《珍珠鸟》教学设计15篇

Word第第页《珍珠鸟》教学设计15篇《珠宝鸟》教学设计1

【教学目标】

1、学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

2、能正确流畅地朗读课文。

3、讲读课文第一段，体会我对鸟的宠爱之情。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题

今日，我们一起来学习有名作家冯骥才写的一篇散文──《珠宝鸟》。

师板书课题：

珠宝鸟

(教学需要真实，公开课同样如此，我们应当一开头就让同学自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。)

二、检查预习状况

1、出示珠宝鸟图问：

这就是珠宝鸟，你们见过吗?那么通过预习，你对珠宝鸟有了哪些了解呢?

(同学沟通后老师补充：珠宝鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珠宝鸟羽毛明丽，体态娇小玲珑，叫声细柔悦耳;同时又有些胆小，经常躲在繁密的树林中，静静地探出小脑袋，露出红红的小嘴。)

2、课文围绕珠宝鸟写了哪些内容?请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：

师依据同学回答板书：

我为珠宝鸟细心做巢;小珠宝鸟特别可爱;小珠宝鸟跟我越来越亲热。

3、指名读，检查同学朗读。

4、对同学预习进行评价。

(引导中班级同学从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了同学的学习爱好。)

三、指导分段，概括主要内容

1、依据老师的板书，你能给课文分段吗?

师依据同学回答板书：

第一段(1～2节);

其次段(第3节);

第三段(4～7)节。

2、请同学根据每段大意连贯地说一说课文的主要内容：

伴侣送我一对珠宝鸟，我细心为它们做了一个巢。这对珠宝鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲热了。由此，我悟出了一个道理：信任，能制造出美妙的境界。

(在实际教学过程中，老师很留意培育同学的概括力量。一方面允许同学有不同的看法，另一方面还指导同学锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相像内容，这正是四班级练习1中的一个训练点。)

四、讲读1～2节

过渡：我得到了伴侣送的这对珠宝鸟，心情怎样?你从哪看出的?

1、讲读开头第一句话：

⑴媒体出示：

真好!伴侣送我一对珠宝鸟。

⑵品读，体会我对珠宝鸟的宠爱之情。

2、讲读后面的内容：

过渡：我对珠宝鸟是如此宠爱，接下来我又为它们做了什么呢?

⑴讲读我为它们做巢：

提问：这是一个怎样的巢?同学自由读课文后组织同学沟通。

出示填空：

这是一个()的巢()。

⑵讲读我把鸟巢挂在窗前：

我为什么把鸟巢挂在窗前?

3、小结：

我珠宝鸟的照看真是无微不至呀。

4、有感情齐读。

五、教同学字

过渡：在预习时，老师布置大家自同学字新词，大家学得怎样?老师来检查一下。

1、出示生字组成的词语，读一读。

2、出示生字，找出难写的字和简单写错的字。

(这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是特别有必要讲的。)

3、组织沟通，指导书写。

六、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

(第一教时的设计思路正确，教学过程支配合理，老师的指导到位，真实、扎实、朴实在课堂中得到了详细的落实。)

【教学反思】

本着简简洁单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珠宝鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能平静，由于这堂课带给我的思索真的不少。

在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珠宝鸟写了哪些内容一问，引导同学读书归纳，然后依据同学的回答进行板书，有意识地引导同学依据板书的不同内容给课文分段，渗透了依据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请同学根据板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导同学对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳动的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

求实务本，扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读1～2节时，我敏感地抓住了真好!伴侣送我一对珠宝鸟。这句奠定全文感情基调的句子，通过让同学说表示兴奋的词语，顺势引导同学运用这已有的感知来有感情朗读这句话，同学读得兴致盎然，也就水到渠成地体会到了对鸟的宠爱之情。接着通过读中悟的手段，引导同学完成这样一个语言训练──这是一个()的巢：()。这一训练，既归纳了同学对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的训练。然后又带着同学读课文，引导他们抓住关键字词竹条编成、一卷干草、垂蔓蒙盖、挂在窗前等来体会对鸟无微不至的关爱。

俗话说：课堂的精彩来自详情。我在课堂详情的处理上，需要锤炼，努力使自己成为一个才智型老师。

《珠宝鸟》教学设计2

▲教学内容：

苏教版四班级下册第八单元第20课。课文依据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致地描述了珠宝鸟的形状特点以及在“我”的爱心呵护下，由可怕人到亲近人的过程，揭示了信任就能制造出美妙境界的道理。

▲教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终4个自然段。

2、学会本课10个生字，理解生字新词。

3、了解雏鸟的形状特点、活动范围，理解“信任就能制造出美妙境界”的深刻含义。

4、品读语言文字，感受人与动物之间的那种和谐、信任的境界，激发同学爱鸟护鸟、制造更多美妙境界的愿望。

其次课时

一、导入新课，齐读课题。

1、【昨天，我们跟随作家冯骥才，细读了课文1-3自然段，初步熟悉了珠宝鸟，今日，我们将连续走进课文，走近——】

齐读课题：珠宝鸟

2、齐读课文1-3自然段。

【打开课本，一齐专心朗读1-3自然段，再次感受雏鸟那特殊的叫声和可爱的形状吧!留意节奏要舒缓些。】

3、回顾珠宝鸟的胆识及雏鸟的形状。

【读了课文1—3自然段，能说说在你们印象里，珠宝鸟是怎样一种鸟吗?】

4、指名描述印象中的珠宝鸟。

●体型很小，叫声尖细悦耳。

●胆子很小，成天躲在吊兰的垂蔓里面。

●长得很可爱：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珠宝似的白点，(雏鸟没有)好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。

▲过渡：

【通过上一堂课的学习，我们记住了珠宝鸟的叫声和那可爱的形状，还知道它是一种怕人的鸟。然而，正是这种胆小怕人的雏鸟，有一天竟然胆大包天了，瞧——】

▲板书：雏鸟

二、屏显画面“美妙境界”，体会珠宝鸟的胆大。

1、点击，屏显画面“美妙境界”。

2、【看到这人鸟相依相偎的画面，你们觉得惊奇吗?为什么?】

3、指名回答

●惊奇——它本来很胆小的!

●不惊奇——由于它发觉很爱它，它信任。

4、导入第4自然段：

【本来胆小怕人的珠宝鸟，是怎样一天一天接近我，亲近我的呢?课文的第4自然段作了具体描述。】。

▲板书：“我”

三、品读第4自然段，体会人、鸟渐近渐亲的过程。

1、布置同学自读课文第4自然段。

【自己专心读读课文第4自然段，边读边体会小家伙是怎样一点一点放大胆子，接近我，信任我的。】

2、屏显课文第4自然段文字。

3、指名沟通，整体感受第4自然段，相机点击“起先，慢慢地，后来”3个词。

【小家伙是怎样逐步接近我的呢?谁先来说说?】

●起先，它只在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去。

●慢慢地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

●后来，它完全放心了，啄我的笔尖，还啄我的手指。

4、布置同学再读课文第4自然段，体会小家伙的可爱

【细细品读这段话，你也肯定会像那样喜爱上这可爱的小家伙。那么，小家伙的哪些活动能使你喜爱它呢?边读边体会，再画下来。】。

5、指名沟通，相机消失相应的段落，倾听并引导。

【小家伙的哪些活动使你喜爱它呢?可以读读你体会较深的语句，也可以谈谈你的体会。】

●只在笼子四周活动——机警，当心;

●“一会儿…一会儿…一会儿…”——神气，淘气，可爱;

●“先是…然后…再…”——机智，可爱;

●“干脆…”——毫无戒备之心;

●“啄着我正在写字的笔尖…啄两下我的手指。”——友好，可爱;喜爱我，信任我。

6、沟通体会“我”对雏鸟的友好。

【其实，小家伙之所以能够放心大胆地亲近我，那是由于我时时刻刻都在当心地呵护它，不让它受到半点惊吓。你从那里可以看出来呢?】

●小家伙飞来飞去——我不生气，不赶走它;

●小家伙喝我的茶——我还是不生气，不发怒，不恐吓它也不打它。

●小家伙啄我写字的笔尖和我的手指——我仍旧不生气，反而去摩挲它的绒毛。

7、齐读第4自然段。

【伴着音乐的节奏，让我们完好地感受一下和小家伙越来越亲热的过程。留意读出小家伙的可爱，读出我对它的宠爱。】

▲过渡：

【就这样，在“我”无声的关爱和细心呵护下，可爱的小家伙才如此信任“我”，亲近“我”，与“我”成了形影不离的好伴侣!】

四、引读第5自然段，想象体会人鸟相处的情趣。

1、老师引读。

【白天——

黄昏——】

2、指名想象小家伙的调皮。【你能想象出白天的小家伙有多调皮吗?】

3、指名想象父母的召唤：

【你能听懂父母的那一声声召唤，好像在对小家伙说些什么吗?】(担忧、责备、批判等)

4、指名想象小家伙的告知父母白天的见闻和感受。(结合课文第4自然段文字，老师相机角色引导。)

【假如小家伙会说话，你能想象它会告知父母一些什么呢?】

●告知父母白天在仆人家如何调皮，仆人对它的友好、疼爱，它对仆人的宠爱……

5、小结，过渡：

【由于，在小家伙看来，我确实是疼它的，爱它的!】

▲板书：←宠爱

【所以有一天，人鸟相依相偎，亲热无间，共同制造出这样一种美妙的境界——】

五、赏读第6自然段，升华感情。

1、屏显第6自然段图文。

【让我们再次走进这美妙的境界!】

【伴着音乐的节奏，谁来美美地朗读一遍!】

2、指名配乐朗读。

3、沟通体会的惊异之情，理解“竟然”、“竟然”。

【如此美妙的境界，事先有没有料到?为什么这么说?】

4、【多么感人的画面，你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗?。】

●(小鸟依人，美妙的境界，和谐，人与鸟，梦，信任……)

5、齐读第6自然段。【一起读一遍，让这美妙的画面永留我们记忆的心间!】

▲过渡：【看着这可爱的小家伙，“我”不由自主地发出了一声召唤——】

六、齐读第7自然段，拓展延长。

1、齐读：信任，不就能制造出美妙的境界吗?

2、理解导读反问句。【言下之意就是，信任能——】

3、指名读、齐读反问句。

4、指名回答，理解“信任”的前提。

【这里指谁信任谁?假如要想小家伙也信任你，你应当怎样?】

5、▲板书：→信任

6、小结激情，体会文中更多的“美妙境界”。

【确实，信任，需要呵护，需要宽容，需要彼此的敬重。由于“我”宠爱这只雏鸟，从不损害它，所以它才如此信任我，所以才消失了如此美妙的境界。】

【在课文中，信任制造出的美妙境界，不仅仅只有小家伙睡在的肩上。还有哪些你认为同样美妙的境界呢?】

(鸟喝茶，鸟啄笔夹，鸟啄手指，鸟飞在头上……)

【这些都是人和鸟相互信任，友好共处的境界】

7、延长拓展，画面演示，情感升华。(点击音乐《让世界布满爱》。)

【同学们，其实，在人与自然，人与动物，人与人之间，只要彼此拥有一份关爱，一片呵护，一丝敬重，就同样会拥有信任;那么，像文中这样美妙的境界，就会消失在世界的每一个角落。】

【请看大屏幕——】(音乐渐渐响起，逐一显示画面，并打出主题)

8、推举美文阅读。

【同学们，作家冰心奶奶在她的散文《和小鸟最相友爱》中，这样写道：“我爱自己，也爱雏鸟，我有我的双亲，我也爱雏鸟的双亲!”这句话，曾经深深地感动了老师。】

【今日，老师把这篇美丽的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我们家的猫》同时推举给大家。盼望你们，课后再次观赏人与动物之间唱出的——爱的赞歌!】

《珠宝鸟》教学设计3

【教学目的】

１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发同学的主动意识和探究精神，注意质疑问难与互相切磋。

２、培育同学有感情朗读课文的力量。

３、调动同学的情感体验，激发同学关爱动物，敬重生命的情感。

【教学重点】

１、采纳自主、合作、探究的学习方式。

２、调动同学的情感体验，善待动物，敬重生命。

【教具预备】

多媒体。

【课时支配】

１课时。

【教学过程】

一、导入新课

可能喜爱体育的同学都知道，２００２年１月份在澳大利亚进行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛非常紧急，运动员你来我往打得特别激烈，就在这个时候，不知道什么缘由，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。原来在体育竞赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到特别震动，运动员立刻停止了竞赛，跑到小鸟跟前，当他发觉小鸟已经死去的时候，苦痛地跪在地上，悄悄地祈祷了许久，才重新投入了竞赛。现场的观众对此报以强烈的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢？

〔同学自由发言〕

在这个广袤的星球上，人并不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生灵，人类还有着最亲热的生存伙伴，那就是动物。那么人和动物之间，究竟能不能建立起互相信任、和谐共处的友好关系呢？冯骥才的散文《珠宝鸟》就告知了我们问题的答案。

二、整体感知

１、多媒体展现，扫除生字障碍。

２、听课文录音，请同学体会的感情。

３、请同学用喜悦的语气读自己宠爱的片段，说说写这篇文章是为了向我们传达什么信息。

三．合作探究

１、分组商量〔大屏幕上显示研讨问题〕：

⑴我和小雏鸟之间的信任关系是如何建立起来的？

⑵《珠宝鸟》这篇散文写的是我们现实生活中点滴的小事，但却感人至深，那么这篇文章中最让你感动的画面是哪一幅？为什么？

请各小组选择自己感爱好的问题，集中力气进行研讨，之后全班各组沟通，加深对课文的理解。

老师总结，深化文章主旨。

２、自由质疑，大胆创新：

对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；假如有组内解决不了的问题，全班共同商量。

组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班沟通。

３、《珠宝鸟》是一篇优秀的散文，语言清爽美丽，内涵深刻下面我们来认真品尝一下：

请你找出自己最喜爱的段落、句子或词语，说说你为什么喜爱。

四、课外拓展，培育力量

１、《珠宝鸟》为我们描绘了人与动物关系的抱负境界，但在现实世界中是不是全部的事情都象我们想象的那样美妙呢？

看课外阅读材料，用课文中的一句话概括其内容。

２、在日常生活中，我们可以为爱护环境做哪些事情呢？〔多媒体展现〕

３、沟通两句当代作家的名言警句。〔多媒体展现〕

五、作业

１、为我们的校内设计一些环保标语。

２、用喜悦的语气，写自己宠爱的动物。

六、多媒体展现，听《一个真实的故事》

结束语：爱护环境,关爱动物不仅仅是一句口号，而应当落实到日常行动中，假如我们每一位同学都

能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美妙。

【课后反思】

这堂课，是我参与县学校语文优质课评比的教学设计，现就其主要特点，点评如下：

１、创设教学情境，激发同学学习的爱好：

老师在开头时用为一只鸟而下跪的故事引入，让同学发表自己对这件事的见解，使同学产生了学习探讨的冲动和爱好，拉近了自己与课文的距离。

２、重视朗读训练，促进整体感知：

语文教学应重视培育同学良好的语感和整体感知课文的力量。这节课在教学指导过程中就突出表达了这一点，多角度、多方式地培育同学朗读，调动同学情感体验，整体感知，很好地表达了语文课程改革新的理念，突出了语文课程标准对同学阅读的基本要求，使同学受到情感熏陶。

３、突出了自主、合作、探究的学习方式：

这堂课表达了自主、合作、探究的学习方式，同学在课堂上不是被动地接受学问，而是主动地参加学习，同学在学习过程中通过与老师沟通以及互相之间的沟通，表达了他们的主动思维，同学真正成了课堂的仆人，在自主中学习，在合作中学习，在探究中学习，获益匪浅。

４、课外拓展，培育力量：

这堂课还有一个显著的特点，在于指导同学在理解课文的基础上，利用课外资料〔阅读材料《我和狼的友情》及歌曲《一个真实的故事》〕，不仅调动了同学已有的学问储备，进行课外拓展，让同学针对社会上残害动物的现象，谈自己对关爱动物、敬重生命的熟悉，并在日常生活中做些力所能及的爱护动物的事情，引导同学初步思索人与动物关系问题，对同学情感、看法、价值观进行了很好的培育。

《珠宝鸟》教学设计4

教学目标：

1．学问与力量：了解珠宝鸟的样子和特点，理解课文主要内容。

2．过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。连续练习用比较快的速度默读课文。

3．情感看法与价值观：体会与珠宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

教学重难点：

教学重点是熟识珠宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程及感受的表达方法，难点是理解“信任，往往制造出美妙的境界。”

课前谈话——沟通与鸟有关的诗句

师：同学们，诵读经典是我们501班同学的强项，离上课还有几分钟时间，咱们一二两组和三四两组来个诗歌大比拼如何？我来当考官。今日我们上的课文与鸟有关，那就来背背与鸟有关的诗句，获胜的小组可以得到领导雁标志。

教学过程：

一、开门见山，引入课题

1.课前板书课题。

2.看图读课题。师：同学们，课前我们背了很多与鸟有关的诗句，今日的课堂，陈老师特地带来几位小鸟伴侣，看——〔出示图片〕，她红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生有珠宝似的圆圆的白点，听——他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珠宝鸟！谁来亲切地叫叫它！当代作家冯骥才把自己和这个小伴侣相处的生活情景写成了一篇动人的文章——读课题。

二、整体感知〔体会珠宝鸟之可爱〕

〔一〕自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思索：珠宝鸟是一种的鸟。

〔二〕感受珠宝鸟“小巧玲珑”和“胆小”之中蕴含的可爱。

师：读了课文，在你印象里，珠宝鸟是一种怎样的鸟？谁来结合课文中的描写，用自己的话描述一下？猜想可能消失的答案：〔同学上黑板来板书〕

生1：珠宝鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。〔怕人〕

生2：珠宝鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛儿般又细又亮的叫声”。〔声小〕

生3：珠宝鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珠宝鸟“小”的词句许多。——“可爱的鲜红小嘴”、“小脑袋”、“小红爪子”。〔小巧玲珑〕

生4：珠宝鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珠宝鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珠宝似的圆圆的白点。它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿！〔小得可爱〕

生5：我觉得珠宝鸟是一种很淘气、很调皮的鸟。珠宝鸟胆子很大，会俯下头喝仆人杯中的茶，还会躺在仆人肩上睡着了。

……

三、品悟“我”是如何赢得信任的。

〔一〕师过渡：通过你们的描述，我知道了珠宝鸟由怕人变得信任人了。“我”是怎样渐渐赢得珠宝鸟一家两代的信任的呢？请同学们带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简要写写你的感受。

〔二〕沟通体会〔同学沟通找到的句子，将全部的句子打出来，再选择沟通〕

过渡：⑴自信沟通是对自己的展现，仔细地倾听是对别人的敬重。你预备好展现自己，敬重别人了吗？〔同学沟通句子〕⑵同学们，老师把你们找的句子都打到了屏幕上，你看，句子许多，请你们自己读一读，将目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字词说说你的体会。〕

1.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松自由了。

师：采访你〔指刚刚读的同学〕，鸟儿已经有了舒适又暖和的巢，你为什么还要这样做？

师：我知道了，你用吊兰来装扮笼子，实际用的是那颗——

师：请你再读这句，留意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

2．我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。

抓“很少”体会不任凭打搅小鸟，给小鸟充分的空间。〔评价：给它空间，信任才能扩散〕

3．我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大奇怪   的眼睛去惊动它们。

⑴抓住“绝不”、“连……也不……”谈体会〔那样喜爱珠宝鸟，却压抑住自己的奇怪   心，不情愿去惊动他们〕。说说，是在怎样的状况下也决不惊动他们的？

⑵联系上文——三个月后，那一团更加繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。〔我赐予它们空间和敬重，他们便安心地生儿育女了〕

感悟：三个月没有扒开绿叶去惊动珠宝鸟，但却每天关注它们，熟识他们的叫声，以致多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便立刻能听出来，并猜到“他们有了雏儿”。假如是你，你会怎么样？

⑶看，把一个句子它放进整个语段中去理解，这种联系上下文理解句子的方法可以帮我们更深刻地理解课文。我们一起把这个自然段读一遍。

4.我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。

⑴在怎样的状况下不管它？〔联系第8自然段〕

⑵换角色：同学们，假如你就是那只小珠宝鸟，你再读这个句子，有什么感受？

5.我只是微微一笑，照旧写东西。联系第10自然段。假如我是，我或许……或许……或许……，可是这样，小鸟就不会——

6.我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。〔看重人与小鸟间的情意，尽量不惊动小鸟，盼望小家伙带给他的亲近能多点，再多点〕

7.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

〔三〕引读感受，想象说话。

⑴引读感受〔请个别同学随机读〕。师：让我们来合作，美美地品读这些话。当伴侣送我一对珠宝鸟，我就把鸟笼〔挂在窗前。那儿还有一大盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松自由了〕；当看到小鸟的影子模糊闪动，见到它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来，我也〔很少扒开叶蔓瞧他们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我〕；三个月后，当我猜到是它们有了雏儿时，也〔绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大奇怪   的眼睛去惊动它们〕；当小家伙在屋子里飞来飞去淘气玩耍时，我〔不管它〕；当小家伙大胆地落在我的书桌上，并俯下头来喝茶时，我〔只是微微一笑，照旧写东西〕；当它就放开胆子跑到我的稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去时，我照旧〔不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意〕”

⑵画面重现：于是，很多的惊喜与美好都定格在了这样的画面里〔多媒体出示课文图片及文字〕：有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？

⑶想象说话：专心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了！小鸟把“我”的肩膀当作了。(它舒适又暖和的巢；它软软的小床；暖和的港湾；大森林)这说明小鸟已经——完全对信任了

⑷多么美妙的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这段文字，这个画面中还藏着谁对我的信任？〔藏着大鸟的信任，没有大鸟生气的叫声，也没有它的召唤，让自己的孩子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信任的心情。〕读出大鸟的信任。

四、理解信任内涵。

1.过渡：于是，我笔尖一动，流泻下一时的感受——〔屏幕出示：信任，往往制造出美妙的境界。〕

分解：什么是信任，你能换个词吗？〔信任、依靠〕课文中信任制造了哪些美妙的境界？

2.回味写话：

由于对“我”的信任，小家伙

于是，我觉得“信任”就是

〔信任就是给鸟儿在屋子里撒欢的自由。信任就是那一幅鸟儿趴在人肩头睡觉的美好画卷。信任就是人与动物之间如伴侣般和谐相处。信任就是关怀、爱惜身边的小动物，用爱心滋润四周的一切事物。信任，就是人们之间相互信任、友好相处。〕

3.让我们将视角定格在这永久秀丽的画面，信任〔齐读〕——信任，往往制造出美妙的境界。

五、课外拓展——《我的野生动物伴侣》

瞧，这又是另一幅秀丽的画面。有这样一个法国小姑娘，她诞生在非洲，在丛林里长大，把大象视为哥哥，和小豹子一起甜美入睡，与鸵鸟共舞……这不是童话，这是全球畅销书《我的野生动物伴侣》为我们讲解并描述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交伴侣的真实故事。就让我们带着《珠宝鸟》赐予我们的启示去读读这本书。我们信任信任是如此美妙，我们祈愿让真诚的关爱布满生活的每个角落，让信任之情流淌于万物之间！

珠宝鸟教学设计3【设计理念】

人教版学校语文教材从三班级上册开头正式支配略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一，由于各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得像精读课文是对同学的负责”的错误观念影响，精耕细作；其三，由于教学水平和力量局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”熟悉不够正确和清楚。

我以为，略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。老师应当引领同学学会略读、扫瞄、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的力量；抓住主旨，恰当地学习语言；提高阅读的速度，养成阅读的习惯。《语文课程标准》指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让同学逐步学会精读、略读与扫瞄。第一学段以精读为主；其次学段开头学习略读，学习粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深化精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大概”〔李德成主编《阅读辞典》〕；第三学段，则学习通过扫瞄扩大学问面，学会依据需要搜集相关信息。扫瞄，即大概地看，快速地读。扫瞄的主要任务是从阅读材料中捕获重要信息，为精确地对这些信息进行提炼和概括作预备。扫瞄的优势是，用较少的时间猎取较多的信息，扫瞄时可以跳读，可以一目十行。要想增加阅读量，扩大视野，扫瞄是一种很好的阅读方法。

众所周知，略读、扫瞄等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中老师的细心引领和指导，更离不开略读课文教学中老师更为放手的真正以同学为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在《略读指导举隅》中指出：同学在校的时候，为了需要与爱好，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与爱好，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使同学在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。

略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，老师应瞻前顾后，有机融合。引导同学把从精读课文学习中习得的基本方法、基本力量用于阅读实践，逐步培育阅读的力量，让孩子真正“善读”。

【教学目标】

1.借助预习，读通课文，概览文本大意。

2.凭借快速扫瞄，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信任”，实践快速猎取信息的力量。

3.借助单元导读提示，将同学引向“善读生活之书”的美妙境地。

【教学活动及意图】

一、谈话引入，生活之书

1.同学们五班级了，肯定读过许很多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？〔课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却到处都是学问；书上没有的姓名，但每个人都是书的。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发觉，得到启示，还会为这本书增加更新更没的篇章。〕

2．师：从你们懂事开头，就始终在读这本书。但是，可能称不上善读，由于，你们还小，你们还是五班级的学校生，你们还在学习读好这本书的本事。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。〔课件帮助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛〕

3．师：再比方当代有名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珠宝鸟为伴；而且这段与珠宝鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今日要学习的文章〔师板书课题——生读课题〕

【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珠宝鸟》一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美妙“旅程”。】

二、初读全文，概览大意

1．师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速扫瞄全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珠宝鸟之间一段怎样的生活。

【设计意图：《珠宝鸟》是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步扫瞄，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要老师实实在在落实的标准之一。】

三、抓重点句，感受“美妙”

1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认仔细真地摘抄在课题的旁边。〔课件呈现：信任，往往制造出美妙的境界〕

2．师：这句话中的“美妙的境界”指什么？请快速扫瞄课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美妙的境界？〔13自然段〕

【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？

为什么这是最最美妙的境界？〔曾被人们视为怕人的珠宝鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不行思议的境界！这是多么美妙的境界！〕

哪几个词特殊表达了“不行思议”？〔竟然、竟〕

“竟然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？

【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。由于这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，快速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】

四、“人”“鸟”对应，感受“信任”

1．师：如此和谐、美妙的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信任，往往制造出美妙的境界。冯骥才为什么认为——这美妙的境界是“信任”制造出来的呢？请快速扫瞄全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。〔课件呈现〕

【冯骥才】

①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……

②我很少扒开叶蔓瞧他们……

③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大奇怪   的眼睛去惊动它们……

④我不管它……

⑤我不去损害它……

⑥我只是微微一笑，照旧写东西……

⑦我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。

⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……

【珠宝鸟】

①它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松自由了。

②它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。

③过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来……起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……

⑤慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远……

⑥便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶……

⑦它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

⑧它完全放心了，干脆用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我抖动的笔尖。⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

⑩白天，它这样调皮地陪伴我……

2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珠宝鸟的表现对比起来读读，你肯定会有所感悟和发觉。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珠宝举动的相对应的句子】你发觉了什么？〔人呵护鸟——鸟信任人——制造出美妙的境界〕

3．师：是啊，要是人不关怀、呵护鸟，还会有这样的美妙的境界发生吗？〔不会〕【再次模拟情景对话：师陈述：我常常扒开叶蔓瞧他们……我大喝一声……我拿着鸡毛掸子追逐他们……生自由应对】

4．师：珠宝鸟们，假如我这样对待你们，你们还会信任我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会制造出美妙的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信任人，人鸟之间才会制造出美妙的境界。

【设计意图：信任，往往制造出美妙的境界。这句话并非浅显之句。因此，假如泛泛而谈，肯定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速扫瞄，让孩子划找描写冯骥才和珠宝鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，肯定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】

五、关注语言，学习表达

1．师：感谢冯骥才，正是由于他认真地观看和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珠宝鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？

【课件呈现】

过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来……

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……

慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，

干脆用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我抖动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

【学情预设】

①三个“一会儿”写出了珠宝鸟的活泼；

②抓动作把珠宝鸟的'特点写详细了；

③字里行间流淌出对珠宝鸟的宠爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”

课件顺势呈现拓展内容：

猫要是兴奋，能比谁都温顺可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。〔摘自老舍《猫》〕

白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。〔摘自叶诺索夫《白公鹅》〕

2．师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特殊是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。〔课件呈现：白天，它这样调皮地陪伴我，。〕

3．师：真了不得，你们也用文字让我们感受到了这美妙的境界。

【设计意图：学习一篇文章，只关注内容，肯定不是本色的语文课。老师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发觉文本在语言层面的“独特之处”、“精妙之处”。只有老师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采纳种种策略和手段，帮助孩子自己去发觉、去运用、去稳固和内化。在《珠宝鸟》一文中，冯骥才重点抓住珠宝鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的宠爱、呵护之情。全部这些，我想作为老师是有义务、有责任让孩子们收获的。这事实上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】

五、课外拓展，阅读激活

1．师：动物是人类的伴侣，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会制造出一个又一个美妙的境界。下面这些图片，肯定会让你再次明白这个道理。〔课件播放人与动物和谐相处的图片〕

2．师：还记得这堂开头的时候老师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本才智之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，信任，你会学到很多读好生活之书的本事。

《珠宝鸟》教学设计5

【教学目标】

１、学会本课的生字、新词。

２、理解课文内容，感受到由于“我”为珠宝鸟制造了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。

３、指导同学有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落，摘抄描写珠宝鸟形状和动作的语句。

４、产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要互相之间的信任。

【教学重点】

知道虽然珠宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要*彼此的信任。

【教学难点】

理解“信任，往往制造出美妙的境界”的含义。

【教学预备】

自制课件。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标〗

１、学会本课的生字、新词。

２、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珠宝鸟形状和动作的语句。

３、学习细心呵护一对大珠宝鸟的内容。

４、试背自己喜爱的段落。

〖教学重点〗

初读课文，了解课文主要内容。

〖教学难点〗

通过学习细心呵护一对大珠宝鸟的内容，初步感受对珠宝鸟的关爱。

〖教学过程〗

一、读题目，师生共同介绍

二、检查预习状况

１、检查并强调一些字词的读音，如：

垂蔓葱郁啄着撞得嚓嚓较远扒开趴在抖动好熟呷呷嘴

２、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

３、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、一再、信任。

４、检查正确、流畅地朗读课文。

三、初读课文，了解课文主要内容

１、练习正确、流畅地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读精确。

２、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？

３、全班沟通。

四、师生共同介绍珠宝鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珠宝鸟形状和动作的语句，练习朗读

五、品读细心呵护一对大珠宝鸟的内容，初步感受对珠宝鸟的关爱

六、作业

１、练习正确、流畅地朗读课文。

２、摘抄课文中描写珠宝鸟形状和动作的语句。

其次课时

〖教学目标〗

１、理解课文内容，感受到由于“我”为珠宝鸟制造了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。

２、指导同学有感情地朗读课文。

３、产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要*互相之间的信任。

〖教学重点〗

知道虽然珠宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要*彼此的信任。

〖教学难点〗

理解“信任，往往制造出美妙的境界”的含义。

〖教学过程〗

一、引入

齐读课题。先播放珠宝鸟的视频画面，请同学们扫瞄课文，找出是怎么描写珠宝鸟形状的？冯骥才先生饲养了一家三只珠宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读──“信任，往往制造出美妙的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信任谁呀？

《珠宝鸟》教学设计6

教学目标：

1.学习“柜、扭、赖”等生字新词，读准多音字“卷、蒙、蔓”的读音，能正确、流畅地朗读课文。

2.理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

3.讲读课文第一段，体会“我”对鸟的宠爱之情。

教学过程：

一、揭示课题，设置悬念

同学们你们喜爱鸟儿吗?鸟不仅有美丽的羽毛，动听的歌声，还能帮我们毁灭很多的害虫，更为大自然增加了无限生气和活力，所以自古鸟就成了人们的伴侣。

1.同学们，今日我们一起来学习有名作家冯骥才写的一篇文章《珠宝鸟》。(师板书珠宝鸟)读好题目。看了这名字，有什么问题?

赶快读课文吧?把课文读正确读通顺，读得不顺畅的句子多读两遍。

二、初读课文，解决字词

1.读读生字词。自由朗读课文。

分小节指读课文，要求边跟读边想，每小节写了什么?可以选用课文中的主要词句来概括。老师关心概括。

2.随机正音和解词。同学沟通(字义：蔓、细腻、伏案、信任。字形：卷、柜。相机指导句子朗读。第四小节范读几句。)

3.描红。

三、再读课文，理清脉络

1.我们解决了部分的生字词，我们还要弄清课文的条理，请同学们再次扫瞄课文，看看课文写了几只珠宝鸟呢?(三只，一对和它们的雏儿)

2.课文哪几小节写的是一对珠宝鸟?(1-2)。(板书：安家)

3.课文哪些地方写了可爱的雏儿?(3-6)(板书：形状、活动)

4.最终写了什么?小结文章内容，给同学思索时间，先写再写最终写

相机板书:安家形状活动感悟

珠宝鸟究竟什么样子，找出写它样子读一读，这是雏的样子，你觉得雏怎样?说说它的可爱之处，(颜色和体形)把感受读出来。

(1)听了你的朗读，我仿佛看到了那只可爱的小家伙。雏长得可爱，也写得有条理，出示句子，请同学再来读一读，指导写作挨次。那大珠宝鸟什么样子，看图，说说它妈妈的样子。(图片文字)你觉得它的形状怎样?读出自己的感受来，它的样子你明白了什么?

四、讲读第一段，悟宠爱之情

1.让我们抓紧来看看课文的第一部分吧。自由读读1、2两小节，这两小节写了什么呢?(伴侣送“我”珠宝鸟，“我”为它们做巢)

这是一个怎样的巢?

(1)为什么说它是一个舒适而又暖和的巢呢?(一卷干草就像)你从哪里读出来了?沟通。

(2)为什么又说它是个平安的巢呢?沟通。

给它们支配了暖和、舒适、平安的巢，可见(宠爱)

4、难怪一开头就说：

(1)“真好!伴侣送我一对珠宝鸟。”(出示句子)

(2)师：老师想把这个句子改一改，同桌俩一人一句读读看，你觉得有什么不一样?(出示：“伴侣送我一对珠宝鸟，真好!)同桌练读。

表扬同学，“真棒!你把的宠爱之情读出来了。”同学仿句“真兴奋!老师今日上课重重地表扬了我。”请同学再来读好这句话，读出的宠爱之情。

(3)指导读好第一部分。

创境留白：暖暖的阳光穿过吊兰绿蔓的缝隙，舒适平安的巢里传来声声悦耳的鸟鸣，美妙在这里，温馨在这里，和谐在这里。下节课，让我们去寻找“我”和小家伙之间更美妙的故事吧!(板书“我”——小家伙)

五、布置作业

1.完成书后描红。

2.完成习字册。

3.试着有感情地朗读课文。

教后反思：

情境教学法是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有肯定心情颜色的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起同学肯定的看法体验，从而关心同学理解教材，并使同学的心理机能能得到进展的教学方法。

本节课我在教学中努力地表达着我对情境教学的理解和运用。

课堂中我借助多媒体呈现珠宝鸟可爱形象，借助一盆造型很美的吊兰创设了一个简洁的教学环境，在课堂中我从谈为什么喜爱鸟，引发同学的生活体验，激起同学学习的爱好让同学在奇怪   和一种美的感受中进入文本。

但这并不就等于是情境教学，情境教学法的一个本质特征是激发同学的情感，以此推动同学认知活动的进行。假如不能激发同学情感，这只能是一种演示法，是一中冷冰冰的智力操作。

在理解“蔓、细腻、伏案、信任”等词时我这样处理：“蔓”的理解直接观看实物吊兰，“细腻”的理解通过同学去触摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插图来描述，“信任”则可以用拆分组词的方法理解我想这不同的解词方法，都紧密联系同学已有的认知水平，借助生活体验，激起同学新的情感体验，获得新的学问。

在对课文的赏析中，我借助珠宝鸟的图片，引导同学观看、描述、朗读，再运用，循序渐进，使同学不但了解了写动物形状的一般方法，而且体会到了怎样写出对珠宝鸟的宠爱之情。

珠宝鸟的“家”既平安又舒适，我引导同学借助于实物，和课文的详细描述来体会，让同学联系生活想象，那“一卷干草”成了海绵，席梦思，那吊兰成了它们的掩体，它们可以躲在后面窥探着你，它们一家欢乐地生活着

最终我呈现了一张珠宝鸟的“全家福”的画面，并以一段生动抒情的描述激发了同学进一步想了解珠宝鸟的情感。

生动的语言描绘、详细的生活感受、画面的观赏、实物的演示把我们的教学设计充分地建立在同学的情感谢发这个点上，唤起同学的激情，产生新的感受，获得新的认知，这就是我对情境教学的理解。

这节课也引发了我很多思索，通过课题组老师的评课，我对我的教学有了更新更深的熟悉：

1、学法渗透意识强，要更详细地渗透在实践中，使同学形成力量。

2、对生字词的学习从音形义上指导有实效，可以作适当的拓展。

3、课堂中同学有练说的机会，但不能仅停留在这样的要求上，要形成同学的语言运用力量，必需支配动笔的时间，这样训练更有实效性。

4、课堂教学的环节可多推敲，力求高效整合。

《珠宝鸟》教学设计7

【教学目标】

①引导同学思索人与动物的关系，激发同学关爱动物，善待生命的情感。

②培育同学自主、合作、探究的学习方式。

③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

【教学重点】

展现人和动物之间布满爱和信任的抱负境界，提高对课文的感悟力量。

【课前预备】

同学：①阅读有关资料，了解的基本状况；搜集人与动物和谐相处的故事。②熟读课文，借助工具书解决字词。

【教学内容】

激趣导入

师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜爱摄影的伴侣要参与摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今日，我把这个任务交给大家。〔投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上玩耍，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息〕

生：主动回答〔老师作简洁的评述〕。

师：刚刚大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的伴侣，给我们的生活平添了不少欢乐。其实鸟岂止是人的伴侣，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今日我们来读当代作家冯骥才的散文《珠宝鸟》〔出示课题〕。

?分组自学课文，品读文章

①出示自学要求：

a．朗读课文，商讨本组赏析的文段。

b．给赏析的文段拟一个标题，把自己喜爱的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行沟通。

c．提出值得探究的问题。

②老师巡察点拨。

③同学沟通商量，老师总结，对主要语句点评。

明确：《营造绿色的环境》——文章开篇就向读者展现了“我”是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又暖和的巢”，但“我”照旧为它从新加工，为珠宝鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自由地生活着。正由于此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。

《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》——文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”，“慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑担心而奇怪   的神态。“起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它马上飞回笼里去。”这又像一个调皮而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去……”它竟然也懂得看脸色行事。用人性化的目光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情覆盖全篇。

《人鸟相亲，情意浓浓》——这段文字笔触细腻，风格清雅，到处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，最终蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”接下来，见仆人如此友善，便“干脆用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我抖动的笔尖……”最终这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。

问题探究

a．课文中写到：“这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美妙境界，是什么制造出来的？

生1：是爱。我为鸟做了很多事情。比方：加工鸟笼，制造绿色家园；喂食喂水；从不打搅它们的生活，不损害它们……“我”的行为得到了鸟的信任。

《珠宝鸟》教学设计8

【教学要求】

１、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会的思想感情。

２、连续练习用比较快的速度默读课文。

【教学重点】

熟悉珠宝鸟在“我”的照料和呵护下发生改变的过程。

【教学难点】

理解含义深刻的句子。

【教学预备】

１、预习课文，理解词语意思，正确、流畅地朗读课文。

２、预备珠宝鸟一只。

【教学过程】

一、导入新课

１、哪些小伴侣家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

２、老师给你们带来一只珠宝鸟。今日我们就来学习一篇课文《珠宝鸟》，你知道本文的是谁吗？

〔冯骥才。〕

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅秀丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

二、自读课文，整体感知课文内容

１、朗读课文。

〔表扬采纳默读方式的同学。〕

２、说说课文主要讲了什么内容。

三、质疑

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

〔为什么这只怕人的鸟能和相处得那么好？文章最终一句话是什么意思？〕

四、依据导读沟通商量，理解课文内容

１、出示导读要求：

仔细读读课文，想一想，珠宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变？为什么会发生这些改变？从哪里表达了“我”对珠宝鸟的宠爱之情？

２、以学习小组的形式商量讨论。

３、沟通商量：

⑴珠宝鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些改变？找出有关语句，认真体会沟通，指导朗读。

⑵为什么会发生这些改变？

⑶从哪里表达了“我”对珠宝鸟的宠爱之情？指导朗读：

①当伴侣送我一对珠宝鸟时，是怎样照料它们的？

②三个月后这一对珠宝鸟有了雏儿，对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼淘气的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次消失了“小家伙”，哪些字词表达了对这个小家伙的宠爱之情？

第一次：对它观看认真，“好肥”。

其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不损害它，微微一笑

第三次：重点体会“摸、啄”。

第四次：小鸟对特别信任，把他的肩头当成最平安的地方。

４、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，此时的内心感受和我们是一样的：

信任，往往制造出美妙的境界。

５、你能举诞生活中“信任制造美妙的境界”这样的例子来吗？

五、作业

１、从以下题目中选择一个写一段话：

⑴暖和舒适的巢。

⑵可爱的小红嘴。

⑶调皮的小家伙。

⑷人鸟相依图。

２、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来。

【板书】

珠宝鸟

怕人的鸟──亲近人──信任人

《珠宝鸟》教学设计9

【教学目标】

１、学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

２、能正确流畅地朗读课文。

３、讲读课文第一段，体会我对鸟的宠爱之情。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题

今日，我们一起来学习有名作家冯骥才写的一篇散文──《珠宝鸟》。

师板书课题：

珠宝鸟

〔教学需要真实，公开课同样如此，我们应当一开头就让同学自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。〕

二、检查预习状况

１、出示珠宝鸟图问：

这就是珠宝鸟，你们见过吗？那么通过预习，你对珠宝鸟有了哪些了解呢？

〔同学沟通后老师补充：珠宝鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珠宝鸟羽毛明丽，体态娇小玲珑，叫声细柔悦耳；同时又有些胆小，经常躲在繁密的树林中，静静地探出小脑袋，露出红红的小嘴。〕

２、课文围绕珠宝鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：

师依据同学回答板书：

我为珠宝鸟细心做巢；小珠宝鸟特别可爱；小珠宝鸟跟我越来越亲热。

３、指名读，检查同学朗读。

４、对同学预习进行评价。

〔引导中班级同学从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了同学的学习爱好。〕

三、指导分段，概括主要内容

１、依据老师的板书，你能给课文分段吗？

师依据同学回答板书：

第一段〔１～２节〕；

其次段〔第３节〕；

第三段〔４～７〕节。

２、请同学根据每段大意连贯地说一说课文的主要内容：

伴侣送我一对珠宝鸟，我细心为它们做了一个巢。这对珠宝鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲热了。由此，我悟出了一个道理：信任，能制造出美妙的境界。

〔在实际教学过程中，老师很留意培育同学的概括力量。一方面允许同学有不同的看法，另一方面还指导同学锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相像内容，这正是四班级练习１中的一个训练点。〕

四、讲读１～２节

过渡：我得到了伴侣送的这对珠宝鸟，心情怎样？你从哪看出的？

１、讲读开头第一句话：

⑴媒体出示：

真好！伴侣送我一对珠宝鸟。

⑵品读，体会我对珠宝鸟的宠爱之情。

２、讲读后面的内容：

过渡：我对珠宝鸟是如此宠爱，接下来我又为它们做了什么呢？

⑴讲读我为它们做巢：

提问：这是一个怎样的巢？同学自由读课文后组织同学沟通。

出示填空：

这是一个〔〕的巢〔〕。

⑵讲读我把鸟巢挂在窗前：

我为什么把鸟巢挂在窗前？

３、小结：

我珠宝鸟的照看真是无微不至呀。

４、有感情齐读。

五、教同学字

过渡：在预习时，老师布置大家自同学字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。

１、出示生字组成的词语，读一读。

２、出示生字，找出难写的字和简单写错的字。

〔这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是特别有必要讲的。〕

３、组织沟通，指导书写。

六、布置作业

１、抄写生字。

２、朗读课文。

〔第一教时的设计思路正确，教学过程支配合理，老师的指导到位，真实、扎实、朴实在课堂中得到了详细的落实。〕

【教学反思】

本着简简洁单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珠宝鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能平静，由于这堂课带给我的思索真的不少。

在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珠宝鸟写了哪些内容一问，引导同学读书归纳，然后依据同学的回答进行板书，有意识地引导同学依据板书的不同内容给课文分段，渗透了依据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请同学根据板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导同学对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳动的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

求实务本，扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读１～２节时，我敏感地抓住了真好！伴侣送我一对珠宝鸟。这句奠定全文感情基调的句子，通过让同学说表示兴奋的词语，顺势引导同学运用这已有的感知来有感情朗读这句话，同学读得兴致盎然，也就水到渠成地体会到了对鸟的宠爱之情。接着通过读中悟的手段，引导同学完成这样一个语言训练──这是一个〔〕的巢：〔〕。这一训练，既归纳了同学对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的训练。然后又带着同学读课文，引导他们抓住关键字词竹条编成、一卷干草、垂蔓蒙盖、挂在窗前等来体会对鸟无微不至的关爱。

俗话说：课堂的精彩来自详情。我在课堂详情的处理上，需要锤炼，努力使自己成为一个才智型老师。

《珠宝鸟》教学设计10

教材分析：

《珠宝鸟》是苏教版学校语文四班级上册第六单元的一篇课文，本单元的主题是人文精神，三篇课文《老实与信任》、《珠宝鸟》、《九色鹿》都讲解并描述了做人的基本准则——诚信。

《珠宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珠宝鸟的形状特点及在“我”的爱心呵护下，由可怕人到亲近人的过程，揭示了信任就能制造出美妙境界的道理。课文字里行间洋溢着“我”对珠宝鸟的宠爱之情，课文的插图，着力表现了雏鸟对“我”的信任，有助于对课文的理解和朗读。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等