引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，进步道德修养。从而进一步进步自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析^p文章，对不明确的问题适当适时点拨。〔可适当运用一些多媒体辅助工具〕【学法设计】分析^p——归纳——联想自主分析^p文章第二、三段，归纳作者的思路，联想所学过的文章【教学过程设计】——〔以40分钟为标准一课时〕导入新课〔3分钟〕95年普通高等学校招生全国统一考试语文试题“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”，指的是A曹操、曹丕、曹植B.苏洵、苏轼、苏辙C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鹤〔课件显示〕补充2023年高考福建试卷作文题〔选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的'作文人物：孔子苏轼曾国藩鲁迅史蒂芬·霍金文学形象：曹操宋江薛宝钗冬妮娅桑提亚哥题解“论”的文体〔课件显示〕分析^p课文〔共22分钟〕老师背诵文章第一段，并分析^p文章论点的提出—指出本课的学习重点〔7分钟〕学生自主分析^p文章后四段〔以二、三段〕为主，体会文章的构造和思路。老师点拨〔15分钟〕〔课件显示〕【课内情感迁移设计】在文章最后一段，适当参加写作背景材料，让学生体会作者的良苦用心，并展开联想和讨论，联络以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。〔10分钟〕补充背景宋真宗景德元年〔1004年〕“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年〔1044年〕，宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停顿。苏洵此文就是针对这种情况写的。各家关于天下兴亡的观点(高一年级为主，适当联络初中内容)〔课件显示〕《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭《阿房宫赋》：戒奢以俭《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培养能君主《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明《《出师表》：广开言路、亲贤远佞《孟子二章》：得道多助，失道寡助总结课文发课外练习〔苏辙、李桢《六国论》节选比拟阅读〕〔课件显示，课后完成〕机动时间〔5分钟〕课堂注意1学生课前要充分预习，解决字词及课文翻译2以课文分析^p为主，翻译为辅。3使学生明白文学和历史的区别，不要陷入历史史实的纠缠中【教学媒体设计】可适当运用多媒体课件【课堂板书设计】大欲大患固不在战强弱胜负赂秦力亏奉之弥繁不战韩魏楚破灭之道侵之愈急已判以