三全育人背景下高校二级学院协同育人路径研究

三全育人背景下高校二级学院协同育人路径研究

摘

要：高等学校二级学院协同育人是新形势下加强和改进大学生思想政治教育、落实“三全育人”综合改革和提升人才培养质量的一线主力军和践行者。文章在总结高校二级学院协同育人现状基础上，通过实践，探索思教融合、教辅结合的协同育人机制，切实推动高校“三全育人”理念落实落地。Keys：三全育人；高校辅导员；专任教师；协同育人中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，高校要把立德树人作为根本任务，融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，坚持全员全过程全方位育人，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。为“三全育人”理念在高校落实落地提供了指导思想和根本遵循。一、高等学校二级学院协同育人现状分析笔者通过对“三全育人”在学术、政策及实践等方面进行考察研究，发现国内针对“三全育人”方面研究更多集中在理论、政策、高校整体实践层面，着眼点落在高校二级学院层面较少。从高校整体层面推进“三全育人”，在资源整合、载体搭建、物资保障等方面均有巨大优势，但不可否认，二级学院才是推进协同育人的主力军，不同学院基于专业自身特点协同育人的方式又各有不同，因此本文将研究重点放在高校二级学院层面进行展开，意在更有助于协同育人在高校工作实践中落实、落地和落细。从目前国内高校整体情况来看，二级学院层面包含智育和德育两大教育团队。智育是以专业技术教育为主体的专任教师团队，德育是以思想政治教育为主体的辅导员团队。结合前期考察调研及工作实际，下文将就两个团队优势短板和协同现状进行分析。（一）专任教师团队现状分析专任教师是指承担本专业学科基础知识和专业知识教学与科研的教师，其以不断丰富和完善学生的专业理论知识和实践技能为工作主体，通过从课程学习到科研训练对学生开展智育教育，帮助学生不断提升专业认知、专业理论素养和专业技术水平。工作短板主要体现为两点：一是由于专任教师与学生比例过大，教师受限于教学科研压力，精力不足，对学生开展个性化专业指导不多，二是触及思政教育不多，在思想引领层面更多是从教师人格魅力层面被动对学生施加影响。（二）辅导员横向教育管理团队现状分析辅导员是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，其以思想理论教育和价值引领为核心，通过党团和班级建设、学风建设等载体对学生开展德育教育，帮助学生不断提高思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养。工作短板主要体现为两点：一是辅导员受限于繁杂事务性工作，对学生开展思政教育时间被压缩，进而影响了教育的质量和效果；二是辅导员受限于所学专业，在对学生开展专业指导方面普遍存在短板，更多是依靠一种工作模式或系列活动帮助学生养成良好的学习习惯，激发学生学习动力，进而取得学风建设成果，很难就专业具体问题对学生开展有效指导。（三）专任教师与辅导员协同育人现状分析通过对以上两个团队优势与短板对比可见，由于其角色观念、育人认知及个人知识结构等差异，两者在育人过程中会出现交流不够、责任不清等问题，进而造成“教书”与“育人”、“德育”与“智育”两大主体呈现出分裂状态，最终影响协同育人的质量与效果。从管理和考核激励机制角度来看，两个团队期间也急需通过有效的机制建设和制度保障加强沟通联动，形成协同育人合力，助力学生成长成才。二、“三全育人”背景下高校二级学院协同育人路径探析在分析高校二级学院协同育人现状基础上，本研究以问题为导向，通过具体工作实践，探索思教融合、教辅结合的协同育人机制，切实推动高校“三全育人”理念向纵深领域延展。（一）凝练协同育人核心“三全育人”的核心是学生，因此协同育人机制必须以学生为核心开展。鉴于此学院针对不同阶段学生实际特点，凝练各个阶段学生重点工作，为后续机制建立提供有效支撑。大一年级以习惯养成为主体，帮助学生树立正确的的世界观、人生观和价值，尽快适应大学学习生活；大二年级以知行合一为重点，注重理论与实践相结合，帮助学生打牢专业基础；大三年级以因势利导为重点，结合学生实际特点做好分流式教育与引导；大四年级以砥砺奋进为重点，为学生就业、考研和考公提供助力，帮助学生实现职业理想；研究生以躬身践行为重点，选择优秀研究生加入到学院协同育人队伍中来，以体验式教育提升研究生综合素养与核心竞争力。（二）抓住协同育人关键学院在凝练不同阶段学生实际特点的基础上，综合专任教师、辅导员、管理人员意见，以问题为导向，对学院协同育人进行顶层设计，将专任教师、辅导员和优秀研究生一并纳入到协同育人团队中来，出台《机械工程学院“四四二”学业规划团队工作实施办法》，建立起一支以专任教师为依托、以本硕联动为载体的纵向学业规划团队，与原有以辅导员为核心的班级横向教育管理团队形成纵横交叉网络培育体系，根据工作侧重点不同，补齐各自工作短板，达到专任教师和优秀硕士研究生全面参与本科生学业教育管理、硕士研究生与本科生深度联动、思想政治教育与专业教育有机融合的工作态势，切实推动“全员育人、全程育人、全方位育人”向纵深领域发展。（三）落实协同育人重点学院择优选聘一批责任心强、专业技术精湛的专任教师担任团队组长，并结合本科不同年级实际特点选拔一批优秀的硕士研究生担任本科班级的学生班主任，配合辅导员和专任教师开展工作，至此，一支知识结构科学合理、规律特点层次分明的协同育人工作团队建立完成，为学院推进协同育人奠定了坚实基础。为进一步推动工作落实，学院明确了团队组长、学生班主任工作职责、工作目标及考核指标，加强过程监督，定期通过例会、座谈等方式收集学生反馈意见和建议，以问题为导向完善工作机制，提升协同育人效果。（四）构建协同育人保障科学合理的考评与激励机制是一个团队长期良性运行的基础和前提，学院以学生为核心，以工作职责为重点，秉承日常工作考评与学生成长成才重点指标(学业成绩、科技竞赛、评优评奖、科研成果、考研率、就业率等)量化考评相结合的工作理念，出台学院协同育人团队考评细则，为工作有序推进提供重要支撑。在激励机制方面，学院从职称、奖学金评定方面对参与协同育人团队师生予以政策倾斜，充分调动学院师生参与协同育人的积极性，为推动“三全育人”落实落地提供了坚实保障。三、结语“三全育人”是国家对高等教育提出的标准和要求，也是落实“立德树人”根本任务的一项重要举措，是一项宏大的系统性工程，更关乎中华民族伟大复兴的时代重任，身为一名教育工作者，期待与广大高等教育同仁共同努力，通过研究和实践，形成更多的协同育人成果，推动“三全育人”向纵深领域发展。【Reference】[1]国务院.关于加强和改进新形势下高校思政政治工作的意见[Z].2017-02-27.[2]解璇,刘涛.新时代高校思想政治工作队伍协同育人机制探究[J].青年与社会,2019,12(2).[3]刘娜