我的母亲教学设计

《我的母亲》教学设计深圳市笋岗中学 易明皇创新整合点科技发展日新月异，信息传递一秒万年。交互时代下，信息传递技术的不断更新，为课堂的扩展、教学的双向延伸提供了极大便利。语文课堂，应是知识课堂、文化课堂、道德素养课堂、思维能力课堂的综合统一。在知识极易获取的信息时代下，课堂的重心已然由“知识课堂”向更高层次发展，学生综合素养、学习能力的提升才是课堂的主体。因而在本堂课的设计与实践过程中，我将基础知识、人物档案、文化背景等交给学生在课前预习中充分利用网络自行完成，课堂上则以问导习、以问导思，实现思维的相互碰撞、个性的争妍斗艳，让学生在你来我往的思维博弈中掌握学习方法，提升课堂效率，养成爱思爱问的好习惯。FEG平台数字化环境下的多元互动基于FEG平台教室终端和学生 pad移动终端的课堂一对一数字化大环境下， 生机、生生、师生各类互动和群组的按需建立、 小组间的合作与博弈随手可用。 在本堂课中，学生课前从pad学习微课获取信息，课中通过练习、观点表态等形式将信息反馈给老师、同学，并进行观点的相互博弈与合作。多元互动的实现，让每一位学生的声音都被倾听，每一种思维都能获取成长的空间。以“问”导学的个性化、探究性课堂文章的品读是多向的，语文课堂的开展也应该是个性绽放、异彩纷呈的。在本堂课中，主要设计了“母亲会否诉苦”“母亲的三次哭有何不同之处”两个大问题，由学生基于文本，进行自主探究与品读，激发了学生兴趣，培养了学习能力，展现了学生各自的个性风采。以“习”为本的过程性教学学习思维的发展和学习方法的掌握，主要依靠学生“习”的过程。因而在本堂课里，课前习占据了相当大的比重。对文本《我的母亲》的初步阅读，由学生听取微课后，依靠文本与网络完成。课堂则变化为展现学生课前习得结果的舞台。 在展现中，学生课前习中出现的问题被凸显，老师据此有针对性地引导课堂。 习得的有效的结果也在教师的引导下不断向更高层次延伸，遵循思维发展由浅入深的过程。 在问题的一一呈现与解决的过程中， 学生逐渐构建形成思维导图，从而掌握学习方法，提高课堂效率。教材分析《我的母亲》（胡适）为人教版《语文》八年级下第一单元第二课的内容。本节课的重点是品读母亲性格品质；难点是通过细节来具体把握人物形象。《我的母亲》这篇文章，表现的是一个普通的母爱的主题。但文中的母亲，一个失去了丈夫的母亲，她有着多重身份：年幼的儿子的亲娘，年龄比自己大的三个继子女的当家主母，还是一个寡妇。母亲生活不易，却竭力培养“我”。对于“我”而言，母亲最大的意义在与她施加给我的教育，在“言传”与“身教”中带给我的影响。要体味到母亲对“我”的爱很容易，难的是要从细微处体味母亲为人处世的智慧和她对我的教育的影响力。 FEG平台强大的课前课中课后交互功能， 能有效实现学生的独立自主体悟与合作探究， 帮助学生学会如何紧贴文本分析人物，如何品读记叙文中的人物形象。学情分析本节课参加学习的对象为八年级学生。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生的生活与文中母亲的生活相去甚远，要真切地感受母亲的品质，首先，必须对家庭背景、人物经历等有充分的了解；其次，必须通过有效的手段引导学生关注细节、探讨细节、品读细节。前者通过学生自行利用网络检索筛选信息等完成，后者则可依靠FEG平台的教学交互功能。学生感受能力强，但举证辨析能力差，他们乐于进行观点博弈、小组合作，而这些方式恰巧能活跃课堂气氛，提高课堂效率。教学目标知识与技能：积累字词，了解胡适经历；学会概括人物形象 。过程与方法：训练学生紧贴文本， 从文本细节品读人物形象的能力； 掌握如何从字里行间分析人物性格品质的方法 。情感态度与价值观：体会作者在文本中所表达的对母亲的深切的怀念、感激和敬爱之情 。教学环境与准备配备学生移动终端和无线网络的一对一数字化学习环境以FEG在线教学平台为载体，录制微课，布置预习活动。指导学生利用网络、字典等完成预习，实现对文本的基础阅读，教师在线实时解疑答惑。利用FEG平台制作课件，在课件中提前设置好在线作答器等互动功能。教学过程教学内容 教师活动 学生活动 说明【课前预习】利用网络、字典等完成“正音释词”“建立作者档案”“检索、了解旧时家庭结构”等预习活动。阅读文本，初步感知人物形象，找出直接描写人物母亲的形容词，并品味课文中“母亲的哭”这一细节。

利用FEG平台录制微课，布置预习活动，发送给学生。指导学生利用网络、字典等完成预习，实现对文本的基础阅读，教师在线实时解疑答惑。利用FEG平台制作课件，在课件中提前设置好在线作答器等互动功能。

利用网络，正音释1.以微课的形式发布预词，并熟读；搜索资习活动，简洁明了而生料，建立胡适的个人动有趣，激发学生兴趣。档案；检索、了解旧今家庭结构的差异， 2.预习活动以网络检索并作简要记录。 形成知识链为主导，预习内容多样化，让学生2.阅读课文，品读人 在预习中掌握基础知物：在“我”眼里， 识，了解相关背景，实母亲是个怎样的人？ 现自主学生与个性化学①用红笔圈出文中直 习。接表现母亲性格、为人的形容词；②品味细节，辨析文中“母亲的哭”体现出母亲怎样的性格特征。【预习导入】通过拼音题、字词解释题两道基础题检查学生基础知识预习情况，实时反馈数据。

利用FEG平台展示练习题，发送作答题，要求学生独立作答，以此了解学生对基础知识的掌握度，并进行有针对性的解疑。

登入FEG平台，在作答器上独立作答。自由发言，介绍旧今家庭结构的差异。找出文本中对母亲

通过基础题的检测，反馈学生课前习的结果，根据实时反馈的结果，教师能有针对性地讲解知识易错点、难点，提高课堂效率。在学生事先充分了解分享查阅的“旧今家庭结构的差异”的内容，对文中母亲所处的家庭环境产生认同。

点评、补充学生发言，引导学生感受母亲所处的家庭环境，感受到母亲生活之“苦”。

家庭处境的叙述，感“旧今家庭结构差异”受母亲生活之“苦”。的基础上，引导学生将关注点放到生存于此背景下的平凡人物——母亲身上，从而 拉近学生与书本中的人物的距离，对人物产生深切的认同。【人物探究】提出问题：母亲的命这么苦，她会跟人去诉苦吗？学生阅读文本独立思考形成观点并用作答器反馈。两派观点展开角力，互举细节为例证，在辩论式的交流中探究人物真正的性格品质。母亲虽苦却不会诉苦，她是那么的“慈”与“和”。

提出问题，利用FEG平台发送作答器。给学生充分的时间，独立阅读文本，寻找细节，形成观点。根据学生观点的反馈，引导学生自由发言，对“会否诉苦”这一问题进行举证与博弈。引导学生形成共同认识，体味母亲这一人物的“慈”与“和”。

跳读课文，划关键词句，充分思考问题：母亲的命这么苦，她会跟人去诉苦吗？寻求文本细节的支撑，形成自己的观点，并利用FEG平台作答器将自己的观点反馈给老师。持相反观点的学生，自由发言，展开相互举证与博弈。4、形成统一意见，总结呈现所有例证，深切感受母亲的“慈”与“和”。

以“母亲的命这么苦，她会跟人去诉苦吗？”作为本堂课的主问题，串起学生的思维。学生在自我观点的初步成型、与反派观点的互相博弈、观点的大一统这一过程中，将与文本中人物同呼吸共命运，从而深刻体味到人物身上的“慈”“和”品质。在此过程中，一开始的观点成型要求学生独立完成，每个学生所关注的细节必然不甚相同，在相互的博弈中，各种思想相互碰撞，实现了探究性学习与个性化学习的统一。【人物品读】 1.引导学生阅读文本，找出三处描写“母延续问题主线，母 亲的哭”的文段。亲虽苦却不诉苦，生活中的她通过 2.示例分析母亲的第“哭”来发泄情绪。 一次哭，引导学生从小组讨论辨析母亲 身份、原因、形态三

1．阅读文本，小组合作找出三处描写“母亲的哭”的文段。2.在教师的引导下，品读母亲的第一次哭。

1.以母亲的三次哭这一细节串联起对母亲形象的深层次品读，以问带思，充分调动学生思考的积极性。2.此环节为本课的重难的三次哭有何不同 个方面去品读母亲的之处，各自体现出 第二次和第三次哭。母亲怎样的性格品 利用FEG平台将两个质。反馈小组讨论 页面发送给学生。结果，进一步丰富母亲人物形象。 3.参与学生讨论，利用“E-world 快传”将学生讨论结果拍照上传至教室终端，或由学生自行填写页面后发回至教室终端。4.利用学生传回的页面，辨析母亲的三次哭，总结得出母亲的

点，在提出问题后，组3.小组讨论合作，辨织学生进行小组讨论合析品读母亲的第二次作，同时教师尽可能地和第三次哭，分析每参与每一组的合作讨次哭时母亲的身份、论。在生本互动、生生哭的原因及哭时的神互动、师生互动的思维态。小组获得结果后的碰撞中，实现学生过填写页面回传给老程性思维的发展和学习师。能力的提升。4.将自身讨论结果与他组结果比较，互评互补。最终总结得出母亲的“严”“忍”和“刚”。“严”“忍”和“刚”。【小结拓展】1．总结人物形象。1．回顾课堂，总结出1.通过总结，帮助学生母亲“苦”“慈”“严”理顺本课脉络，明了“体小结人物形象，布2.学生分享胡适个人“忍”“刚”的性格味人物形象”的具体方置学生课后深入了档案，引入胡适墓志品质。法。解何为“墓志铭”，铭。调动学生情感，试着替母亲撰写墓体味母亲既平凡又伟2.班级合作建立胡适2.以了解何为墓志铭，志铭，并分享至大的形象。个人档案。认识到：书写墓志铭作为课外拓talk聊天室。3.布置学生课后深入培养出胡适，即是母展活动，延伸课堂，将亲这一平凡人物最伟学生的学习兴趣衍生到了解何为“墓志铭”，大的成就。生活中。试着替母亲撰写墓志铭，并分享至talk3.课后深入了解何为聊天室。“墓志铭”，试着替母亲撰写墓志铭，并分享至talk聊天室。教学反思1、语文教学有其特殊性，文为本，要尊重文本。本课借助FEG平