教学设计 刻舟求剑

《刻舟求剑》完整的教学设计萍乡市安源区白源小学江水勤一、概述：

《刻舟求剑》是人教版教科书第四册第三组第二课课文《寓言两则》中的一则，全文用故事的形式，讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉进江中，他一点儿也不着急，只是在船上刻了一个记号，准备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。这个寓言故事，讽刺那种办事愚蠢，不知事物变化的人。课文言辞虽简单，但字里行间却意境深远，是培养学生办事灵活，随机应变。它是进行人文教育的一篇好教材。二、教学目标分析：（一）、知识与能力1．认知目标：会认“催字;会写“寓、刻、剑、掏、舷、捞、催”七个生字;，正确读写“寓言、刻舟求剑、宝剑、掏出、船舷、不慌不忙”等词语。2．技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．情感目标，理解课文内容，懂得刻舟求剑得不到剑的原因，明白必须根据情况的变化办事的道理。。。

（二）、过程与方法：1.从寓言中，我们可以知道：寓言的意义是最多元，最丰富的。不同的人，可以读出不同的意蕴来，不同的人可以从不同的角度去阅读。因此，读寓言最需要个性化体验，最需要自由的想象。通过多种阅读方式，理解课文内容，懂得刻舟求剑得不到剑的原因，明白必须根据情况的变化办事的道理。。

,2.学习方式以阅读、感受、分析、联想、创作寓言为主导，以特有的寓意，引导学生感受、理解、懂得刻舟求剑得不到剑的原因，明白必须根据情况的变化办事的道理。。

并掌握初步的创作寓言的方法，激发学习语文和创作寓言的欲望。（三）、情感态度价值观：1.激发学生对寓言的喜爱，懂得刻舟求剑得不到剑的原因。2.明白必须根据情况的变化办事的道理。。

3、激发学生学习语文和创作寓言的欲望。三、学习者特征分析：本班共有学生32名，在生字方面有一定的自学能力，大部分同学能准确、快速、有效地掌握生字新词。一部分同学朗读方面有天赋，在预习课文后能声情并茂地将课文朗读出来。但在记忆力、理解能力、思维能力和表达能力等方面存在一定的差异，在教学过程中，这些差异会表现得很明显，但是有老师的鼓励，有同学的帮助，相信孩子们能掌握课文内容，体会课文中刻舟求剑得不到剑的原因。四、教学策略选择与设计：1.通过多种阅读方式，理解课文内容,课文中刻舟求剑得不到剑的原因。2.学习方式以阅读、感受、分析、联想、创作寓言为主导，以故事情节，引导学生感受、理解、升华对刻舟求剑而得不到剑的原因，并掌握初步的创作寓言的方法，激发学习语文和创作寓言的欲望。五、教学环境和资源准备：多媒体教室，准备各种图文并茂，能帮助学生轻松掌握课文内容的课件六、教学过程1．全班同学分成两队进行“成语接龙”竞赛。师总结：比赛进行得非常激烈，同学们不仅把学过的成语记得很牢，而且还记住了许多自己学会的成语。2．揭题：今天，我们再来学习一个成语——“刻舟求剑”。师边书写课题边强调：看清“求”的第三、四笔，“剑”’的第七笔。3．出示生词卡片，认读正音。4．师范读课文。请同学们边听边想：课文讲的是什么时候，什么地方，谁的什么事？（这个放事发生在江上。贴图：先贴“大江”，江水滔滔，远处是河岸。再在江中贴一“小船”，船上立一佩剑之人。）5．看图，再自读课文，弄懂“刻舟求剑”’字面上的意思。（在船舷上刻记号捞宝剑。）6．默读课文，在不理解的地方标上记号，四人小组互助解答，仍不理解的向老师提问。可能提出的问题：①“船舷”是指什么地方？②“催”是什么意思？③那个人为什么会捞不到剑呢？7．师总结：通过刚才的小组学习，同学们不仅弄懂了一些问题还提出了学不懂的问题，让我们在后面的学习中一起弄懂它们。二、创设情境，品词析句1．学习第一自然段：①齐读本段。②学习“宝剑”一词：结合“剑”字的“右”旁理解词意。七、总结与评价《刻舟求剑》一课教案设计，较好地体现了目标教学的主体意识和训练反馈矫正意识，体现了正确的语文教学思想，不乏一节成功的教学设计。具体表现在如下几方面：

一、创设情境，充分调动学生的参与积极性

开课伊始，把竞赛引入课堂，极大地调动了学生的学习热情。初读课文之后，展示大幅贴图，把学生带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在兴趣盎然之中开始了学习。在实施教学中，教师随机进行动程演示，并配以简洁的图文式板书，使学生饶有兴趣地理解了课文的重难点。课末，学生的注意趋于分散，此时再设计看图续编故事结尾和表演说话的环节，又一次激起学生学习的兴趣，使孩子们自始至终积极主动地参与学习。

二、质疑问难，注重突出学生的主体地位

读讲之前，老师让学生自读质疑、小组讨论、互助解答，促使学生认真读书，积极思考，主动探究，并在小组讨论中发表独立的、富有创造性的见解，生生之间得以充分交流。学生们仍有不理解的地方，就向老师提问，在教学过程中相机插入解决。这样以学定教，是充分体现学生主体参与的最有力的证明、课末的续说故事、表演劝说既拓展了语言训练的面，加大了思维训练的力度，又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗透。

三、多读少讲，精心组织学生导读达标

在教学中，老师把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。这样使得“满堂灌”化为学生大面积的、扎扎实实的读书活动。”

在充分读好书的基础上，老师还精心设计词句训练，教法求新求活，展示了“感知理解——品味赏析——积累运用”的语言训练达标规程。如教学第一自然段紧扣“一不小心”，先换词理解词意，然后想象说话扩展思维，训练语言表达，深化理解。教学第二自然段通过听、划、读、想、说，调动学生各种感官参与学习，品味“一点儿”和“船舷”等词的生动和准确。教学第三自然段则通过句式说话，进行理解句子的反馈检测，然后以读代讲，体会反问句所表达的强烈感情，培养语感。第四自然段教学，则在贴图上进行动程演示，化静为动，让学生把抽象的推理思维过程化为形象的直观判断思维过程，从而顺利地突破了难点。最后的续编故事结尾和劝导说话设计，则把思想教育有机地融入语言文字训练中。

老师作为学校的学科带头人，具备了较为丰富的教学实践经验，曾多次在教学比赛中获奖。我肯钻研，勤探索，求创新，正逐步形成自己的教学风格。

八.教学反思《刻舟求剑》这则寓言出现在人教版语文二年级下册的第三单元中，所以在导入的环节，本人引用成语接龙导入，学生比较熟悉，容易引起学生的学习兴