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本学期的课题工作主要针对于上学期在开展过程中所遇到的阅读深度的设置。即到底怎样的深度是适合同学的学情。为此，本学期课题重点在与课例讨论活动的开展，选定不同的文本教授目的先后共进行了三次。分别是，读写结合的文本课例讨论、报刊精泛结合的课例讨论以及报刊阅读在语法教学中的运用的课例讨论。现将三次课例讨论开展后的反思和感受总结如下：

最让笔者惊喜的是，同学对于容量较大的报刊拓展阅读并没有表现出畏难心情。反而热忱高涨。虽然各大高中都在以不同的形式开展着拓展阅读，但笔者认为多数时候拓展阅读沦陷为机械的阅读理解训练、或以补充词汇为宗旨的划出词组背诵词组的材料。对于文本材料中所蕴含的内容图式、结构图式，同学很少受到引导去进行积累。最为值得留意的是，阅读课堂尤其是拓展阅读课堂，老师的提问基本局限于事实性问题的问答。较少涉及深度信息处理层次的概括、推断，更别提观赏、创作。

以读促写在我所任职的学校也是常常开展的课型。平常在处理文本的语言上，我们一般特别关注同学对于文本中的词句仿照。通常文本处理的形式都是结合languagepoints的教学开展。针对某一新词新句型进行大量的操练和仿照。但在经过本学期课例讨论活动后，笔者意识到词句的仿照并不仅限于新词新句型。文本在规律连词，句型改变，写作口吻上都是我们可以赏析的切入点。

其次，对于文本内容的处理上，课例讨论有效援助我们克服了在平常的教学中缺乏层次感，文章赏析平面化的弊端。老师在分析文本时，大多数的提问均属于factualquestion。例如常见的快速搜寻信息、信息对比判断对错。而针对处于认知高层次的分析，判断，评价等的问题设置特别少。在这种按图索骥式的提问方式引导下，同学对于reading第一课时的感受通常是，看两幅图片，找两个信息，上课很无聊，文章也很无聊。

“一本书可以读薄也可以读厚。”深层次的回来文本有着举足轻重的作用。假设要真正达到以读促写的目的，需要让同学从语言上、结构上，写作方法上，情感上，知识背景上全方面立体式地体会文本。只有读懂且读透，同学才会体会到如何写出一篇好文章。一个不会读文章的人怎能成为一个会写文章的人?按图索骥式的信息搜寻阅读方式只是停留在文本的表面，只有从各个角度剖析才能援助同学行成读的技巧，行成读者与间的思维碰撞。

通过本学期的三次课例讨论活动，笔者更加坚决了深度开展课外阅读的决心。盼望可以通过

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