怎样才能提高中学生学习数学的兴趣

本文格式为Word版，下载可任意编辑——怎样才能提高中学生学习数学的兴趣要提高学生学习兴趣，了解学生的学情，挖掘学生的潜能；提高课堂效率，激发学习兴趣；重视教学中的习题设计；提防对学生心理训练，加强学困生的辅导和正确的评价方式。让学生在积极参与、操作、交流、动脑、动口的学习中设计问题，解决问题。只有这样，才能有效地提高课堂教学效果，让课堂更精彩。

中学数学兴趣提高

数学是一门内容特别丰富且实用价值极高的科学。要真正学习好数学学识，提高课堂教学效率并不是一件轻易的事情，更加是对于数学根基学识对比薄弱的初中学生来说，学好数学，每节课让学生全神贯注，留神力集中切实不易。老师讲课的时候吸引学生的眼光，让学生集中留神力，培养和提高学生学习数学的兴趣，是至关重要的。那么怎样才能提高学生学习数学兴趣，提高课堂教学效率呢？我从以下几个方面谈谈自己的看法。

1.了解学生的学情，挖掘学生的潜能

了解学生的学习处境，上课时兼顾每一位学生的学习，充分挖掘每一位学生的潜能，使学生的才能得到发挥。对待学困生，首先给他们订的目标就不要太高，譬如，概念的记忆，可以让他们来描述。这样做他们就会觉得自己有梦想，尝到告成的喜悦；对他们取得的一点点劳绩也要适时的断定、激励，让他们觉得老师并没有放弃他们；上课时不要忘却他们，一个激励的眼神，一句话语都能让他们体验到老师的关爱；下课时间多扶助他们。由于他们根基不好，很轻易因坚持不住而放弃学习，所以多给他们讲一些分外简朴的学识，让他们一点一点地进步。对待中等生，尽管他们不扰乱课堂纪律，但斟酌问题往往停留在外观上，也要不断指点他们留神听讲，提高课堂教学效果。如，讲解完一道习题后让他们站到讲台上讲解自己做的习题，或让他们参与小结，在这样的参与中逐步获得提高。对待学习优秀的学生，在设置问题与习题时要有确定的难度，让他们虚心学习，通过问题情景抓住他的思维，给他们留有悬念，吸引他们学识是要不断摄取的，不要常处在告成之中二沾沾自喜。

2.提高课堂效率，激发学习兴趣

要提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，教师的课就要上得生动好玩。试想，一堂苍白毫无生气的课，学生毫无学习兴趣，教师讲的是糊里糊涂，学生听的也模模糊糊，能说得上有教学效果吗？假设是一堂生动弥漫了活力的课，充分调动了学生的学习积极性，使学生的思维空前活跃，与教师精细合作，那么，学生学起来效果极佳。争强好胜是青少年的天性，教师要广泛开展多种多样的活动，通过这些活动让学生有表示自己才能的机遇，在多种尝试中寻求到自己的对应点，一旦察觉自己在某些方面表现突出而被别人崇敬，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而达成进步、鼓舞的目的。

3.重视教学中的习题设计

学生通过一个阶段的学习，察觉他们在解决问题时存在问题，片面学生看不懂题意，没有思路。因此，在课堂教学时我们要提防引导学生如何弄懂题意、怎样分析、怎样写过程；要根据每个学生自身处境、学习水平严格要求，对应知、应会的内容要反复讲解、练习，做到学一点会一点，对采纳才能差的学生课后要加强辅导，实时校正展现的错误，平日要多小测、多检查；对才能较强的学生要引导他们多做课外习题，适当提高解题难度。教学中选择常见易出错的习题讲解，达成事半功倍的效果。

4.提防对学生心理训练，加强学困生的辅导

教学中，我们经常察觉片面学生听课吃力、劳绩始终不能有较大的进步。但他们更加专心，每次也能按时完成学习任务，就是质量不高。究其因，他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、屡屡失败的过程。因此，首先从思想上教导学生，学习是经过点滴累计而成，不能急于求成，一步到位得出答案；不要怕失败，学习有时有困难，在屡屡面对失败之后学习才会进步。其次，要给他们制定细致的复习筹划，要多断定、多激励，以调动他们学习的积极性，利用课余时间对他们举行辅导，辅导时要有细心，心平气和，对不会的学识要多讲几遍，不要怕麻烦，直至弄懂弄会。在教学中提防对学生心理训练，让他们养成健康心理，不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，确定能使学生学有所获。

5.正确的评价方式

课堂教学评价对课堂教学起着重要的导向作用。新课标明确报告我们，评价不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给学生，让学生在他评与自评中成长。建立科学、全面、有效的课堂教学评价标准，要处理好以下几个结合：一是全面、全程测验评价与针对性、重点性测验评价的结合；二是课堂教学评价价值取向不同根基学生处境的结合；三是总体定性评价与细节定量评价的结合。同时，拟定评价细那么要表达教学目标、教学内容、教学方法、教学心理环境、教学效果等几方面评价要素。例如，在学习线段垂直平分线时，引导学生分析要点，形成概念，得到的三个要点：①垂直；②平分；③直线。要求学生把这三个要点抓住用自己的语言把线段垂直平分线定义给出，看哪个最好！有学生得出：“垂直且平分线段的直线叫做线段的垂直平分线。”此定义高度概括线段垂直平分线的内涵。且语言精练切实，当场我就赋予表扬。再例如：在探究平行形四边形判定条件时“请问某某同学两组相等的木条可以组成平行四边形吗？”“我认为不行。”“我觉得可以！”对学生回复得好，其他的学生也能热心地赋予断定。在自我评价中，有的学生自信地断定了自己的表现，有的学生谦逊地对自己提出了梦想。在质疑环节中，学生提出了大量问题：有的问“一组对边相等能组成平行四边形吗？”有的提出“平行四边形还有哪些判别方法？”等大量有价值的问题，表达了学生学习的主体性。这样，学生在学习过程中彼此赏识、彼此评价、相互扶助和自我评价、自我鼓舞，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的表达。除了这些之外，教师的语言也是一种好的评价方式。教师对学生的评价语言亲切、真诚、断定、到位，弥漫激情和爱意使学生能从原以为无趣的数学课堂中得到意想不到的享受和乐趣。

总之，要提高学生学习兴趣，了