教学设计 《最后一头战象》的教学设计

23最后一头战象实验小学李子健教学目标：把生字写美观，带有生字的词读准确。正确流利有感情的朗读课文。理清文章几个情节，用小标题概括内容。品味关键词句，展开想象与联想，感受嘎羧善良忠诚的感人形象。。教学重点：1.理清文章几个情节，用小标题概括内容。2.从字里行间感受嘎羧善良忠诚的感人形象。教学难点：品味关键词句，展开想象与联想，感受嘎羧善良忠诚的感人形象。教学流程：导入：1.师：同学们都见到过大象，（出示大象的图片）说说它给你留下了怎样的印象？其实，象自古以来，还是一种重要的作战，称为“战象”，在战场上主要用于冲散敌军的以及踩踏敌军。（出示战象的图片）2.出示资料，指读：1943年，日寇侵占缅甸，铁蹄跨进了和缅甸一江之隔的西双版纳边陲重镇打洛。象兵在打洛江畔和日寇打了一仗。战斗异常激烈，枪炮声、厮杀声和象吼声惊天动地；鬼子在打洛江里扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地了。战斗结束后，打洛江畔的村民们在江边挖了一个大坑，把阵亡的战象隆重埋葬了，还立了一块碑：百象冢。村民们在搬运战象的尸体时，意外地发现有一头公象还在喘息。他们把它运回寨子，养了起来。这是唯一幸存的战象，名叫嗄羧。3.今天我们就来走进动物小说家沈石溪笔下的这最后一头战象，师板书课题，生齐读课题。二、学习生字词：1.课件出示：劈敌日寇香蕉竹筒皮革石碑焦躁不安浴血搏杀泣不成声横遭不幸2.师：我们来一起回顾本课的生字新词，红色的是这课的生字，请同学们出声音自己读一读。3．师指“横遭不幸”，请同学来读？评这里应读“hènɡ”多指突然遇到不幸的事。指名3人读，齐读。4．师指“焦躁不安”，这个词谁到黑板上来写？评价躁是左右结构，左窄右宽，这样写字就美观了。5．与这个字形近的有哪些？出示：燥操澡噪，区分这些形近字你有什好方法？6．师小结：看来根据汉字的偏旁来了解字义，区分形近字是一种好方法。7．谁来说一说“焦躁不安”这个词语的意思？三、整体感知：1．已经到了垂暮之年的嘎羧，在村民的悉心照料下过着优哉游哉的生活，为什么会焦躁不安，又会发生哪些动人的场景呢？请同学们打开书速读课文5-23自然段，看看文章写了嘎羧在生命最后一段时光哪些动人的情节？2.学生发言后，用小标题加以概括，板书：重披战甲凭吊战场庄严归去借助黑板上的标题，说一说文章的内容。四、重点阅读1．师指黑板上的三个词，每一个词语背后都展现着生动的画面，蕴含着丰富的情感。下面就请大家默读课文，找出这三部分中最打动你的语句，画下来，并想一想为什么。2.生默读，勾画。3．师：同学们已经画完了，下面就来说一说“重披战甲”这部分内容，哪些句子最让你感动？4.学生汇报：预设1：没想到，嘎羧见了一下子安静下来……久别重逢的老朋友。（1）说说理解：“一下子安静下来”（没有见到象安时，嘎羧是焦躁不安的，而见到象鞍后立刻安静了，可见象鞍对嘎羧来说有多么重要。）师评价：能把前后文联系起来阅读真是会读书的孩子。“呼呼吹去”（可以看出嘎羧珍爱象鞍），“久久”（看出嘎羧对象按有着深厚的感情）。师评：26年前，这个象鞍陪伴嘎羧出生入死，就像亲密的战友。再来读一读这个分句，读准变红的词语“摩挲”，这两个字都有一部分是手字，能说说它的意思吗？嘎羧是在用鼻尖抚摩。这个词我们在课文《一面》中遇到过，出示：我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。能说说这个词语在两句话中异曲同工之妙吗？让我们再次朗读这个分句，（生读）品味了词语的内涵，句子就充满了浓浓的情味了。“泪光闪闪”（嘎羧见到象鞍特别激动）师：此时的嘎羧是泪光闪闪，它会想……它会想……它还会想……。（2）师：是呀，它忘不了它的战场，忘不了它的战友，忘不了它那光辉的岁月，带着这样的情感，这段话又该怎样读呢？指名读（3）师：你已经走进了嘎羧的内心。同学们，嗄羧此时是泪光闪闪，它的丰富的情感，我们是怎么体会到的？（4）师小结：是啊，抓住动作、神态的描写可以帮助我们走进人物的内心世界。（5）带着我们丰富的体验再来读一读这段话。（6）披挂象鞍的嘎羧预设2：二十六个春秋过去了，……平添了一股英武豪迈的气概。说理解。男生女生对读，女生第一个分句，男生第二个分句。在“凭吊战场”这部分中，你勾画了哪些动人的句子？学生汇报：它站在江滩的卵石上，久久地……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。师：谁来读第一句话。师：同学们，他的朗读，让我们望到了清波荡漾的江面，而嘎羧是“凝望着”，而且是“久久凝望着”，它都望到了什么呢？预设1：我认为它可能望到了26年前曾经和战友奋勇杀敌，曾经战友洒满的鲜血。预设2：它还望到了曾经浴血拼搏的战场。师：是啊，它望到了刀光剑影的战场。想象着这样的情景，这样的一幕又一幕，这一句话又该怎样读呢？指名朗读（2）师：真好。同学们你看，一句话就是一幅幅画面，蕴含着丰富的情感。那接下来的语言中，又让你看到了什么样的画面，体会到了什么样的情感呢？谁接着往后读。师：同学们，标点也是无声的语言，你们看，“欧――”的后面是什么符号？（破折号）师：破折号在这里的作用是……（声音的延续）师：声音的延续，就让我们一起读出这“震耳欲聋的吼叫”，一、二、起。生齐读。师：我们读出了声音的震耳欲聋，那么嘎羧此时内心的情感是怎样的呢？此时的嘎羧是伫立在昔日的战场，发出了这样的吼叫。（课件展示嘎羧的吼叫）师：从这吼叫声中，你听出了什么？预设1：听出了当时日寇来侵占我们的土地，它对日寇的憎恨、仇恨。师：真好，听出了这种情感。出示：士兵骑象杀敌，战象用长鼻子劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。生齐读。预设2：我听出了嘎羧对同伴们深深的怀念。师：是一种告慰之情。我想，它一定忘不了那些一起浴血搏杀的战友们，我们一起来读。预设3：还有对辉煌过去深深的回味。师：是啊，此时的嘎羧，内心涌动着战斗的激情，就象发起冲锋的战士一样，焕发了青春的英姿，已经完全不同于原来的模样，小说的原文中有这样的介绍，嗄羧脖子歪得厉害，嘴永远也闭不拢，整天滴滴答答的淌着唾液，本来就很稀少的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水般，就是这样一头老象，重回战场后，发生了如此巨大的变化，你来给大家读。师：此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子，文中还这样写到：嘎羧躺在地上，拒绝进食要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。而此时的嗄羧，我们一起来读。生齐读。师：同学们，刚才我读的是一头老象，而你们读的是……生：是一头仿佛年青的战象。师：焕发了青春英姿的战象。我刚才读的是“拒绝进食要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛”的老象，而你们读的是……生：我们读的是曾经在战场上英勇杀敌的年青战象。师：奋勇杀敌的战象。我刚才读的是精神萎蘼的、即将辞世的老象，而你们读的是——生：我们读的是英武豪迈的年青战象。生：我们读的是发出震耳欲聋的吼叫的年青的战象。师：奔赴战场的战象。说得真好，同学们，就把你们心目中这头英武豪迈、奔赴战场的战象读出来吧。配乐朗读。（3）想象练笔。（4）师：同学们，26个春秋过去了，九千多个日日夜夜，嘎羧再次回到战场，依旧心潮澎湃，读着这样的文字，我们也心潮激荡。我们再来看这段话跟刚才那段话在写法上有什么相同之处和不同之处？出示：没想到，嘎羧见了一下子安静下来……久别重逢的老朋友。它站在江滩的卵石上，久久地……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。预设：相同之处是都抓住了动作和神态描写，不同之处后面还抓住了侧面描写师：除了动作和神态的描写，还有什么？预设：还抓住了声音的描写。师：是的，作者通过对嘎羧动作、神态、声音的描写，让我们感受到了嘎羧内心的情感，也让我们感受到了这情感的变化，正是这变化，使得我们的情感起伏跌宕，使得我们的心灵受到了冲击和震撼。再来朗读这两段话。五、总结：师：课文学到这里，嘎羧在你心中是怎样的印象？善良、坚强、怀旧。

嘎羧离开了昔日的战场，它没有到祖宗留下的象冢，而是来到埋葬战友的百象冢。出示：嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑。它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑；