小学数学课堂教学策略

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G633.6C1009-5071(2022)04-0196-01如何搞好小学数学课堂教学？怎样充分优化和提升数学课堂教学的方法？通过多年的教学研究与实践，本人摸索和总结出一些数学课堂教学的方法和大家共同探析：

1强化整体观念、全方位举行探讨

教师是课堂教学过程中的组织者和引导者，在优化课堂教学工作中起主导作用。教师教学的指导观念以及教师教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着抉择性的作用。因此，在提高教学根本素质的工作中，教师科学文化学识水平、教学业务才能、教学理论素质三方面举行坚持不懈的努力。

学生是课堂教学过程中的主要对象，教学活动的目的就是为了使他们掌管学识、技能，进展智力，培养才能，举行思想品德教导，把他们培养成合格人才。因此，“学生熟悉系统最优化”和“学生心理动力系统最优化”起着关键的作用。

教材是教学内容的依据，是教师与学生的中介物，是教师从事教的依据、学生学的材料，也是检查教学质量的标准。结合教材内容在对教学学识布局优化的研究中，紧紧围围着数学的规律体系与学生认知规律的最优化结合这个核心问题，按照“同化”和“顺应”的理论，将教材中的学识布局与学生的认知布局挂钩，并留神新旧学识沟通、学识间整体与纵横联系，辩证合理组合等，这是优化数学课堂教学的关键所在。

2探索课堂教学，掌管教学规律

要举行课堂教学最优化的方案设计，务必掌管下述三条规律：

2.1课堂教学是师生双边的活动过程。课堂教学的整个活动过程中师生双方相互依存、相互影响、互为主客体。课堂教学最优化就在于教师能否紧紧地把握住这种辩证统一的关系，使学生的主体作用在教师的主导作用下，得到充分地发挥。

2.2课堂教学是一个动态进展的过程。在教学过程中，教师的主要任务是“引导”重点应解决“教什么？”与“怎么教？”的问题，学生的主要任务是“探索”重点应解决“学什么？”与“怎么学？”的问题。教师的引导与学生的探索之间是一个动态进展的活动过程。为此，课堂教学最优化就要在概括教学实践上表达在学识内容方面完成由不知到知、由知少到知多的转化工作；在情感方面完成由要你学转化为我要学的概括工作；在才能方面完成学会到会学的转化工作。

2.3课堂教学时师生信息交流的活动。教师的教学过程以及学生的熟悉过程是一个信息加工处理的过程，课堂教学就是师生通过信息的传递，转化，相互影响，相互促进的交流过程。

3遵循教学规律，改革数学课堂教学最优化

要达成数学课堂教学的最优化，务必做好以下几方面工作。

3.1不要把学识讲错讲死。这是举行最优化研究中最最根本的前提条件。作为一名教师务必在全面提高自身学识水平、深入钻研教材教法、提高教导教学素质上狠下功夫。只有自觉从严、珍惜时间、勤学苦练切实解决好教给学生一桶水、教师务必储蓄一缸水的实际问题后，优化课堂教学才具有可能性。

3.2要树立起明确的教学目标。这里的教学目标主要是“课堂教学目标”平日所讲的“教学目的、主攻方向、指导思想”都属于这个范畴。它是指一堂课的指导思想，是数学科总的教学目标的概括表达，是一堂课的启程点和归宿。数学教师务必正确地围绕这一目的举行有效的教学，自觉地达成所确定的教学要求。

3.3数学课堂教学布局最优化的改革与实践。课堂教学布局优化依据“整体功能大于各片面功能之和”的规律，实现课堂教学中各组成要素之间相互联系的最正确结合，使它们之间联系的更科学、更合理，切实提高数学课堂教学的效益。在此根基上，根据数学学识布局的不同类别相应变更课堂教学布局。例如：对新旧学识一致因素多，坡度小、原认知布局可以结合新学识的属于同化学识布局的学习内容，课堂布局的安置是：复习→导入→迁移→议论→小结→练习。对新旧学识间一致因素少、坡度大，原有认知布局不能直接结合新学识的属于顺应学识布局的学习内容，按照“激活→感知→表象→概括→理解→概括化”的程序实施，就可以取得更为梦想的成效。

3.4数学课堂教学方法要实现最优化。小学数学教学方法本身是由教师、学生、教材、手段等一组实体要素与教学思想、教学方式等另一组非实体要素按特定目的和确定方式组成的多因素动态的繁杂系统。为解决学生在课堂教学中的被入耳讲地位，调动学生学习的积极性和主动性问题，在加强贯彻“乐学”原那么，课堂教学要遵循“教师要为学生参与教学过程创造条件”的原那么，教学方法概括落实在“三个创造”上即：(1)为学生创造参与教学过程的根基（包括学识和思想熟悉两个方面）；(2)创造参与的机遇；(3)创造参与的情境。这样就能使教学目标和师生地位作用彼此影响，能够根据教材特点、课的类型、师生的实际，从而实现课堂教学最优化。

3.5优化数学课堂设问方式。课堂设问是指在课堂教学过程中，教师用疑问的形式，提出问题，明知故问以引起学生的斟酌。针对当前数学课上设问肆意性大，挥言如土，满堂灌“授”字为主的教学观念上首先要解决由“授”变为“自满”的熟悉问题。结合当前数学课堂设问的形式加以整理，我归纳为主要四种形式：(1)判别式（对不对？是不是？）(2)表达式（是什么？怎么样？）(3)述理式（为什么？根据什么？）(4)分散式（你想到了什么？还可以怎样？）通过归纳，教师要领会课堂中学生积极思维的质和量的上下主要是由于教师提出述理式和分散式设问所抉择的，教师在设问上的用心斟酌，惜言如金、启发诱导