人教版八年级物理《牛顿第一定律》教学设计

《牛顿第必定律》教课方案【教材剖析】“牛顿第必定律”是一般高中课程标准实验教科书人教版第四章“牛顿运动定律”第一节的教课内容，这一章的知识属于动力学的知识，是研究力与运动之间的关系，只在懂得了动力学的知识才能依据物体所受的力确立物体的地点，懂得了速度变化的规律，才能够创建条件来控制物体的运动。牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教课内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，第一对人类认识运动和力的关系作了历史的回首，侧重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及优秀贡献，尔后叙述了牛顿第必定律的内容。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。【设计理念】总的思路是环绕力是保持物体运动的原由仍是改变物体运动状态的原由的议题来辨论，人类认识这个问题，经历了漫长的过程;学生应正确认识这个问题,相同也要战胜平时经验所带来的错误认识。若一开始就讲方法，介绍历史回首，指出亚里士多德错误，虽节俭时间，但对除去学生由直觉产生的近似错误不利。因此，教课一开始先安排两个实例，让学生议论，让学生充分思虑,有足够时间去澄清错误认识,确实理解牛顿第必定律内容。学习伽利略理想实验时,采纳思想点拨方法指引学生阅读课本,这样有益于培育学生独立思虑的能力和习惯。【教课目的】1﹑知识与技术1）知道伽利略“理想实验”的装置，认识伽利略以事实实验为基础，将实验与逻辑推理相联合的思想方法。2）知道运动不需要力来保持，力是改变物体运动状态的原由。3）掌握牛顿第必定律。2、过程与方法1）针对学生对运动的片面认识“物体运动一定有力的作用”推行先破后立的方法。2）学生亲自领会以实质实验为基础，将实验与逻辑推理相联合得出结论（运动不需要力来保持）的思想方法。3、感情态度与价值观1）经过对科学史的简介，对学生进行谨慎的科学态度教育。2）经过对理想实验的推理，领会科学家进行科学研究时的理想实验法。重难点】1、教课要点：理解牛顿第必定律。2、教课难点：学生从“物体运动一定有力的作用”转变到“运动其实不需要力来保持”。【教法学法】1﹑学情剖析①学生的知识背景：学生已经学习了“运动的描绘”、“研究匀变速直线运动”和“研究物体间的互相作使劲”，掌握了描绘运动的物理量，并用这些物理量去描绘运动和运动的一些规律，以及力的基本知识，懂得了如何经过物体的运动状态对物体进行受力剖析的基础上，知道了力和运动有着亲密的联系。进而为研究力与运动的关系做好了思想准备。1②学生能力背景：好奇心强﹑对实验有浓重的兴趣，拥有必定的察看力，具备了自己着手进行简单实验的技术。③不利要素：独立研究问题的能力不够，不擅长抓住问题的实质，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主，需要教师的指引和指点。2﹑教课方法针对学情及要点、难点，采纳问题设疑法、实验法、讲话法、解说法、推理法相联合。开设一堂科学研究课，在打破难点，形成要点的同时，经过演示实验和自主研究实验来培育学生自主、合作、研究学习的能力。【教课仪器】斜面、粉笔盒﹑小车、毛巾、棉布、标记物、木板、多媒体、实物投影仪等。【教课过程】1﹑导入新课前面我们学习了如何描绘运动以及运动的一些规律，可是没有进一步议论物体为何会做这类或那种运动，要议论这个问题，就一定要知道运动和力的关系，那么这节课就一同来研究力和运动的关系。[演示1]：教师在桌面上用手推进粉笔盒，从静止开始慢慢向前运动，撤去推力，粉笔盒立刻静止。问题引入：1。物体本来是静止，此刻要让它运动，我们应当怎么办？2。停止使劲，物领会如何呢？误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。得出谬论：力是保持物体运动的原由（亚里士多德看法）。2﹑新课教课[实验演示2]：推一辆小车，撤去推力，小车没有立刻停下。请学生思虑原由。师：哪位同学从此次的实验现象中发现了与前面实验现象不一样的地方？生1：小车在不受力的作用时仍挪动了一段距离，最后遇到阻力的的作用仍是停下来了。生2：前面用的是粉笔盒，此次用的是小车。师：看来大家都察看得很认真，特别好。从实验中我们能够知道：“小车在没有遇到力的作用时仍能够挪动。”即：物体的运动不需要力来保持，力是改变物体运动状态的原由。这个结论是两千年后的科学家伽利略提出的。这与亚里士多德的看法相矛盾，那么，这里有两个互相矛盾的看法，究竟哪个是正确的呢？应用什么方法呢？生：用实验研究法来确立。师：好，此刻就依据你们桌面上给的器械，四人一组，互相议论，设计一个实验来研究“小车挪动的距离与阻力大小有什么关系？”最初设计好的小组给同学们讲讲你们的实验方案。小组1：让小车从斜面的同一高度自由下滑，在水平桌面上铺上不一样的毛巾，棉布，木板，看小车在不一样的表面挪动的距离，用标记物标出小车的地点，依据小车的不一样地点来判断什么表面对小车的阻力大或小。师：考虑很认真，还有其余小组要增补吗？小组2：在实验过程中要用同一小车和同一斜面。师：不错，增补得很完好。那么，用同一高度、同一小车和同一斜面的目的是什么呢？生：这样能够保证小车在进入平面时的速度相同。师：对，就是要让每次实验时小车在进入平面时的速度相同，这类实验方法叫什么呢？生：控制变量法。师：对，控制小车进入水平面时的速度相同，看小车在不一样资料的水平表面挪动的距离。此刻就请同学们依据你们设计的实验方案，达成研究内容。并做好实验数据的记录。再依据三次实验的数据进行剖析，进一步推理“在圆滑水平面小车的运动状况会如何？”。每个小组的成员做好分工，每个同学2都动起手来，一同来达成此次研究。实验开始：学生研究活动过程教师在学生实验过程中巡视各小组的实验状况，对不会的小组进行指引，纠正实验中的错误操作。实验记录表：表面资料阻力大小小车滑动距离毛巾（最大）（最短）棉布（较大）（较短）木板（较小）（较长）圆滑水平面（阻力为0）（无穷远）师：好了，各个小组都达成了实验，并进行了小组议论和剖析，那么此刻我们来看看下边几个问题：问题一：三次实验，小车最后都静止，为何？师：哪组的同学往返答？小组3：小车停下来是由于遇到了阻力的作用。师：对，小车由于遇到了阻力，速度愈来愈小，最后停了下来。问题二：三次实验，小车运动的距离不一样，这说明什么问题？师：大家都在举手，看来都认真做了实验，并认真进行了剖析，很不错，希望此后大家都能这样，踊跃参加到我们的学习中来。小组4：说明小车滑动的距离受阻力的影响。师：不错，小车滑动的距离要受阻力的影响，那是如何影响的呢，来看第三个问题。问题三：小车运动距离的长短跟它遇到的阻力有什么关系？小组6：表面资料越粗拙，产生的阻力越大，小车滑动的距离就越短。师：很好，三次实验告诉我们，表面越圆滑，阻力就越小，而小车滑动的距离就越长。经过这三次实验，我们来想象一下，若表面更圆滑，那么遇到的阻力就更小，小车运动的距离又会是如何的呢？问题四：若使小车运动时遇到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长仍是变短？小组2：若小车运动时遇到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长。师：好，依据上边的实验及推理的想象，你们还能够推理出什么结论呢？问题五：小车在圆滑的阻力为零的表面，将会如何运动？生：将永久运动下去。师：下边看伽利略实验推论伽利略依据理想实验进行推论，让一个小球沿一个斜面从静止滚下来，小球将滚上另一个斜面。假如没有摩擦，小球将上涨到本来的高度。假如减少第二个斜面的倾角，小球在这个斜面上达3到本来的高度就要经过更长的行程。连续减少第二个斜面的倾角，使它最后成为水平面。小球就再也达不到本来的高度，而沿水平面以恒定速度连续运动下去。（此处用多媒体进行演示）师：经过伽利略的实验和科学推理得出“运动的物体，假如遇到的阻力为零时，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永久运动下去。”师：此后，科学家迪卡儿在伽利略的基础长进行了增补：假如运动物体不受任何力的作用，不单速度大小不变，并且运动方向也不变，将沿本来的方向匀速运动下去。师：最后，伟大的科学家牛顿在古人的基础长进行增补：物体除了运动的之外，还有静止的，那么，静止的物体在没有遇到外力作用时，保持什么状态呢？（将保持静止状态）师（指引学生归纳）：此刻我们来依据几位科学家的研究成就进行一下归纳：全部物体在没有遇到外力作用时，将如何呢？（对归纳出大概意思的同学进行鼓舞）最后教师在学生归纳的基础上指引学生进行总结：全部物体在没有遇到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。师：这就是牛顿第必定律。是实验加推理得出的结论。此刻，同学们用两分钟的时间来记一记它的内容，并想一想牛顿第必定律适用于什么范围？有什么条件？会出现什么样的结果？生1：范围是：全部物体。师：对，不论是固体、气体，仍是液体，静止的仍是运动的，全部的物体都包含。师：条件又是什么呢？生2：在不受外力作用时。师：不受外力什么时会出现什么样结果呢？生3：静止或匀速直线运动。3﹑部署作业和随堂练习不单稳固基本知识，也能够使有能力的学生发挥能动性，激发学习研究的兴趣，鼓舞采集资料，开辟学生视线。使之带着问题走开讲堂。4、小结1、牛顿第必定律的内容：全部物体在没有遇到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。2、“牛顿第必定律”表达的是物体不受外力时的运动规律。3、物体的运动不需要力来保持。4、“牛顿第必定律”不是实验定律，而是在实验的基础上推理归纳出来的。【板书设计】牛顿第必定律亚里士多德的看法：力是保持物体运动的原由。伽利略的看法：力是改变物体运动状态的原由。牛顿第必定律内容：全部物体在没有遇到外力作用的时