《伯牙绝弦》（第一课时）教学设计与评析

第页共页《伯牙绝弦》〔第一课时〕教学设计与评析《伯牙绝弦》〔第一课时〕教学设计与评析《伯牙绝弦》〔第一课时〕教学设计与评析执教／朱爱华评析／姜树华〔特级老师〕教学内容人教版六年级上册第25课。教学目的1.诵读课文，感知语言特点。2.品读课文，体会知音深情。3.拓展阅读，感受知音文化。教学过程导入师：同学们，今天我们一起学习一篇古文——《伯牙绝弦》。〔读题〕师：课文讲的是谁和谁的故事？〔板书：伯牙子期〕师：〔出示《伯牙鼓琴图》〕谁是伯牙？谁是子期？【点评】教学总是有起点的，即便第一课时也要有预习作为起点。只有初读课文后学生才能知道课文讲的是谁和谁的故事，也才会根据自己对人物身份及人物个性的理解在图中进展辨识。在学生预习根底上进展的教学，找准了起步点。〔出示歌词《知音三唱》，男女对读：“一边是玉带金鞍一边是芒鞋布囊……”〕师：这样身份迥异的两个人却成了一对知音〔板书〕，这是为什么呢？让我们一起走进这个动人的故事。请根据“活动一”的要求读读课文。【点评】学习动机明朗之下的学习最为有效。激趣无痕，妙！活动一：自读“绝弦”识知音展示交流预习成果：一读：读准字音，读通课文。二读：读懂字义，体会大意。三读：读好停顿，注意节奏。1.一读，读准字音。〔指名读〕2.二读：读懂字义。师：假如理解了字义，课文会读得更好。哪组来汇报预习成果？〔1〕提示介绍自学文言文的金点子。〔2〕引导归纳文言文中的“一字多义”现象。〔重点理解：善鼓琴、善听、善哉。〕【点评】好奇好问是孩子的天性。学生第一次接触文言文自然会有不少的“好奇好问”，教者顺其习性，鼓励其大胆发现文言文的字义理解中的“种种现象”，这样发现出来的知识点，自然充满诱惑，更为稳固！师：说说课文的大意吧。师：将难解字的意思放进原句理解，这又是一种好方法！3.三读：读好停顿。师：古文有时一个字就代表一个词，甚至一句话，所以要注意停顿。有两个长句，谁来给大家提个醒？【评析】又是一类“发现”。文言文的朗读是不同于现代文的，给学生发现的时机与时间，比直接告诉、纠正重要百倍。过渡：知，懂得；音，音乐。(语文教案)这就是“知音”的本义。谁懂音乐？正如文中所说：“伯牙善鼓琴，钟子期善听。”〔轮读〕何以见得呢？我们继续学习。活动二：品读“绝弦”解知音1.自主学习。〔1〕默读课文，画出详细描写“伯牙善鼓、子期善听”的语句。〔2〕圈出重点词语，品读想象：当伯牙的琴声____时，子期就____。2.小组交流。3.全班展示。小贴士：阅读小贴士中与音乐有关的词汇，也许对你有帮助。雄壮有力高亢激昂铿锵有力气势恢弘雄浑磅礴升腾跌宕势不可当荡气回肠【评析】言语理论与运用是语文课堂的第一要务。词汇小贴士很是及时，既有效丰富了音乐情境，更提升了学生的语言表达。1.感知语言，想象情境。〔1〕“善哉，峨峨兮/假设/傣山！”诵读提醒：怎样才能读出这种气势呢？〔比照体会叠词〕读一读，比一比，怎么个好法呢？【评析】无论是视觉还是听觉，“峨峨”一词总能给人以高耸入云之气势。叠词的妙用突显了山之巍峨，而且更富音韵美。〔2〕“善哉，洋洋兮/假设/江河！”师：读出这江河的辽阔。师：江河，古人特指长江和黄河，那该是怎样的'壮阔，怎样的一泻千里？有诗云〔引读〕：“大江东去——”“君不见黄河之水天上来——”把这个词读得流淌起来——〔指读该句〕，辽阔起来——〔指读该句〕，奔腾起来——〔指读该句〕。〔3〕师：《高山流水》果真有这么妙吗？一起欣赏！难怪子期由衷地赞美——〔引读该句〕，情不自禁地赞美一〔引读该句〕，忘乎所以地赞美一〔引读该句〕。〔4〕师：伯牙这高山之志、这江河情怀，被谁听懂了？〔子期〕唯有子期！读出这份志向、这份情怀！〔生读〕伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮/假设/泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮／假设／江河！”师：有人说，这里花了很多笔墨只是描写了子期的善听，你认为呢？〔反衬写法〕【评析】无论是现代文还是古文，表现手法是相通的。稍不注意，对反衬写法应有的关注就被忽略了——伯牙不善鼓，纵是子期善听，又能有何听？他们一个善鼓，一个善听，这高山流水见证了一对真正的知音。〔5〕师：善学的孩子喜欢举一反三，照样子写一写。伯牙鼓琴，志在____，钟子期曰：“____，____！”2.拓展理解，体会“知音”。“伯牙所念，钟子期必得之。”〔1〕师：这里有一个字很重要：必，一定。读好这句话！〔2〕添加关联词理解。无论伯牙念什么，钟子期都一定会听出来！只要伯牙心有所念，钟子期就一定能听出来！这就是知音！〔3〕师：猜猜伯牙当时会说什么？〔生猜，出示。指读。〕“善哉，善哉，子之心与吾心同也！”【评析】词语的理解，不是知道意思为止的。词语的理解层面大概有三：明义、赏析、运用。换言之就是知其意、赏其境、运其神三个层面。关联词语的运用，实为对“必”字的赏析层面的理解；“善哉，善哉，子之心与吾心同也！”一句的拓展读更是对学生理解“必”字内涵的策应。当然也不是所有的词语理解都非得到达第三个层面，要看其在文中的地位与本身价值。3.小结提升。〔1〕两人心心相印、彼此欣赏，此时的“知音”还只是琴声吗？它还是——〔心声〕。〔2〕读全文、知构造。根据提示朗读。〔齐读_男女对读——齐读〕看出点什么了吗？〔总一分一总，构造精巧、语言精致、手法精妙。〕【评析】语言形式从来不只是一个形式，其实形式本身也是语言内容。朱老师在学生对“知音”友情入醉之时，不忘回读全文，提醒学生对文章构造及语言特色把握。可音！活动三：叩问“绝弦”懂知音听故事，考虑：弦为什么要绝？弦一定要绝吗？弦真的绝了吗？1.生交流。师板书：弦绝？？？2.简介琴师伯牙的遭遇。感情诵读：“子期死，伯牙／谓／世／再无知音……”师：那么这琴弦你认为一定要绝吗？假如是你，你会怎么办？〔心中有，什么都有。〕师：这弦真的绝了吗？〔赏诵历代关于知音主题的音、诗、画。〕3.诵读全文：这是《吕氏春秋》中的篆体《伯牙绝弦》，让我们一边欣赏一边吟诵。小结：伯牙破琴绝弦，但是他却永久地奏响了人类渴望知音的心弦。它可以穿越时空、逾越身份，那是人类对于生命永