教学案例 张人利《构建学校德育课程体系的研究》

张人利《构建学校德育课程体系的研究》2022年5月，上海市静安区教育学院受上海市教委德育处的委托，以静安区教育学院附属学校(简称静教院附校)为实验基地，对小学、初中德育课程(指狭义的德育课程，指思想课、公民课等)进行了大胆的改革。四年多的实践探索取得了一定成果，也为社会与德育理论工作者的关注。南京师范大学道德教育研究所副处长、小学《品德与生活》《品德与社会》国家课程标准研制组核心成员高德胜博士等专家对静教院附校的改革于以高度赞赏:称静教院附校的新德育课程是一门“整体生命投入的课程”、“超前发展的课程”，静教院附校对狭义德育课程改革探索的同时，也对学校整体德育课

程进行了研究与实践。一、关于德育、德育课程、德育课程构建的主要理念1.德育不同于智育。道德与知识有一定联系，但是，道德不能用知识加以涵盖。有别于学科课程，道德有层次性，但是这个层次性决不是知识的层次。因为,德育课程的价值取向在于:不是刻意去落实多少知识与能力，而是如何将国家对青少年的道德要求内化为学生的内在品质，外显为学生良好的道德行为。2.地区与地区、学校与学校之间存在一定差异。为了满足不同学校、不同学生的不同需求，不但应该依据本校，特别是依据本校学生的实际状况开设指向本校学生发展的校本课程，而且还有一个对国家课程、地方课程的校本化实施问题。然而，在国家德育课程的实施中，不但会遇到学生基础上更大的差异问题，而且，常常会出现仅仅适合本校、本班道德提升的独特的教育资源。因此，国家德育课程实施应该有比其他课程更高的校本化程度。3.全国新编的德育教材与原先教材相比已经有很大发展，增加了社会实践，加大了教师的选择余地。但是，一本划一的固定的教材，编得再好，也不能包含全国、上海各地区、各学校、各班级极其丰富多彩的学生实际生活，也不能及时地反映新出现的优秀的德育资源。所以学校对国家德育课程的实施上，不应该拘泥于教材与教学参考，也不应该受“规定”教学进度的束缚。有的可以用，有的可以不用;有的用时可以增加，有的用时可以减少。国家德育课程应该是一门有国家课程标准，但没有固定教材的课程。教师可以在具体的教学中不断积累自己的教育资源，形成资料包。而且，这个资料包应该是动态的，不断丰富，不断完善。4.国家的德育课程应该有双重属性，它是一门国家课程，因为，课程标准是划一的。国家德育课程标准，它代表着国家意志。它又是一门校本课程，没有固定教材，没有固定的教学用时比例，没有划一的实践途径，完全应该由教师依据本校学生实际来设计教学主题、教学方式、教学评价等等。在课程标准之外，学校有高度的自主权。5.学生道德提升也有“最近发展区”。但是这个发展区的起点不是学生原有的知识和能力基础，而是学生的思想基础与他们的生活经历基础。而这个发展区域的大小反映出教师的教育智慧与育人能力。在德育

课程的实施过程中，教师决不是课程机械的执行者，而是积极的参与者与创造者。6.德育课程的教学过程是教师与学生共同促进、共同提升的过程，德育课程应该是一门教师与学生共同以整体生命投入的课程。有人对将教师与学生比喻成“一桶水”与“一杯水”的关系提出质疑。认为在网络、书籍等各种信息途径不断扩容的情况下，教师的知识不一定能完全满足学生，而且，教学的过程也不是简单的由教师把“桶里的水”灌输给拿着“杯子”的学生，应该是教师与学生的互动。那么，在道德教育上，教师更不是一个完美的天使，学生也不是一个道德完全缺损的孩子。7.学校应该以“大课程”的概念来统领学校的德育工作。教材不是课程的必要条件。课程的特征在于有目标，有过程，有内容，有评价等。课程专家钟启泉曰:“教师即

课程”，我们的认识是:这不是课程概念的泛化，而是期望教师开发，利用各种有益的教育资源，使教师的每一言，每一行都成为有意识的教育行为。8.要构建起学校大德育体系，目的在于(1)克服学校德育工作的“盲点”;(2)使学校各条线的德育工作形成合力，发挥其整体效果。因此，德育课程不应该狭义，应该把思品课、公民课等与心理课、校班会、少先队争章活动等相整合，使它成为一门“没有围墙的课程”。9.德育、德育课程评价，不太强调学生有哪些不知道，不理解，不太强调内容的全面、完整、系统，而是比较强调学生知道了什么，已经理解了什么，强调内容针对性、实效性。不太强调量化评价，总结性评价，提倡描述性评价、过程性评价。不太强调教师的评价，而是强调教师、学生、家长、社会的多元评价。不太强调学生书面、口头评价，而是强调既是书面、口头评价，又是学生行为表现提高的评价。二、基础型德育课程的变革1.基础型德育课程操作流程学习课程标准拟——定研讨方向——对学生、家长调查——集体备课——教学实践——教学反思——指导下一研讨方向、专题确定与具体教学或指导下一轮同一研讨方向教学的变化2.合理地确定“教学专题”是基础型德育课程实施的核心（1）打破了国家教材，打破了规定的内容顺序与教学用时。（2）反映了对课程标准的理解，也反映了对学生思想基础与生活经历的了解。（3）保证教学方法、途径、手段、评价等的有效性。3.教学专题确定的要素:(1)德育课程标准(2)贴近学生生活实际与思想基础(3)与当前社会发展热点问题相结合;•(4)专题名称符合学生的年龄特征;(5)一般说:隐性的优于显性的、设问型的优于结论型的、“切口小”的优于“切口大”的。5.基础型德育课与少先队活动、心理课、校班会等整合包含教育内容的整合、教育形式的整合、教育过程的整合、教育评价的整合三、案例课程设计1.课程开设依据2.课程开设目的3.课程内容4.实施要点5.课程评价课程开设依据(1)依据课程标准中小学艺术课程指导纲要中指出:注意让学生在实践、体验、设计、创造等活动中，激发学习兴趣，激活审美情感。使学生逐步养成感受美、鉴赏美、追求美、创造美的意识、习惯与能力。通过开设拓展型课程“明星闪亮三十分”期望学生在活动中有更多的机会学会感受、学会鉴赏、学会表现、学会创造。(2)依据“按最佳发展期设课”的理念开设“明星闪亮三十分”课程符合我校“按学生最佳发展期设课”理念，符合我校学生的实际。中小学年龄阶段的学生有强烈的表演欲望，希望能在大众的场合获得表现的机会，希望获得大众的认可。随着年龄和社会经验的逐渐丰富，学生的自主意识渐渐萌生，希望有一块自主的天地让他们的想法付之实施、付之行动。(3)依据本校师资队伍特点我校青年教师颇多,与学生的年龄差距小，关注的事物贴近学生，师生间代沟小。许多青年教师本身就有艺术天分,他们也有表演的欲望，学校当然也应该创设舞台让他们展现青春的风采。2.课程开设目的为学生创设更多更大的参与、展示、交流平台，锻炼学生的心理品质以及表达表现能力。营造学校艺术文化氛围，普及艺术教育，提升学生艺术修养。增强学生自主合作意识，培养集体荣誉感;挖掘学生个人的潜能，培养学生组织能力，与人交往的能力。课程内容“明星闪亮三十分”:“三十分”是指活动的时间长度。“明星”的寓意:今天登台的是明星;今天不登台的，也可以成为明天的明星;或许今天、明天都成不了明星，但梦想成为明星;即使永远成不了明星，但会欣赏明星。明星闪亮三十分课程的内容呈现生成性的特点，一部分内容来源于一些中外著名曲目，更大的一部分来源于学生自编自创的积极向上、反映校园生活的内容，有小品、相声、舞蹈等等。实施要点时间:每周四中午12:10--12:40地点:学校的操场对象:以学生为主，教师可以参与主持:以班级为单位，轮流负责(1)组织落实每学期开学初，由学生处与艺术教研组统筹安排，形成学期计划。每周由一个班级负责:从策划、排练、表演到服装、道具、音响效果。步骤:(2)内容落实结合学期德育、专题教育重点，每学期组织2--3场有主题的“明星闪亮三十分”。课程评价•评价特征:过程评价，全员参与。•评价内容:班级参与度、团队合作精神、组织领导能力、表演的艺术水准、欣赏水平、行为规范等方面。•形式方法:多元。观看人数、师生的喝彩声、掌声、即时感言、校园网上评论等等。课程实施1.实施特点2.实施案例3.学生感言实施特点(1)“明星闪亮三十分”是没有教材的课程，但又是有目的、有计划、并在不断积累资料的课程。我们注意收集每一次表演的节目单，各个班级的演出海报，是一门以生成性为主的课程。(2)“明星闪亮三十分”是表现才艺的舞台，也是育人的舞台。“明星闪亮三十分”兼及艺术、心理、语言、德育要素:钢琴、小提琴、二胡、古筝、长笛，曲曲悠扬;相声、小品、民族、美声唱法，声声入耳;拉丁舞、踢踏舞、芭蕾舞、民族舞，尽显风姿;尤其是每一次的“明星闪亮三十分”，都需要学生之间的合作，有主持人、有表演者，更有搬道具的、负责音响效果的、管服装的等各个环节。有的抛头露面，有的默默无闻，没有互相的协作，就没有舞台上的流畅。(3)“明星闪亮三十分”既营造起学校浓厚的艺术氛围，又构筑起宽松和谐的师生关系。“明星闪亮三十分”的参与面广，全校的师生都能参加，可以做演员、可以当观众，可以鼓鼓掌，可以开怀畅笑，可以发表评论;可以在操场上观看，也可以趴在教室的窗台上观看，可以从头至尾看个完整，也可以驻足只看一两个节目，甚至可以边看边模仿，台上台下连成一片，逐步形成一种师生、生生群体的艺术对话和平等和谐的师生关系。(2.实施案例班级:2022届八(4)班叙述者:班主任--李红梅主题:“明星”诞生记学生感言当今天的“明星闪亮三十分”真正结束时，我们突然觉得，这台节目的结果不太重要了，重要的是，我们八(4)班所有同学都积极、自主地参与到这次活动中来了，这个过程才是值得我们用一生去纪念的。八(4)班的感言:我们的青春、活力与我们的热情相伴，我们好想大声地说:“明星闪亮三十分”，我们很爱很爱你，静教院附校，我们很爱很爱你!“什么是青春，青春就是展现自己。”这就是我校办“明星闪亮三十分”的目的。在过去学校每次有什么活动，同学们总是站在旁边看那些文艺骨干们忙东忙西，很少有亲自参与的机会。而现在，明星闪亮三十分已经成为同学们的舞台，无论是谁都可以参与其中，施展你的才华。不怕你没有本事，就怕你不来。九(2)班感言:方兴未艾的课程改革，使人们对“课程”本身的理解发生了变化。过去我们习惯把课程看作是基于一定的学科领域，按照预定的教学大纲，实施具体的教学意图的一个过程。但是，现在人们更多地把课程理解为学生的学习经历。点评:静教院附校的拓展型课程“明星闪亮三十分”是一门强调学生自己从实践活动中获得体验，构成经历的学习课程。此课程的设计是以学生的认知兴趣和需要为基础的。此课程的学习是通过学生的三种实践而完成的:认知实践--感知艺术、鉴赏艺术、表现艺术、创造艺术;交往实践--生生互动、师生互动;自我内在的实践--潜移默化中挖掘自我潜力，提升综合能力和人文修养。静教院附校的学生在这门常开不衰的活动课程中，不仅进一步激发起学习热情，拓展了学习兴趣，更丰富了校园学习生活经历，丰富了内心体验和心灵世界。学科德育，德育隐性课程原设性与生成性二.显性与隐性三.机械执行与积极创造四.听课与评课教学的教育性问题，历来为教育界所关注。目前，在探讨课程改革与教师专业化发展时候，更加引起人们的重视。一.原设性与生成性学校有思想品德课、社区活动、主题活动等，这是学校对学生进行思想品德教育的“主干”。说其“主干”，是因为每个学生都受到的正面教育，往往是原设性的，它试图解决些学生的共性问题。然而，各学科的学习占去了学生在校的大部分时间。在学科教学的同时，教师结合学科教学内容对学生进行思想品德教育也会有预先设计。但是，学科教学中大量存在着的教育内容是生成性的，而非预设性的。学科教学中的生成性的教育资源往往来之于三个方面:1、学生突然出现的“问题”;2、学生突然出现的“闪光点”;3、学科教学中出现的突发事情。显然生成性教育有很大的偶然性和不可预测性，因为它们都是“突然”产生的;生成性教育也有其必然性和可预测性，因为课堂教学面对的是一个个鲜活的个体，教学本身就应该赋予活的生命。偶然事情出现于活的生命之中也是必然的，可预测的。我们应该很明确地把这种生成性的教育，看成学科教学的一部分，它是学校思想品德教育“主干”上的“枝叶”。受到教育的不一定是全体学生，可能只是个别的学生，但教育的魅力往往是从“枝叶”中凸现出来，影响的也许是这些学生的一生。二.显性与隐性基础教育阶段，学生主要地还是在接受间接知识，即前人已经获得，并且已经加以提炼，总结出的知识。因此，在学科教学上大量的还是在进行着显性的教育教学，人们把它们称作显性课程。然而，实践证明:学生接受的思想品德教育，应该是显性与隐性并举，甚至隐性的教育作用往往大于显性的教育。学生习惯的养成，品德的提升，往往不在于别人的说教，而在于自身的感悟与体验。我们应该追求的境界是“天上不留痕迹，鸟儿却已飞过”。即老师是一种有意识的教育行为，学生却在潜移默化的过程中得以感悟。其实，隐性课程是学校文化的组成部分。如校园环境、教师教风、学生学风等等，甚至学校的每一块砖，每一棵草都是隐性教育资源。机械执行与积极创造生成性教育资源产生后，不同教师会有不同的处理方法。长期以来，人们常把教师比作蜡烛:“点亮别人，毁灭自己”，以此歌颂教师的奉献精神。我们认为不对，难道别的行业就没有奉献精神了吗?