小学科学-秋季星空教学设计学情分析教材分析课后反思

《秋季星空》教学设计教学内容：版小学科学五年级上册第三单元第十二课《秋季星空》第一课时教学目标：科学知识：1、知道大熊座、小熊座以及仙后座的标志2、认识北斗七星、北极星以及仙后座在秋季天空中的位置3、知道利用仙后座寻找北极星的方法3、了解秋季星空中的其他星座科学探究：能提出对星空进行观察的思路会看会画简单的星图，能正确标出星图方向培养学生空间想象能力、思维推理能力、语言表达能力情感态度与价值观：愿意合作交流，并能倾听和尊重其他同学的观点和评议，敢于提出不同见解乐于探究星空奥秘的欲望，愿意参与中长期观察星空的活动教学重点：1、会看星图，认方向2、认识北斗七星、北极星、仙后座的形状及在星空中的位置教学难点：认准方向教学准备：教师：多媒体课件、白纸（画星图）学生：课前观察星空，收集有关星空资料，预习本节课内容，自备激光笔，自制小星星教学过程教学过程设计意图预设学生活动课件导入课前播放视频儿歌《小星星》师：关于星空，同学们最想知道什么？探究活动活动一：认清方向认识天顶、地平线（板书：天顶）观察星图方向（板书：北天：上南下北走西右东，南天：上北下南左东右西）提出问题：星图到底应该怎样看它的方向才能与我们实际的方向一致呢学生交流看星图的方法教师小结活动二：认星星了解星座、星等、恒星、行星、卫星的概念认识大熊座的标志北斗七星、认识大熊座和北斗七星的形状在星图中找出大熊座并说出它的位置根据星图指指大熊座在天空中的位置画一画大熊座的标志北斗七星师生评价认识仙后座认识仙后座的标志—“W”或“M”形仙后座的传说在星图上找仙后座指一指仙后座在天空中的位置了解利用仙后座寻找北极星的方法画星图：仙后座和北极星了解秋季的其它亮星总结评价学生回忆本节课所学知识学生利用准备的材料摆星星拓展提升师朗诵《仰望星空》缓解学生紧张的心情，引起学生的注意和思考认清方向既是本课重点也是难点，课前我做了预设，激发了学生的探究欲望精心设计的问题，深入浅出的讲解，引领学生去探究去发现从张衡数星星引出星座的概念，通俗易懂学生喜欢看星星，但却不会认星星，从学生熟悉的北斗星入手，一步一步的教学生认形状、看星图、指位置、画星图学生在说的时候常常会说上下，却不会说天顶、地平线，这很关键对教学效果及时反馈课件展示的画面精美，视屏清晰能加深学生印象利用前面看星图、画星图的方法，学生能自主轻松的认识仙后座以及北极星，学以致用。这部分稍作了解，播放视屏一笔带过此环节是对学生本节课学习效果的评测，学生利用自己做的星星，小组合作，摆出立体的星图，既是对所学知识的巩固又是升华通过温总理的这首诗激发学生探索星空激情和欲望，号召学生要关注星空、关注未来课前请同学帮忙在黑板上贴上南下北左西右东的方向，学生会指出方向标错了提前在教室的北墙上标出“北”让学生认清教室的方向如果学生没有发现观看星图的方法可以提示：我们是怎样看星空的？提起星座，学生能说出一堆的名字，但却不知道什么是星座教师故意站到北边挡住学生视线让学生知道靠近地平线的星座不容易观察到最先画好的学生到黑板上摆假如夜晚你在野外迷了路怎么办？引出寻找北极星的方法师朗诵要有感情，有感而发学生拍手唱歌学生提问题学生在星图上指天顶、地平线学生说星图方向学生观察课本33页星图，分组讨论交流发现学生交流星空的有关知识学生介绍北斗星学生在星图中找并说出大熊座在星图中的位置学生指学生画学生在星图中找仙后座在天空中指仙后座的大概位置学生指北极星的位置学生画星图学生总结交流学生小组合作完成视屏《小星星》出示课题《秋季星空》中国地图星图：天顶、地平线北天星图南天星图星座恒星行星卫星星等北斗七星大熊座秋季星图仙后座视屏：仙后座的传说秋季北天星图小熊座及北极星Flash：利用仙后座找北极星视屏：寂寥的秋季星空温总理的诗《仰望星空》《秋季星空》学情分析自古以来，人类就对天空的星星充满了神秘感，壮丽的星空引起人们无限的遐想，激发人们去探索宇宙天体的奥秘。认识星空，观察天体，是天文学入门途径之一。在小学阶段，观察星空可以培养学生的观察能力；认识星座，掌握星空运行的规律还可以判定时间、季节及方向。因此观星既可以培养科学情趣，也是一种有益的科学文化活动。然而，在日常教学中，天文方面的内容在学生学习上有很大的障碍，其根本就在于这样的内容很抽象，不太可能通过直接的观察或者实验来获得，而是要间接地去推论去理解，很多时候会陷入机械的记忆和背诵中。学生对星空既熟悉又陌生，熟悉是因为星空每天都在我们头顶上，有很多学生都知道自己是哪个星座的，陌生是因为绝大多数学生虽然仰望过星空，能叫出星星名字,但能认出星星的寥寥无几，有关星空的知识很零散，都是纸上谈兵，加上空气污染严重，晴朗的夜空越来越难得一见了。五年级的学生已经有了两年多的科学学习经验，已具备从已有信息中观察梳理规律性知识的能力，也具有了收集资料、推理猜测、讨论交流等初步的科学探究能力，更重要的是，学生有强烈的探索星空的欲望，这些都为学习本课提供了有利的条件。新课标提倡以学生为本，关注学生已有的知识经验和认知水平，以学生的实际为出发点，设计组织教学，教学中我从内心深处以学生的视角安排教学，听学生说，让学生思考，让学生反复实践，不断反思，收到了满意的教学效果。效果分析整节课，教师充分挖掘了教材的深意并对其做了恰当的处理，紧紧围绕着“秋季星空”展开了富有新意且卓有成效的研究。也许对于孩子来说动手永远是第一位的，但对于科学的探究来说，理性永远是第一位的。教师在整个教学过程中，总能恰到好处的引领学生进行周密的讨论、潜心思索，动脑有动手，学生在每个教学环节的经历较为充分，使学生的科学思维得到了很好的培养，学生的语言表达能力与合作意识得到了很好地锻炼。《秋季星空》教材分析小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，《秋季星空》是版小学科学五年级上册第十二课内容，本节课共两课时，第一课时认识星空的基本知识，以及秋季的主要星座；第二课时制定观星计划和制作观星工具。本节课是《秋季星空》的第一课时。《秋季星空》与“冬季星空”“春季星空”“夏季星空”共同组成了观察研究星空的系列课。从本课开始，将利用一年的时间对四季星空进行长期的观察和研究，知道四季星空的代表星座，发现星座的变化规律，引领学生参与中长期科学探究活动。在整个小学阶段，有关四季星空的内容一直是难点，特别是《秋季星空》，是四季星空的启始课，是打开星空大门的钥匙，具有非常重要的地位。这节课如果仅仅是进行“浮光掠影式”的讲解，不足以促进学生的发展。科学课的根本目标就是要提高学生的科学素养，因此一节课是否成功就要看是否使学生在科学方法、知识、情感态度价值观三维目标上都有所前进，前进了多少。具体点说就是要求通过学习使学生已有的经验能有所提高，原来不知道的现在知道了，原来不会的现在会了。在日常教学中，天文方面的内容在学生学习上有很大的障碍，其根本就在于这样的内容很抽象，不太可能通过直接的观察或者实验来获得，而是要间接地去推论去理解，很多时候会陷入机械的记忆和背诵中。如何能在有限的课堂时间和有限的空间里，让学生了解有关星空的知识，掌握观星的方法，认识秋季的主要星座呢？教科书以秋季星空为背景，配上可爱的卡通形象，呈现了一幅观察秋季星空的示意图，卡通人物的语言“你知道北斗七星么？我们可以在别人的帮助下找到它们”提示学生先找到北斗七星。但是在我们东营，秋季根本看不到北斗七星，又如何让学生观察它呢？所以我将这部分内容做了调整，让学生先学会认方向，看星图，从星图中找北斗七星，再根据星图指出它在天空中的位置，最后在画画北斗七星，加深学生的认识。利用认识北斗七星的方法再来认识仙后座，又增加了如何利用仙后座找北极星的方法。通过反复钻研教材，分析学情，我意识到这节课的重难点是认方向。认准了方向就会看星图，就能根据星图认识星座在天空中的位置和形状，还能自己画星图。怎样让学生会认方向？一开始讲这节课的时候我是一步一步的教学生怎样看星图，如观察北天时，纸的上方是南，下方是北，左为西右为东，观察南天时，纸的上方是北，下方是南，左为东右为西，结果讲的很多很细，学生掌握的却不理想。有一次一个学生把书举到头顶对我说“老师，星图这样看就能和实际方向一样了”，我太低估了学生的能力了，为什么不让学生自主探究星图的方向问题呢？于是我对教学进行了重新设计，从地图方向引到星图方向，让学生产生疑问：“星图的方向为什么和地图的方向不一样？”激起学生探究的欲望，通过学生的自主探究真正理解了怎样看星图，这个知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，所以印象深刻。星空是浪漫的、神秘的、深邃的，吸引着我们，正如我们的课堂，我们去探索、去发现，揭开它神秘的面纱，去和它融为一体，成为我们生命的一部分。让我们蹲下身体，平视学生，耐心等待，共同前进。《秋季星空》教学反思在日常教学中，天文方面的内容在学生学习上有很大的障碍，其根本就在于这样的内容很抽象，不太可能通过直接的观察或者实验来获得，而是要间接地去推论去理解，很多时候会陷入机械的记忆和背诵中。如何能在有限的课堂时间和有限的空间里，让学生了解有关星空的知识，掌握观星的方法，认识秋季的主要星座呢？教科书以秋季星空为背景，配上可爱的卡通形象，呈现了一幅观察秋季星空的示意图，卡通人物的语言“你知道北斗七星么？我们可以在别人的帮助下找到它们”提示学生先找到北斗七星。但是在我们东营，秋季根本看不到北斗七星，又如何让学生观察它呢？所以我将这部分内容做了调整，让学生先学会认方向，看星图，从星图中找北斗七星，再根据星图指出它在天空中的位置，最后在画画北斗七星，加深学生的认识。利用认识北斗七星的方法再来认识仙后座，又增加了如何利用仙后座找北极星的方法。通过反复钻研教材，分析学情，我意识到这节课的重难点是认方向。认准了方向就会看星图，就能根据星图认识星座在天空中的位置和形状，还能自己画星图。怎样让学生会认方向？一开始讲这节课的时候我是一步一步的教学生怎样看星图，如观察北天时，纸的上方是南，下方是北，左为西右为东，观察南天时，纸的上方是北，下方是南，左为东右为西，结果讲的很多很细，学生掌握的却不理想。有一次一个学生把书举到头顶对我说“老师，星图这样看就能和实际方向一样了”，我太低估了学生的能力了，为什么不让学生自主探究星图的方向问题呢？于是我对教学进行了重新设计，从地图方向引到星图方向，让学生产生疑问：“星图的方向为什么和地图的方向不一样？”激起学生探究的欲望，通过学生的自主探究真正理解了怎样看星图，这个知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，所以印象深刻。本节课的教学，我本着科学课一贯倡导的自主、合作、探究的思想进行教学。坚持教师少讲，多给学生流出自主探究的时间，以学定教，在教学中做好了以下几个环节：1、充分考虑学生的认知经验和认知需要，灵活处理教学内容，对教材进行了大胆的处理，对教学环节做了调整，体现了用教材教而不是教教材。2、注重学生的亲身体验，激发学生的探究欲望，注重教学中对问题的设计和处理，能从探究内容、探究重点出发设计问题，努力体现教师的引领作用3、调整教材的时间顺序，选择最佳教学时间，增强学生观察效果。把教学时间调整到阴历月末（或月初），这时候的夜晚看不见月亮，学生易于观察星空。4、充分利用现代化的教学手段，结合图片，视屏等资料介绍有关天文概念，体现科学知识的严谨性。本节课的导入部分缺乏吸引力，还有待改进。通过对这节课的研究，我体会到要提高科学课堂教学的高效性，首先是研究教材、研究学生，以此进行科学的教学设计；然后在比较全面的预设前提下，对科学课堂的探究活动进行指导，还应安排学生进行课前或课后的探究活动，从而跟好的达成三维目标，培养学生的科学素养。《秋季星空》课标分析小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的内涵非常丰富。如“以学生的自主探究为核心”，“让学生亲身经历科学探究历程”，“合作学习”等等理念，其主要维度或基本要素有——对科学知识的积累和应用、对科学探究的过程和方法的了解和实践、对与科学相关的积极向上的情感态度价值观的培养。课程目标就是以这三大维度或三大要素为脉络来进行表述的。总目标对小学生经由科学课程的学习而在科学素养主要维度上的预期发展水平作了高度概括，分目标则对小学生通过科学课程的学习而在科学素养主要维度上的具体发展内容作了明确界定。总目标和分目标一起，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。正如《标准》所指出的，虽然总目标分解为三个分目标，“但绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的”。好的教学活动，往往同时能兼顾或达到多个分目标。《秋季星空》是版小学科学五年级上册第十二课内容的第一课时，本课与“冬季星空”“春季星空”“夏季星空”共同组成了观察研究星空的系列课。从本课开始，将利用一年的时间对四季星空进行长期的观察和研究，知道四季星空的代表星座，发现星座的变化规律，引领学生参与中长期科学探究活动。在整个小学阶段，有关四季星空的内容一直是难点，特别是《秋季星空》，是四季星空的启始课，是打开星空大门的钥匙，具有非常重要的地位。新课标提倡以学生为本，关注学生已有的知识经验和认知水平，以学生的实际为出发点，设计组织教学。五年级的学生对星空的认识只局限于对黄道十二星座的名字的认识，很多学生分不清北极星和北斗星，但五年级的学生已具备从已有信息中观察梳理规律性知识的能力，这种方法也是探究“知识型”科学内容的最常用方法，基于对学生学习起点的分析，我在教学设计中对教材进行了重组和拓展，增加