山东省实验小学徐萌德育渗透案例

历下区小学语文学科德育渗透教学案例生命，孩子们也能理解——《浅水洼里的小鱼》德育渗透教学案例徐萌山东省实验小学

28浅水洼里的小鱼山东省实验小学徐萌【案例背景】《浅水洼里的小鱼》是人教新课标版小学语文二年级上册第七组中的第三篇课文。本组课文围绕拥抱自然，热爱生命这一主题展开。以环保为主题，告诉同学们们：人和动物是朋友，保护动物是大事。这篇课文写了一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但是他仍然尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”课文内容平实，语言朴实地，表现了小男孩纯真善良、对生命无比珍视的美好心灵。故事贴近儿童生活，富有童心童趣，蕴含着可贵的生命意识。对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。虽然通俗易懂，却感人至深，散发的是浓浓的保护动物、珍爱生命的人文思想，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们，通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。在设计此课时，众多要兼顾的要素困扰着我：抽象的词语多，对学生来说是难点，不讲未免失于含糊，如讲就容易陷进琐碎、串讲串问的圈子；从内容的感悟来说，不充分理解小鱼处境的艰辛，就不能很好地感悟小男孩救鱼的可贵；从小鱼生命的可贵，要延伸到其他动物植物，每一个生命都值得尊重；而文中又有不少含义隽永的句子，也值得好好品味、揣摩……要讲的东西很多，如不舍弃，则一是容量太大，必然蜻蜓点水，走马观花；二是分析理解过多，失了低段语文课的情趣，怎么取舍？【设计理念】《语文课程标准》中指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因而语文教学，不仅要教给学生语文知识，培养其语文能力，而且要对学生进行必要的思想道德教育，以提高他们的思想道德素质。语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园，具有丰富的人文内涵，语文教材中每篇精选的课文都是对学生进行德育的最佳蓝本。人教版实验教科书二年级上册第七单元的第四篇课文，本单元的单元主题是“保护身边小动物”。本文是一篇简短但感人的小故事，共有6个自然段。故事讲述了作者看到一位善良执着小男孩为了帮助被困在浅水洼中的成百上千的小鱼重返大海，而不厌其烦的一次次重复着捡起，扔出的动作，虽然他也知道自己捡不完的，但他仍在尽力地做着，因为在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命。本课的教学设计，以学生的自主学习为根本，了解自学的学情，重视学生已有的收获，汇报学生自学的成果，教学文本中的未知点，突破学生的难点，提升学生的语文综合素养。如何在《浅水洼里的小鱼》阅读教学中渗透德育呢？我的切入点有以下四个方面：1、通过感悟语言、积累词句进行德育。语文教学要始终贯彻文道统一的原则，将语言文字的训练、句段篇章的学习与思想品德教育统一于教学过程之中。因为语言文字是表达思想的工具，文章则是作者思想的载体，我们引导学生理解课文思想内容，一定要选准角度，认真钻研课文，挖掘教材中的德育因素，并寻找与语言文字的最佳联结点，对揭示文章思想内容的重点词语、某些限制性成分或是一些警策性的句子进行点拨推敲，因文悟道。在教学《浅水洼里的小鱼》这篇课文时，我就通过听读、朗读、讨论的方式，让学生反复斟酌课文词句，感受到小男孩对生命的珍惜与在乎。2、运用课文中的艺术形象和思想感情进行德育。“文学的本质是始于感情终于感情的”。课文讲述的就是发生在一个与学生们年龄相仿的小男孩身上的故事，因此学生很容易与男孩形成情感的共鸣，而男孩富有爱心，善良的人物形象也极易被学生接受，成为学生效仿学习的榜样。3、发挥多媒体优势，渗透德育教育。俗话说：作者胸有境，入境始与亲。心理学研究告诉我们当儿童感受到纯洁、善良、真实的形象时，心中便会产生一种难以言喻的喜悦和兴奋，这将有助于他们道德完善，情趣的陶冶及对人生真谛的领悟。电教手段以它独特的优美画面，悦耳的音乐，激发学生继续探究作品内在美及主动学习的精神，达到授文传道的目的。4、指导朗读，感悟文章。朗读是语文教学中的重要组成部分，在教学中通过不同形式的朗读能使学生加深对课文的理解，感悟文学的意境，激发学生的情感，让学生口诵心悟的过程，就是运用课文的思想内容进行自我教育的过程，因此在教学中不仅要指导学生朗读技巧，还要多读多想，潜心阅读，读出内涵、读出感情、读出意味。【教学目标】借助汉语拼音，读准本课7个生字，读好“甚、至、蒸、死”等易错的字，借助偏旁表意识记生字的方法，了解四点底旁与火有关的表意特点，练习用音序查字法了解“甚至”“叨念”等词语的意思。2．会写本课8个字，重点掌握“衤字旁”的写法，同时注意写好独体字的主笔。3．结合上下文，理解“浅水洼里的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这个句子的意思，懂得“也许……甚至……”这一句式表达的递进关系，并读出递进的语气。完成课后“想想说说”一题。4．正确、流利地朗读课文，读出小男孩对小鱼关爱和同情之情。5.结合上下文和生活实际，抓住重点词句，体会小男孩对小鱼的关爱和同情之情。6.进一步树立保护小动物、珍惜生命的环保意识。【教学重难点】本课教学的重点是在利用偏旁表意的作用等多种方法识记生字；正确、流利地朗读课文，体会课文是如何表现出小男孩对小鱼生命的关爱之情的。难点是理解课文的最后一句话，体会小男孩言行中的不停歇，体会小男孩想快快救助更多小鱼的心情，以及感受“我”和小男孩对待小鱼生命的不同态度。【教学准备】教师：多媒体课件、设计自主学习单。学生：熟读课文、自主学习并填写自主学习单。【教学时数】两课时【案例过程】第一课时教学内容：整体感知课文，自主学习并填写自主学习单；练习汇报成果的方式。一、游戏导入新课1、同学们，老师今天给大家带来了几位可爱的动物朋友，咱们来认识一下吧！如果你认识他就大声的叫出他们的名字吧！依次出示小鸟、小兔、熊猫、小鱼的图片。这些动物朋友多可爱啊，可是他们都找不到自己的家啦，多着急啊！咱们来做个小游戏，帮这些动物宝宝找找他们的家吧！出示草地、竹林、天空和大海的图片，指生连一连。对啊，每种动物都有它们自己的家，大海就是小鱼的家。看小鱼们在大海里是多么的自由快乐啊！（单独一屏，在海里自由自在游泳的鱼）边说边板书“小鱼”。可是，今天我们要学习的课文中的小鱼却被无情的海浪卷到了沙滩上，困在了哪里？（指生回答：浅水洼里）师板书补充课题。提醒学生“里”字的笔画顺序。“里”字的笔顺很容易出错，谁来说着我写？谁能结合你的生活经验说一说，什么是浅水洼啊？生：浅水洼就是水很少的小洼地。出示浅水洼的图片师：看，这就是浅水洼。6、谁来读读课题？指生读。范读（强调是哪里的小鱼）齐读。读了课题，你有什么疑问吗？学生质疑：预设1：小鱼为什么会在浅水洼里？预设2：浅水洼里的小鱼会死掉吗？预设3：小鱼还能回到大海，回到自己的家吗？是啊，在这样的小水洼里，小鱼会遇到怎样的危险呢？课文中就告诉了我们，快读读课文的第一自然段，找一找吧！【案例解读：导入新课中，设计给小动物找家的游戏环节，目的在于激发低年级学生的学习兴趣，同时引导学生从课题开始对课文内容进行思考，大海中的小鱼和浅水洼里苦苦挣扎的小鱼的对比，初步激发学生对被困小鱼的同情与怜悯之心，为课文的学习做情感的铺垫。板书课题时，选取层层补充的书写方式，意在引发学生关注小鱼所处的特殊位置，为读好课题做准备；同时抓住课题中“里”字笔顺容易出错的特点，师生共写，强化记忆，帮助学生巩固学过的生字，将识字写字落到实处。】二、读第一自然段，体会小鱼的痛苦，产生怜悯之心请一位同学给大家读一读课文的第一自然段，大家想一想浅水洼中的小鱼将面临怎样的命运？指生读课文的第一自然段指生回答，小鱼的命运会怎样？（“这些小鱼都会干死。”）为什么小鱼会被干死呢？浅水洼中的水都去哪里了呢？（“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”）同学们，水都被蒸干啦，那水中的小鱼会是怎样的感受啊？（热，难受，煎熬）是啊，小鱼离开了水还怎么存活啊，此时此刻的小鱼们是挣扎在生死的边缘啊！能把你的痛苦读出来吗？能把你的难受、煎熬读出来。指生读，我听出了你的痛苦，炙热的太阳烘烤着你的皮肤，身边的沙粒吸收着仅有的一点点儿水，你再读，我听出来你对小鱼的同情与怜悯。齐读。【案例解读：这一部分的教学，承接对课题的理解，启发学生关注到小鱼的处境，体会在如火的阳光下小鱼的痛苦处境，并且引导学生将自己的感受融入到有感情的朗读之中，激发学生对小鱼的同情。】三、自读课文，整体感知1.自读课文：请大家自读课文，标上自然段，借助拼音，读准字音，读通句子，争取做到把课文读正确，读流利，读不准的字词可以多读两遍，并圈画出来。等一会请六个同学接读课文。（提醒注意读书姿势）2.接读课文，纠正字音，及时评价。【案例解读：通过自读和接读，初步感知课文内容，努力做到正确、流利。】四、自主完成《自主学习单》发放自主学习单，布置学习要求请同学们根据自主学习《浅水洼里的小鱼》的情况，认真完成《自主学习单》的内容，注意看清要求，书写要工整。2.学生独立完成《自主学习单》3.小结：这节课我们自主学习了《浅水洼里的小鱼》这篇文章，并填写了《自主学习单》的内容，下节课我们将深入学习课文，期待大家更精彩的表现。【案例解读：：鼓励学生自主识字、写字，尊重学生的自读自悟，与思考质疑，通过学生自主学习，锻炼学生的自学能力，为后面的的学习提升做好准备。】附：自主学习单第二课时教学内容：在学生自主学习的基础上汇报交流，提升新的教学点。一、汇报交流，延伸自学（一）汇报交流识字情况1、上节课，大家都根据自主学习单对课文进行了自主学习，谁来汇报一下，在自主学习的过程中，你都做了哪些工作？预设：我读了课文、认读了生字，圈出了自己认为难读的字，自己练习书写了本课的生字，查字典了解了词语的意思。2、课前，大家都根据自主学习单对课文进行了自主学习，现在同学们要展示一下自己自主学习的成果了。谁来当小老师带着大家学习一下本课的生字？出示一生的学习单上的认读生字部，请该生，将自己认为难读难认的字，带领大家读一读，再带领大家把本课的所有生字都读一读。3、①大家请看这个字：出示“蒸”字，老师发现大家在学习单上都圈画了这个字，认为这个字不容易记住，现在咱们一起来认识认识。大家都知道蒸什么？注意过吗怎样蒸东西？②大家都注意到了，无论蒸什么东西，我们都离不开——火③看图片，蒸东西的图片，从图片上演化出“蒸”的甲骨文，再演化出楷体，看看图，想一想，“蒸”字下面的四点底代表什么意思？（火的意思）④所以四点底实际上是火的变形，想想你还认识哪些四点底的字（热、熟，煮）是不是都与火有关啊！所以结合汉字偏旁表意的特点，可以帮助我们更好的识记生字。生字大家都认识了吗？那就让老师检查检查你们吧！小鱼捉迷藏的游戏。用心看老师手里的生字卡片，用口型告诉老师这个字是什么。藏到我的背后了，顺序也变了，你能找到他们吗？教师出示红色小鱼形状的生字卡片，检查学生识字，齐读，贴在黑板上的一个个浅水洼中。（黑板上画上浅水洼）（二）汇报交流写字情况1、大屏出示学习单第二部分的内容，指生汇报交流。2、指生汇报：①“乎”和“至”中，横画很重要师：真会观察，这就是字的主笔，那我们为什么要写好字的主笔呢？生：写好字的主笔，这个字就有了骨架，有了结构，整个字才会好看。②谁来汇报第二条生：“被”字的偏旁是衣字旁，相同偏旁的字还有裙、裤、衫等等3、出示一个孩子写错的“被”字，看看这位同学写的如何？先评价优点，再看看不足。4、衣字旁错写成了示字旁，师讲解：虽然我们以前已经学过衣字旁的写法，但是同学们仍然容易将其与示字旁混淆。5、刚才同学提到了衣字旁的字还有“裙、裤、衫”等，看来，衣字旁的字都与衣服有关，那让我们来看看衣字旁是怎么来的吧！播放衣字旁由“衣”字到“衤”的演化，提醒学生衣服的“衣”字下半部的右边是撇、捺两画，所以变成衣字旁也不能漏掉撇画。6、除此之外，“被”右半部分“皮”的笔顺也很容易出错，咱们一起来书空一下。7、师范写，以上三个字。8、请结合同学的提醒和老师的范写，在自主学习单上，再各写一个字，争取比上次写的有进步。写完的同学，同位相互看看，如果觉得有进步了就在这个字下给你的同位得一个小五星吧！【案例解读：在充分了解学生生字和书写自学情况的前提下，有针对性的展开检查和指导，将集中识字和书写指导落实到位。本课要求认读的字字形相对简单，只有“蒸”字不易识记，因此借助字形演变等方式，帮助学生理解字义，识记字形，同时了解四点底与火有关的表意特点。在讲解“被”字的书写上用了较大的气力和时间，是想通过字义的练习，字形到偏旁的演变以及书写的示范讲解，力求给学生留下较为深刻的印象，将衣字旁与示字旁清晰的分辨。】汇报交流词语学习情况1、生字同学们都认识了，相信词语一定能读好，出示本课生词：甚至蒸干生死继续在乎叨念成百上千指导读好轻声变调的两个词：在乎叨念3、上节课大家还利用音序查字法，了解了生词“甚至”和“叨念”的意思，谁来给大家汇报一下。请一生拿着学习单上台，投影着自己的学习单，汇报了解“甚至”的意思（1）了解了“甚至”的意思，我们再来看这个句子，指生读。（2）几百条和几千条那个更多？（几千条）所以，甚至用到句子里，就表示后面比前面的意思更进一步，明白了吗?光明白不行，还要读出来。（课件句子）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”读！生齐读：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（3）那大家会用这个词了吗？老师可要考考你啦，看大屏幕，我们来合作，用甚至说几句话把？（课件出示：）沙滩上的浅水洼，也许有几百个，甚至

。田野里的小花，也许有几百朵，甚至

。师：学以致用，同学们真是越来越会学习啦。刚才XXX同学汇报了“叨念”的意思，谁还记得，能重复一遍吗？指生重复（会倾听也是学习的好习惯。）①了解了“叨念”的意思，那到底怎样读算是叨念呢？自己试着叨念一下，生练读。②指生读——师范读——齐读同学们真会学习，我们不但通过查字典，随时请教无言的老师了解了词语的意思，还把对词的理解运用到了朗读之中，真了不起。【案例解读：在学生自学的基础上，将本课词语进行归类识记，引导学生发现词语轻声变调的规律；通过查字典的方法引导学生了解了“甚至”“叨念”的意思，并且帮助学生体会并用朗读表现出来“甚至”一词所表示的递进关系，以及“叨念”应有的语气，为接下来理解课文做了铺垫。】整体感知，了解男孩，初步感受小男孩的善良接下来就让咱们一同走进课文，走进这位捡小鱼的男孩。请一行（6位）同学接读课文，注意读书姿势正确，读准字音，读通句子，声音洪亮。在接读课文的过程中，同学们呢，我们再来思考学习单上的那个问题——课文中的小男孩是个怎样的孩子？指生回答（善良、有爱心、有同情心、爱护小动物）想听老师说一个吗？“珍爱生命”这是个什么样的男孩？谁能看着大屏幕上的提示，完整的来说一说。大屏出示：“通过读课文，我眼前仿佛出现了一个既（），又（），还（）的男孩。”大家一起再说一遍，老师板书这三个词。【案例解读：在学生自主学习的基础上，引导学生思考，课文中的小男孩是一个怎样的孩子，指导学生说话，这样的设计旨在，引导学生在语文学习过程中养成总结、概括的意识，并且注重说话的条理性，与此同时，对课文中男孩的特点有一个整体的认识，从而引发进一步的思考，男孩的善良、富有同情心、珍爱生命从课文中哪些地方可以看出。】三、研读第2——6自然段，体会男孩对小鱼生命的珍爱之情（一）研读第二自然段，抓住男孩的动作，体会男孩的善举：1、我们从课文的哪些语句可以看出小男孩的善良、珍爱生命呢？请同学们默读课文的第二自然段，把描写孩子动作的词圈出来。默读就是不出声音的读，边读边思考，开始读吧。2、你画出了哪些描写男孩动作的词，咱们交流一下吧！大屏出示第二自然段，生回答，表示动作的词变红“他走得很慢，不停地在每一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”男孩做了这一连串的动作，就是为了救出一条浅水洼里的小鱼，那他是怎样做这些动作的？（不停地用力地）说说你的理解。把自己的感受放进去，读读这个句子，把男孩对小鱼生命的关心读出来5、同学们，小男孩不停地弯腰捡小鱼，该是多么得辛苦啊！但他每一个动作都是那么得有力量，每一个动作都是那么得执著坚定，这字里行间的几个动作背后，隐藏着小男孩多少的深情与专注啊！让我们一起齐读一下这句话。（配乐）【案例解读：这一部分的学习紧紧围绕男孩的动作展开，做了哪些动作，怎样做的，抓住描写男孩动作的词和关键的修饰性词语“不停地”，层层深入，继而帮助学生理解男孩的善良和他对小鱼生命的珍视，并将这种感情通过朗读表现出来。】（二）研读3—6自然段，抓住男孩的语言，体会关爱之情1、其实，不只老师不明白小男孩为什么“不停地”捡鱼扔鱼，文中这位叔叔也很不理解，快来，请同位两个分角色读一读3——6自然段的这部分对话。2、大屏出示3——6自然段的对话，同位练习分角色朗读。展示读。3、理解第四自然段（1）“我知道。”他头也不抬的回答。指生读师：小男孩知道什么？生：知道浅水洼里有成百上千条小鱼，自己是捡不完的。师：既然小男孩知道小鱼是捡不完的，为什么他还是头也不抬地，不停地捡这些小鱼呢？生：小男孩想能捡一条算一条，能多捡一条就等于多救了一条小鱼的命啊！同学们通过简短的“我知道”三个字，我们再次看到了一位善良、有爱心，珍爱生命的小男孩。（大屏再次出现这句话，让学生们一起说）4、理解第六自然段（1）通过小男孩的话，我们不难看出，小鱼在乎自己的生命，小男孩同样在乎小鱼的生命，而且在乎每一条小鱼的生命。（2）请同学们，自己读读第六自然段的这两句话，说一说，从小男孩说的这段中，你仿佛看到了什么样的情景？（课件出示图片背景，这段话，还有泡泡语提示“从小男孩说的话中，我仿佛看到了小男孩的情景。”）（3）的确如此啊，这个自然段看上去是在写小男孩说的话，但是这话语却是看的到的，小男孩在说话的过程中，从未停止他捡鱼扔鱼的动作，这话语与动作是一同进行的，是从未间断的。）（4）而且老师发现，这句话中还有两个小标点悄悄地在告诉我们，小男孩的话语和动作不但没有停止，反而越来越快地在进行着，你发现了吗？（顿号）（5）同学们多会读书啊，想象画面，结合标点，我们进一步读出了男孩的善良，男孩的富有同情心。那这一句话应该怎么读好呢？指生读，结合自主学习时查找的叨念的意思，知道读出“叨念”自己练习读，指生展示（特别强调，加上动作读）一起加上动作读师渲染：这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀!小男孩这样做了，他奉献出了世界上最纯洁、最美好、最珍贵的东西——爱!（配乐）师：正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料）男孩的言行，深深地感染了咱们同学，那有没有感动文中的“我”呢？大屏出示：“听了男孩的话，我也”引导学生思考“我”的言行会发生哪些变化。【案例解读：此部分的教学主要是通过抓住男孩的语言理解男孩的善良和他对小鱼生命的珍视，在教学的过程中，通过分角色朗读、表演读等多种形式，帮助学生走近小男孩，在朗读的过程中，逐渐走入文本之中，理解小男孩的所思所想，从而产生与小男孩的情感共鸣，体会小男孩言行中的不停歇，体会小男孩想快快救助更多小鱼的急切心情。该部分的最后设计了想象说话的环节，引导学生思考，文中的“我”——这个原本认为被困的小鱼太多，是捡也捡不完的成年人，会不会被小男孩执着的善良言行所感动，由旁观者变为参与者呢？从而感受“我”和小男孩对待小鱼生命的不同态度。】五、拓展延伸，升华珍惜生命的感悟其实，同学们，在生活中，我们也会遇到类似的情况，相信大家一定也会向小男孩一样做的。对吗？（大屏分别出现课后练习题中的情景）老师语言渲染，引导学生说说自己遇到小鸟受伤、野兔受伤，会怎样做。（注意引导学生说一句完整的话。）瞧，一只小鸟的翅膀受伤了，它落在窗台上，飞不起来了，你会怎样做呢？看，一只野兔的腿受伤了，它躺在大树下，动弹不了了，你又会如何帮助他啊？同学们都是富有同情心的好孩子，其实，大自然中的一切都有生命，都需要我们的关爱与保护，即使是一只小小的蚂蚁、一条细细的爬虫，甚至是一朵无言的野花，一株弱小的小草，因此让我们携起手来，从我做起，共同努力，关爱小动物，与大自然和谐相处吧！【案例解读：这一部分是在课文学习基础上的拓展、延伸，引导学生由此及彼，由小男孩的言行看自己的言行，创设自己生活中遇到小动物受伤的情景，引导学生进行说话练习，引导学生向文中的小男孩学习，关爱身边的小动物，珍爱一切生命，树立与大自然和谐相处的环保意识。】【板书设计】善良关爱动物珍惜生命【案例点评】真没想到教师只是轻轻地一点拨，孩子们很容易理解体会到小男孩的善良、珍惜生命的美好心灵。各个环节衔接自然，井井有条；识字认字基础扎实，运用不同方法；评价语言较丰富，具有鼓励性。二年级学生年龄虽小，但对于关爱动物、珍惜生命，爱护大自然这个主题，孩子通过自主学习基本上都能很好的掌握。在教学中能更强化这种德育思想，小男孩善良、执着、可亲可敬的形象，走进了孩子的心中，让他们去感悟、去思索。在教学时能抓住教材的情感点和学生情感点，并在两者之间架设一座桥梁。教师要加强学生是学习主体的意识。首先要明确教师是为学生服务的。课堂上教师“牵”的痕迹太重，能让学生说的教师不说，学生能自己学会的或同伴互助能学会的教师不教。课堂上把更多的学生听说读写的时间还给学生。老师主宰着课堂、掌控着课堂，课堂上预设的太多，生成的太少。【反思与思考】用真情拨动学生心弦让课堂充满人文关怀----《浅水洼里的小鱼》德育渗透案例的反思大海的一次涨潮就会将成千上万的小鱼带上沙滩的浅水洼里，随着浅水洼里的水的干涸，小鱼的生命也随之结束。这种现象对于生活在海边的人来说早已习以为常，然而有这样一个执着的小男孩，将困在浅水洼里的小鱼一条条捡起来，用力扔向大海。这么多的小鱼，他知道自己是捡不完的，但他尽力地捡着，扔着，这就是《浅水洼里的小鱼》中的那个小男孩。从文中小男孩的话中可以体会到，他并不是在玩着一种游戏，而是对小鱼那微不足道的生命的尊重与珍惜。对孩子们渗透珍惜生命意识的教育无疑是本课教学的难点。生命──这样一个对于成年人都很难说清楚的话题，怎样与七岁的孩子们交流，并能让他们在幼小的心灵里萌生珍惜生命的意识呢？这是课前一直萦绕在我脑子里的问题，直到走进课堂我都还没有找到最佳方案。然而随着品读课文的一步步深入，这个难点竟然在师生的对话中迎刃而解。1、创设情景，铺垫情感。首先我板书课题《浅水洼里的小鱼》，创设情景从而激发起学生对被困小鱼的担心，为下面的学习做好情感上的铺垫，使学生产生进一步学习课文的动力。课上，通过演示“蒸”字的演变过程，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。小鱼的生命小鱼在乎，小男孩也在乎，我努力创设情境让同学们也一起加入到“救鱼”的行列中。2、想象补白，强化情感。想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）不同的心情读出不同的感受。下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。3、延伸拓展，升华情感。在学生领悟中心的基础上，让学生说说小鸟受了伤、顽皮的小兔子撞伤了自己的脚等，你会怎么说，怎么做？让每个孩子都有表达爱心的机会，最后教师小结要保护动物、珍爱生命，送给学生一句话：“珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。”这样又一次升华了学生的情感，也锻炼了学生的写作能力，更使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。

4、反复朗读、品味感情。本次教学我重视朗读，从语言文字入手，抓住重点词句，反复咀嚼，反复朗读，引领点拨学生把握词句意思，提升感悟内涵。教学设计旨在使学生感受生命的平等与可贵，感动于一次次平凡又执着的伸手之援。在痛惜小鱼陷入困境时萌生真情，在小鱼在乎的呐喊声中感动生命，在伸手相助的举动中创造美，在朗读感悟中不断地建构属于每个孩子的人性美。语文课堂要“书声朗朗”，然而怎么引导学生朗读，读好读懂，不容易。这节课上，我没有从朗读的技巧上去生硬地指导，去训练朗读，是以激励性的评价语言去引导学生读出理解，读出感悟。激励性的评价不应是空泛的激励、笼统的激励，应是教师深入钻研教材、理解文本后结合内容作出的指导性激励，巧妙地、含蓄地、幽默地引导学生读出感悟，读出感情，这样的朗读指导才是适度、适切的指导，这样读出的感情才是让学生自己悟出的感情，而不是教师强加给学生发情感。语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐