《荷花》教学反思(15篇)

Word第第页《荷花》教学反思(15篇)《荷花》教学反思1

在互动式教学过程中，老师与同学、同学与同学、老师与文本、同学与文本、老师与环境、同学与环境之间都存在信息沟通和互相作用，因此使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个冗杂的、非线性的开放系统。假如这样来熟悉和实施教学，整个过程就会生动活泼，布满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。

本文仅就以现代作家孙犁的《荷花淀》一课为例〔课堂实录节选〕，着重探讨课堂中如何互动。

首先，导入新课有实感，激发同学的互动欲。

“良好的开端是胜利的一半”，新奇独到的导课可以吸引同学的思维的方向，可以调动同学的求知渴望。这就要求老师在教学设计之时，应充分考虑到同学已有的学问阅历、学问积淀和生活阅历，激发起他们心中最敏感的那根神经，这样就给以后的课堂互动供应了基础。

［教学案例实录］：

师：同学们，提起战斗，我们首先想到的是炮火纷飞，硝烟充满的战场，是尸横遍野.血流成河的恐惊。读了作家孙犁的小说《荷花淀》，他笔下的战斗是什么样子的，《荷花淀》给你印象最深的是什么？

同学谈初读感受。

生甲：景色真美。那生长着茂密芦苇的无边无际的白洋淀，尤其是那飘着新奇的荷叶荷花香的荷花淀真令人神往。

生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年妇女们，水生嫂们，温顺多情，太可爱了。

师：很好，看来《荷花淀》给同学们留下了深刻印象。有的同学读出了景美、人美，有的同学读出了人情美、人性美；还有的同学读出了人物对话的语言美。孙犁的小说真是别有风味啊！

〔以问题的形式导入新课，激发了同学想象力。由于在他们的心中，战斗是残酷的。这是他们的正常思维，而老师的导课中传达出了本文对战斗的描写与我们的常规想象不一样，这样就水到渠成地引导同学带着奇怪   心去习读课文。〕

其次，教学活动有发散，煽动同学的互动欲。

课堂教学是整个教学活动的核心。同学课堂对学问的接受是被动还是主动，完全取决于课堂的驾驭者、课堂的“导演”──老师。过去的教学，课堂上老师是“主演”，只是一味的讲，完全是“填鸭式”的，要转变这种被动的教学模式，只有把课堂交给同学，让同学成为课堂的“仆人翁”，促进同学的发散思维，煽动同学说，自主地说，大胆地说。

［教学案例实录］：

〔一〕比较阅读

〔改写原文对话，比较阅读〕

女人低着头说：“你总是很主动的。”

女人低着头说：“就你主动。”

师：能用老师改写的句子换掉原文中水生嫂说的话吗？

生：不行！

师：为什么不行？

生：“就你主动”是责怪水生的，不符合水生嫂这个人物的性格。

师：水生嫂的性格是什么呢？

生：多情，舍不得丈夫离开自己，但不拖丈夫后腿。

师：分析得好！言为心生，人物的语言肯定要符合人物的独特特征，要能表现人物内心细腻的心理活动。“你总是很主动的”这句话明责怪，实赞美，埋怨之中带几分骄傲的感情。

〔老师在驾驭课堂时，运用了常规的“语言替换法”。这样，一方面使同学体会了作家对语言的锤炼；另一方面，同学在比较中简单发言，说出自己的所想，可谓是“一箭双雕”，既学习了学问，又活跃了课堂的互动气氛。〕

〔二〕合作探究

〔对“助夫杀敌”一节，同学自主学习，然后，商量，争辩。〕

以下是课堂商量的问题，现录下。

1、“撅着小嘴”的是谁？

生：是新媳妇。年轻，尚未成熟，委屈。

2、“啊，似乎我们给他们丢了什么人似的。”这是谁讲的？

生：是“心直口快”的那位，由于她说出这句话就感觉失言了，大家也笑了。

3、附带一下人物的情态。后面写到妇女们的生气。她们为何生气？

生：丈夫爱搭不理，一个不大声叫卖     ，说她们是“落后分子”。

4、水生们真的生气吗？

生：没有。文中有水生〔及其他青年〕叫卖     “出来吧，你们！”――课文注解是“似乎很生气”。“扔饼干”详情说明他不是真生气。他是装的，妻子来看他，他觉得路上危急，也有些羞涩，丢人。

〔老师运用“问题导引法”组织课堂，有的放矢，同学便于回答，也乐于回答，很好地协作了教学，表达了课堂的“仆人翁”角色。〕

〔三〕授之以渔

〔组织同学分角色朗读“夫妻话别”一节，体会水生嫂的形象特点〕

在教学的过程中，笔者先以水生嫂勤劳和善的特点为例，引导同学阅读相关语段，体会她的这独特格特点。对于后两个特点，就完全交给了同学，让同学根据刚刚的分析方法去归纳、提炼。即使同学的归纳与标准的表述有差距，我实行了存疑的看法，然后把标准的表述写出来，让同学比较二者的优劣，这样就充分地敬重了同学的“自尊心”，爱护了同学发言的主动性。

〔对于课堂中的互动，老师要不时地去捕获同学思维的闪光点，给同学制造互动的空间。〕

再次，总结扩展有艺术，活跃同学的互动欲。

假如没有好的总结，就很难调动起同学的思维主动性，很难让同学对课文有一个宏观上的熟悉。艺术的总结就是可以激发同学心中最敏感的神经的东西，可以激活同学思维细胞的东西。所以，艺术的总结是同学学问的回笼，力量的聚焦！

［教学案例实录］：

这篇小说仿佛是一篇散文，没有冗杂曲折的情节，只是选取了生活的几个场景，来刻画人物性格，表现人物美妙的心灵。小说中人物的语言简洁传神，富有特色，表达了仆人公细腻的心理活动。

〔这样的总结可以让同学联想到人物语言与人物心理的关系，课后他就会去细细品咂文本的语言，揣摩人物心理，无形当中促进了同学与文本的沟通与沟通，到达了与文本的互动。〕

最终，布置作业有探究，诱导同学的互动欲。

作业是课堂内容的在课外的延长，它既是衡量老师在课堂上对同学学问传达量和传达度的“标尺”，也是检测同学对文章的理解量与理解度的“砝码”。所以，对作业的设计要考虑到同学课后对文章的探究及同学与文本的互动问题。

［教学案例实录］：

作业：散文如少妇，诗歌似少女，读《荷花淀》，就似乎品少妇之韵，赏少女之花，使人围裹在诗的气氛之中。那么是哪些因素铸就了这篇小说的“诗化”特色呢？

对于作业的设计，作为老师应心中有数，应充分考虑到同学课外与文本的互动问题，假如问题设计得太过宽泛，就会使得同学望而却步，失去了问题设计的价值，达不到课外互动的效果；假如设计得过于浅显，课后同学不用翻阅资料或探究就能作答，同样也就失去了问题设计的意义。所以，对于作业地布置，应站在“同学课后与文本互动”的基础上去考虑设计。

综上所述，互动是“导入新课——教学活动——总结扩展——作业布置”课堂教学环节改革的进展方向之一。笔者仅就此做一点摸索与探究，以起抛砖引玉之效。

《荷花》教学反思2

叶圣陶先生在《荷花》这篇精读课文描写了夏日早晨一池荷花的秀丽姿势，以及观赏荷花时的美妙感受。课文根据“闻到芳香—观看样子—观赏姿态—绽开想象—回到现实”的过程，思路特别清楚。

精准的用词、生动的描写，是文章精妙之处。执教中，我紧紧围绕“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得”这个概括一池荷花之美的句子，引导同学抓住关键词句，去课文中查找表达荷花之美的语句，并通过品读、批注、沟通，感情朗读等学习形式，去积累语言，感悟课文语言的的精妙。在讲课的过程中，结合同学的品悟，顺学而导，主要沟通了两组语句。

语句一：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个句子哪个字用得好？好在哪？引导同学通过欣赏图片、朗读去感知感悟。“冒”在这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花高高突显出来的意思，形象地写出了白荷花的明丽夺目，蓬勃生长的样子。

语组二：“有的才绽开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”这三句话写出了荷花的几种姿势？哪些词、字深深地打动了你，让你感受到了荷花的美？引导同学感受荷花三种不同的姿势各有不同的美，体会饱胀、裂开等词略带夸张，让静止的画面一下子变得鲜活而详细。在此基础上，引导同学去观看其他的花，如桃花、迎春花、玉兰花等，并进行仿写，可以说水到渠成，收到很好的效果。

第四自然段，我主要引导同学把自己想象成一朵荷花，带上动作在阳光下翩翩起舞，感受一池荷花在风中摇曳起舞的美妙姿势。

这样的文章，我们的语言真真难以描述其美，其妙，只有通过各种形式的读让孩子把语言内化于心，烂熟于心才是最好的学习形式吧！

《荷花》教学反思3

上《荷花》之前，我恰巧在体育东路学校听了一位老师执教该课的其次课时，她的课给我启示很大。在让同学谈完对荷花的印象后，她用自己甜蜜的范读带同学〔闭眼〕去“看”荷花。跟着是同学自主阅读，赏读认为写得美的句子，老师也趁机抓住重点词句，利用图画、朗读、想象来感悟荷花的美，效果不错。

但我感到她这一课时的容量过大，不但给人前松后紧的感觉，一些重要的训练，也匆忙而过〔如语言文字训练、想象说话的训练〕。因此，我备课时既学习，又改良：课前，我让同学在电脑课上欣赏荷花、荷叶〔课件播放〕，以弥补部分同学这方面的阅历缺失；把讲读1、2自然段放在了第一课时，这一环节重在赏读、背诵积累；其次课时在语言训练方面重在要同学写出三种姿态，而不是单单脑中有个姿态就行了。想象方面重点放在“活的画”和练习上了。从整个设计和教学效果来看，我较满足。这也可算是“学有所得，取长补短”吧。下面详细谈谈我在教学《荷花》一课后的一点得意之处和怀疑之处。

一、得意之处

引导同学在读中整体感知、感悟文本方面做得比较到位：在同学充分诵读的基础上，随机引导同学对课文脉络〔闻到芳香——欣赏样子和姿态——想象情景〕进行整体感知。从全局动身了解了全貌，把握了文章的脉络。在读中有所感悟。在同学充分诵读，整体感知的基础上，请同学以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，画出觉得这段话中写得特殊美的句子或词语，说出自己的体会。

随后组织汇报沟通。这样充分让同学自读课文，潜心品读了美的语言。在同学沟通汇报的过程中，适时地引导同学对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。表达了“读中感悟，读中培育语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。

二、怀疑之处

课堂调控不够。在第一、其次课时，都有为了让同学感情朗读、大胆想象、多元表达而消失时间不够用的状况。对课堂的调控，我始终很困惑。新课改提倡自主学习，以同学为本，但是，假如课堂上老师为了敬重同学，尽量多关注一些孩子，给他们创设表现的舞台，那课堂就简单陷入无序状态，课堂效率会大打折扣，教学任务也常常会完不成。

另一方面，假如课堂上你努力地根据自己的教学设计调控自己的教学活动和同学的学习活动，或许能完成你预先制定好的任务，但是，课堂就简单陷入僵化状态，没有生气，更难有所谓的“生成”。可见，课堂上老师的调控是必不行少的。关键是看你如何去调控，这个度该如何把握。这是我始终在思考的一个问题。

《荷花》教学反思4

中国画是我们中华民族绚烂文化的组成部分，更是中国艺术立足于世界之林的资本。中国画融诗、书、画、印为一体，反映了中华民族的文化修养与精神内涵，是我们国家的珍宝。要想使中国画发扬光大，关键在于加强中国传统文化的学习。通过中国画教学，使同学熟悉中国画、了解中国画、观赏中国画、喜爱中国画、会画中国画，进而培育同学对美的感悟力量和制造力。本课程属于“造型·表现”学习领域，是中国画学问体系的一部分。同学通过本课的学习，初步了解中国画造型的基本方法，体验和感受中国画用笔、用墨的方法，尝试运用笔墨表现荷花，培育同学对祖国传统绘画艺术的爱好。

一、同学分析

四班级的同学具有求知欲望强、奇怪   心大、主动性高、表现欲望强的特点，具有肯定的收集信息和处理信息的力量，具有肯定的动口、动手、动脑的力量，具有肯定的分析、比较、归纳、概括力量，也有肯定的合作探究的力量，自主学习力量有待提高。

二、设计理念

本课教材共有两个页面。新课程理念认为，同学是教育活动中的.主体，是具有主体性的人。这就要求我在教学活动中从同学的阅历动身，老师要有制造性的处理、运用教材。因此，我在本课教学中谈话法的教学方法较多，通过问答的形式，有助于激发同学的学科思维，调动同学的主动性，培育同学的思索力量和语言表达力量。让同学在活动中学问得到建构，各种力量得到熬炼，情感得到培育，各种智能得到进展。第18页上部分是中国画家潘天寿的作品《映日》。在观赏分析环节中对问题的设置，引导同学通过观赏画家作品，了解笔墨在中国画中的运用，明确学习目的。此处，我在教学设计中以直观的形象引导同学探究、分析、体会画面所产生的意境，以及画家创作作品时用到的各种表现技能，这样能够调动同学的主动性，激发同学的学习爱好。观看与展现荷花图片，旨在引导同学观赏荷花的自然之美，理解花、叶、茎的生长形态及颜色特点。同时在课堂之中，边做示范边让同学观看，理解我是如何把握荷花的画法。再做到讲解，“荷花的颜色丰富，有红色、白色、蓝色、黄色等；花瓣上尖下圆，荷花像一把大蒲扇。”书中第19页，文字提示创作荷花作品，应留意焦、浓、重、淡、淡清等墨色改变，用中锋画荷花花头、花梗，侧缝画荷叶。最终，再用两位大师作品做对比，陈大羽《清荷》与潘天寿《映日》，目的是让同学懂得不同画家表现同一题材时，所运用的手法也不尽相同，为同学在学习中能充分地呈现独特供应了有力的保障。

三、教学目标

⑴情感、看法和价值观：通过观赏创作等学习活动，激发同学喜爱自然、喜爱生活、喜爱民族传统文化的情感，提高自己的生活品质。

⑵学问与技能：①学问：了解荷花的生长习性、造型特点，观赏与荷花有关的艺术作品，了解中国画借物抒情的艺术表现形式。②技能：尝试用中锋、侧缝的用笔方法及焦、浓、重、淡、清的墨色改变，表现一幅荷花小品。

⑶过程和方法：在体验探究中学习用中国画的表现形式创作有意趣的荷花作品的方法，感受艺术家所寄予的人格精神。

四、课堂缺乏之处

对于画荷花来说，同学的绘画国画爱好依旧很高涨，创作中特别主动、主动，也很仔细，但在艺术实践环节中，课上纪律不够好，同学比较散漫。

五、教学建议

1、注意同学探究体验的学习过程，老师力求引导同学观看荷花的特点，使同学明确学习要求，本课我所使用的教学原则多为直观性原则与循序渐进原则，教学方法多为谈话法与练习法。

2、关注培育同学的正确观看习惯，引导同学把握正确的观看方法，以便于同学对于毛笔的运用、把握。

3、为同学预备充分的学习资料，如展现的图片，视频，以及名家作品图片与我的创作作品、现场示范。

4、老师在课上做到现场示范，为同学解决教学重点及难点，表达学科特点。

通过本课的教学给我们的启示是，作为一名美术工，我们不仅仅是专业学问的从教人员，也是美术学问的传播者，在教书育人的同时也要提升自身的制造力，不断增添个人技能，使得老师与同学到达双赢。

《荷花》教学反思5

近一周多来，各班都走进了正轨“新课程迢迢”给人一种压抑。狡猾说，在教学上本人还没有进入角色。不过本课感觉到不错，在教学中有些逆流翻转的味道，我也没去做些教学上的查找，由于这是一篇很美丽的散文。叶圣陶美笔之作再加上在我们本地有一大片荷花池，所以对于同学来说，有如文其实境的感觉。课题一板，孩子们有的是话说。我借同学的激情板书了一些关于荷花高洁的名句。如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“江南可采莲，莲叶何田田，钱戏连叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶花”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”

这篇课文描写了夏日公园里荷花盛开的景象，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受，颜色明艳的荷花怒放图，表达了喜爱大自然的感情。在教学本课的思想上，注意阅读中抓重点句，体会句子在表情达意方面的作用，从而懂得富有感情，布满想象是写好写景的文章的重要方面。“想象力丰富，富于感染力”是本文在表达上的主要特点。比方，在欣赏荷花的美时竟把自己想象成了一朵荷花，在微风里翩翩起舞。这种写是很生动，形象的。在教学引导上，本人把握了写法的运用。

如何使文章想象丰富，富于感染力？这里我并没有去在意文本的学习，却支配了小练笔，把荷花写得这么美国，我们也来写写自己喜爱的花。不过在动笔前，让同学再走进文本，了解一下课文是怎样写荷花的，哪些是详细的描写，哪些是对荷花的想象和感叹。然后依据同学的生活阅历，想一想自己喜爱哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点？自己怎样把花描写下来。同学能把这些问题弄明白就可以动笔写作了。〔我支配了下水文段，这里略〕

另外，在引导同学写作成文时，还是回放了文本引导同学商量文中的修辞。比方，为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”呢？〔用彩笔画出来的是颜色明丽的画面，而一池荷花就是这样一幅颜色明艳的画面，由于荷花是活生生的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅的画。甚至可以引导同学背背美丽的句段，必要时用一用也没错，使同学从阅读中悟写法，从感情升华到实际动笔，或许是妙笔生花的。

其次，在作文中绽开想象，想象是写作的重要的必备力量之一。一篇文章无论是在记事，写景，状物的时候，加上合理适当的想象。叶老说，没有想象的文章是不成文的。要写想象就离不开修辞，在课堂上、书本里、文章里，修辞就是一道风景，是一种意境，是一种追求。也就是修辞即生活，生活即修辞，修辞是一种生命的表现。与此，文章就会变得更加形象，生动，所表达的思想感情就更鲜亮，深刻。本文中的就把自己的想象为池塘中的一朵荷花，并把想象中的情节描写得有声有色，有静有动，无休止的把一池荷花绘成了一幅活敏捷现的荷花图。那么如何在作文中绽开想象呢？

第一，要把握好“合理”二字。合理的想象，就是所想象的情节要符合生活的情理，科学的规律。如，写爸爸戒烟，由于吸烟而闹笑话这是较为合理的，假如写爸爸为了吸烟而满街搜集烟头这就不合情理了。其次，要在平常留意积累想象的材料。这些材料应当是来自生活的观看和体验。如，一提《西游记》就会想到贪吃的猪八戒，这样就牵起联想到生活中类似的人……总的来说，想象必需和生活阅历丰富的学问结伴，多积累，肯定会写出好文章。

总之，本课的教学，同学还是收获不错的。假如说本人这也算自造创新的探究，那本人还是注意了紧扣课文图文并茂的特点，联系本地实地教材，使同学能身临其境地学习课文。在美文中合并练笔，这样就自然地注意了同学的自学力量的训练与语言表达力量的提高，同时将对文本的理解与朗读有机结合，进行拓展训练。

用魏先生的语文教学阅历来总结：“雕塑的艺术在于取一块石料，把没用的去掉。”阅读的可不行以说在于取一本书或一篇文章把没用的去掉呢？我看可以。

《荷花》教学反思6

在本课的教学中我试图从以下几个方面来关心同学感悟语言。

1、读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。

俗话说：爱好是最好的老师。在教学课文第2小节时，我采纳了创设了读读、画画的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语——描写荷花各种形态的句子，如何引导同学感受荷花姿势的婀娜，让同学有滋有味地进行诵读。当看到同学读书目在纸上，心人书中时，为了进一步引导同学细细品尝荷花的各种美姿，激发同学地的爱好，我让同学选择你喜爱的荷花的姿势画一画，说一说，通过动动手，动动口，引导同学将文本语言内化，使同学从文本的语言中感受荷花的美，体会的情，在赏读中培育审美语感。

2、拓展思维，激发想象，积累运用。

在第2小节的教学中，我引导同学观赏一池娇艳多姿的荷花，让同学进一步感受荷花的美，体会到小为何会沉醉在其中，从而到达读者、、文本三者之间的共鸣。这样，同学才能有感而发，有话可说。而后通过媒体创设情景，引导同学绽开想像，说一说：蜻蜓和和小鱼会对我说些什么？让同学用学到的课文语言来赞美荷花，并因此转化为同学的语言背景，进入潜意识之中。

《荷花》教学反思7

西周教指站语文教研活动如期开展。我执教的是《荷花》一课。虽然也上过很多公开课，但这一次却给我别出心裁的感受。

感受一：互动式的对话研讨。这是一种辩论式评课方法，执教老师坐在台上，讲解并描述自己的教学设计，台下老师针对教学设计，以及课堂上师生双边活动，教学效果等进行商量、协商、指正。这种短兵相接的评课方式，转变了以往教者教，评者评的状况，使评课在辩论中更强烈，更有效。不过我想假如在开头前，让大家分小组先商量一下，整理出问题与思路的话，气氛应当会更好些。

感受二：教学目标的指向性，操作性。从我自己的教学实际看，我很少注意教学目标的定位，总觉得心里有数就行了，反正教学目标不就是那么几句套话嘛！所以备课时，特殊是上公开课时，我们关注更多的还是教学设计，包括课件的制作。而这一次在唐老师的引领下，我们商量最多的还是教学目标的问题。台下我深深反思：每一个教学环节，每一句过渡导语，每一个问题，每一次练笔都要紧紧围绕教学目标。教学目标就像靶心，我们全部的努力都是为了射中它啊！

感受三：经典的束缚。“冒”是《荷花》一课重点感悟的词，在历来的教学中，已经被演绎成了经典。一般步骤如下：１、读句子，哪个词用得好？２、冒可以换成什么词？３、比较这些词，感悟“冒”的精妙。

然而，在课堂上，教学到这一环节，我却遭受了失败：同学虽然绞尽脑汁换了很多词，但感觉越换越离谱，到比较词语时更是语塞。至此，我只好草草收场，白荷花始终没能顺当地冒出来！

经典患病失败，缘由许多，首先要检讨自己课堂调控力量不好，启发不到位等。但也留给我一个思索：选入课文的大多是经过专家推敲、考证的语句，用词精确生动，我们让同学比较，揣摩是有道理的。但同学究竟不能到达的这样的高度，许多时候他们知道文中用词好，但不知道为什么好。就这个“冒”字为什么好，我们很多老师也说不出所以然，我们又何必犯难同学呢？语文是含蓄的，模糊的，隽永的，学会声情并茂地背诵课文后，当看到荷花那亭亭玉立的身姿时，假如他们的心中会自然想到这个“冒”字，我们的教学就留有痕迹了。

教无定法，学无止境，一次教研活动，留下这么多的圆满与思考，我想这就是它的魅力和价值吧！

《荷花》教学反思8

一、从解读文本开头下功夫：

1、默读三遍，在自己有感悟的地方做上勾画、批注。

2、读叶圣陶的生平、事迹。

3、读叶圣陶写景的其他文章，了解他的写作风格。

4、熟读成诵。

5、读教参和本年段的课程标准，对比自己确定的教学重难点与教参的差异，确定教学目标。

二、在教案设计上下功夫：

1、依据前面对文本的解读，自己设计教学环节。

2、阅读网站上优秀的教学设计、教学实录、教学反思。

3、其次次对自己的教学设计做修改。

三、课件制作上下功夫

依据制定的教学方案，量身定做课件，力求突破重难点。

四、课后反思：

〔一〕胜利之处：

1、对文本整理把握较好，使同学对文章脉络清晰，无形中熏陶了同学对习作时材料的选取与支配。

2、描写荷花姿态的段落运用丰富的荷花图片，和动作帮助理解，同学当堂就能有感情朗读并背诵。

3、进步最到的就是对同学回答下列问题的评价很准时，有了实效性。

〔二〕缺乏之处：

1、由于急于解决本班同学习作基础较差的现状，在阅读教学中有意识地加强了写法的指导，显得讲解过细，读的不过多，不过到位。

如：描写荷叶和荷花的其次自然段，指导了孩子们按从整体到部分的观看方法。但是在体会“冒”时，就显得引导得不够。

同伴建议：

先学习荷花的三钟姿态，再出示带“百荷花在这些荷叶之间冒出来”这个句子，提问：这个句子中你觉得哪个词用的最好？为什么？然后在引导孩子联系描写荷叶的句子去理解，去体会。之后反复联系朗读。

2、文本解读还有不到位的地方：

〔1〕有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。

对于“饱胀得立刻要裂开似的”在利用动作帮助理解背诵的时候，忽视了手型要突出“饱胀”，致使同学对这种含苞欲放的姿势体会不够。

〔2〕假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。在我解读文本的时候我只解读出了，“活的画”就是指这一池的荷花，而没有从布满生命力这个方面去解读。

〔三〕读写结合课型以后的上法

1、前面的课时已品读感悟位重心，不在写法上占据太多时间。

2、在回忆、总结课文时在加入学习写作方法的指导。

3、在文本解读上还要在下功夫，收集不同老师对同一文本的解读。

《荷花》教学反思9

本节课教学让同学通过读文，观赏老师大幅的荷花图，在悠扬的轻音乐下放松、沉醉，制造性地想象，调动了同学观赏美的情感。我反复问自己到底是哪个环节触动了孩子们那天真烂漫的心？是我的配乐朗诵？是那颜色斑斓的板书？还是那星光下的荷塘月色？不！它们不是单一存在的，正是他们的融合给了孩子们太多的惊喜，甚至超过了观赏实物片断。营造这样一个气氛，在如此美丽的词句下孩子们能更好的想象属于自己和荷花仙子的美妙境界！也正因此孩子们感受到了语文的熏陶，这也正是自己教学内容的价值取向，敬重了每个同学在学习过程中的独特体验。同时大量的激情仿写熬炼了同学把握运用语文规律的力量！整个教学过程师只是一个引导者，扎实培育了同学自主学习的习惯和力量。如：在什么地方提问？哪些是有效的问题？当然孩子们的表现是存在差异的，但只要他们把握机会表现自己，我就为它们喝彩！

丰富多彩的内容相对于短短的四非常钟，的确太少了，有时面对那一只只举得高高的小手，我不得不说愧疚！但我始终认为“愧疚”和孩子们的表现欲、求知欲，比起来太微缺乏道了，不禁要问自己为什么急于进入下一个环节？为什么让一部分没有表现到自己的孩子感到圆满？看来我的教学理念在某些环节还是过于死板，要改良,要真正领悟到重同学学，重同学学得过程的精髓！

一节有音乐，有颜色的语文课是如此的有魅力，前方任重而道远，每一节课的取其精华预示着自己将走的更远

《荷花》教学反思10

《荷花》是人教版三班级上册第一单元中的第三篇课文。这篇课文是现代有名的教育家叶圣陶的一篇抒情散文。这篇课文通过描写了夏日公园里一池荷花盛开时的清爽秀丽的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受，表达了宠爱荷花，喜爱大自然的思想感情。这篇课文表达上的主要特点是语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力。把自己的感情融入到文字描述中，感染了我们，让我们不仅看到了出现在眼前的一池秀丽的荷花，也得到了美的感受和体验。

为此，我针对课文特点和同学认知特点执教了此课，现反思如下几点：

一、课前预备充分，有效收集集料

授课前，不仅充分研读教材、仔细阅读《老师用书》，较精确地把握学习目标、教学重难点，而且制作了课件，更重要的是课前布置了同学预习，让同学收集有关“荷花”的文字或图片资料。在执教时，适时地展现资料，包括文字的和图片的。文字资料的展现，不仅让同学对荷花有所了解，而且对其根茎〔藕〕、莲蓬、莲心等都有初步认知。实物图片的展现，主要展现了荷叶、各种姿势的荷花、莲藕、莲蓬、莲子、莲心等，让同学对其不仅有了感性熟悉，而且激发了同学的求知欲望，为同学更好地朗读感悟课文做好了铺垫。

二、理清课文脉络，整体把握课文

假如在初读课文、把握课文的主要内容的基础上，引导同学理清文章脉略，有助于同学整体把握课文、品读课文、升华情感。这篇课文层次分明，思路清楚。为此，执教此文时，让同学在初读感知文章的状况下，理清文章脉络：第一段〔第1自然段〕写去公园看荷花；其次段〔第2、3自然段〕描写荷花生长的各种美丽的姿势；第三段〔第4、5自然段〕写自己观荷花时的想象和感受。而后，在“朗读感悟”环节中，引导同学逐步感受荷花之美、情致之美，从而升华同学情感：爱美之情趣和喜爱大自然之情感。

三、抓住关键词语，激发同学想象

精准的用词、生动的描写，是文章精妙之处。执教中，引导同学抓住关键词语、品读美丽语句，同时激活同学想象，领悟情感。如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字用得好在哪里？通过欣赏图片、朗读感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来的意思，形象地表现了白荷花的明丽夺目、卓尔不群，非常引人注目。再如，“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事课真了不得”一句中的“一大幅活的画”，品读中，让同学想象一下“活的画”是什么样的？激励同学绽开想象：这幅画呀，颜色多、姿势多，还得是活的，这么好的画儿是“大自然”的杰作呀，那大自然的本事可真了不得。就这样，引导同学和一起，和大自然融为一体，进入到奇妙的荷花世界中去了。

总之，这堂课比较胜利，我教中以情代情，同学学中入境入情，较好地达成了这一课例的学习目标。然，也有缺乏之处，如：课堂节奏掌握不够到位，有的同学还不能全身心地投入到学习中去。

《荷花》教学反思11

在让同学概括拟订段落小标题时，假如能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练同学筛选、整合信息潜质的培育。另外就应加强景物描述对人物烘托作用的梳理，让同学去找景物和人物和谐的地方——“白色”、“月夜下”将水生嫂纯净优美烘托得很到位，能够顺势深化探讨文本烘托人物形象的解读。另外，今后的教学就应如何走出课堂，不仅仅仅让同学学到书本中的学问，而且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前务必探讨的资料，或许走出课堂、同学自主学习才是今后语文教学的高级形式。老师的教学手段务必激发同学的求知欲与学习爱好，才能够使同学集中留意力，专心主动地参加到课堂中去。

《荷花》教学反思12

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的秀丽。全文分两部分，第1部分〔1～3〕自然段，看荷花。第2部分〔第4、5自然段〕通过想象进一步描绘了荷花的秀丽。

教学本课我引导同学多层面的了解文本内容，通过观赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，使同学与的心灵产生了共鸣，获得了审美体验。

一、谈话激趣，导入新课：出示《荷花》图片，请大家边看边想，你看到了什么。揭示课题。同学沟通后引入：课文中的我又是怎样看荷花的？请大家自由读课文，边读边想。

二、充分诵读，激活语感。初读课文，学习生字词；再读课文体会是怎样观看、描写、表现荷花的“美”。同学的自主选择，随机指导同学对课文内容进行整体感知：闻到芳香、观看样子、观赏姿态、想象情景、回到现实。以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的样子美，同学最感爱好。边读边想这一段，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美？说说你的体会。引导同学抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，通过课件直观演示后，让同学给“冒”字换个词〔长、钻、伸、露、探、冲〕，理解“冒”的意思，再让同学说说从“冒”字你体会到什么？〔“冒”写出了荷花的亭亭玉立、生气盎然，又写出了荷叶的茂密。〕

“这些白荷花冒出来以后想干什么？”组织同学想象写话。随着对荷花形象理解的深化，情感的交融，同学的情感被激活了，无穷无尽的赞美充塞于胸腔，他们迫不及待的想抒发自己的情感。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面精彩的世界。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新奇的空气。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展现自己的秀丽容貌最终，让同学配乐朗读，边读边想象相应画面。这样的教学设计，既熬炼同学想象力，又训练同学表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉。可谓一举三得。

《荷花》教学反思13

《荷花》这一课的学习，出乎我意料的莫怪与孩子那敏锐的观看力了。

课上，当我讲到课文其次节，带着孩子欣赏那秀丽的一池荷花时，当我问：你看到了什么？

前面几个孩子结合着书上的内容说的很好——有什么样的花骨朵，有盛开的花朵等等，可这时站起来一位同学却说道：“老师，我认为这幅图不对。”我一愣，于是我就说：“你说说你的理由吧。”他大声说道：“不该有莲蓬。”咦，说真话，我还真没有留意到这一点，课前只留意讨论课文，谁留意看插图呀！那更别提考虑这一点呀！但这也有时我们课上多好的教学契机呀！于是，我笑着说：“哪我就想请同学们说说，为什么这时候不该有莲蓬那？”孩子这是七嘴八舌说了起来：

“花才开，就败了吗？”

“书上说一进门就闻到芳香，就跑去荷花池了，要是早开了，就不会这样了。”

“每天看到开的荷花，就不会这么吸引他了。”

“我认为荷花时才开的。”

……

“也不对，老师，可能很久没去了，这次去的时候荷花早就开了，不就有莲蓬了吗。”

正说的强烈时，又有一个孩子说了这么一句话。这是班里的孩子又是一愣，接着叽叽喳喳说了起来。

是呀，有这个可能呀。说真话，此时由于我课前