整本书阅读《平凡的世界》中职语文高教版（2023-2024）基础模块上册

整本书阅读《平凡的世界》中职语文高教版（2023-2024）基础模块上册整本书阅读：《平凡的世界》

【学习情境与任务】

长篇巨著《平凡的世界》，以恢宏的气势和史诗般的品格全景式地表现了20世纪七八十年代的城乡社会生活全貌。挫折与追求、痛苦与欢乐，日常生活与巨大社会冲突，纷繁地交织在一起，深刻地展示了普通人在大时代历史进程中所走过的艰难曲折的道路。在那块苦难而又充满希望的黄土地上，演奏着一首首动人的乐曲，美丽而又忧伤。读完作品，眼前浮现出那么多悲苦而幸福的人们，再想想孙少安和孙少平的艰难奋斗史，你认为是性格决定一个人的命运还是时代决定一个人的命运？

【学习内容与目标】

1.制定阅读计划，因为《平凡的世界》是长篇小说，共有三部，所以引导学生按时间顺序、故事发展顺序分步阅读，在阅读中引导学生充分思考，探究发现，体验感悟。同时，引导学生与人物对话，与自我对话，与生活对话，获得生命成长的启迪。

2.师生交流、生生交流、小组交流、组间交流多种方式相结合，解决阅读过程中遇到的问题；同时师生、生生间要合作研究，完成小说重要情节和重要人物的分析。

3.通过诵读经典语段，深刻理解文字意义及生命意义；给你最喜欢的小说人物制作小卡片、写颁奖词、举办辩论赛、模拟写信、修改人物命运、讨论“我"要成为怎样的“我”……多种实践活动相结合，深度解读文本。

【学习活动概述】

本活动围绕“是性格决定命运还是时代决定命运"设计了“通读、品赏、拓展”三组任务，分别对应通读精读、人物情节难点重点阅读、迁移拓展运用三个学习层次。

【学习活动设计】

一、走进双水村，勾勒关系图

1.替孙少安、孙少平填写一份履历表。请按照时间顺序，整理出二人完整的人生履历，其中须包括他的身份、居住地、求学史、恋爱婚姻史、发家史、奋斗史、重要事件等。完成后，小组交流。

2.勾勒与孙少安、孙少平有关的人物关系图，注意他们之间相互影响、相互作用的关系，树形图、鱼骨图、家谱图等均可。完成过程中，既能独立思考，个性化设计图形，也能互相合作、参考。

设计说明：

活动1，在小说中，能通过人物活动大致了解孙少安和孙少平的经历，但是还不够系统和完整。如果只是粗线条了解情节概貌，可能不利于后面的人物分析，所以采用分年龄段整理的方式，尽可能迅速理顺在每个人生阶段和他们产生各种关系的人和事，以便充分认识二人的成长奋斗史，并为“是性格决定命运还是时代决定命运"的讨论提供充分的依据。

活动2,是为了梳理与二人发生故事的人物，其实就是影响他们人生的家人、村人、同学、友人、陌生人……从而深刻理解他们的人生追求和命运选择。这两个活动主要是为了获得较清晰的文本信息，加以梳理、整合和分析，需要泛读和精读、顺读和回读相结合才能较好地完成任务，为后面的深度阅读、理解评价及思辨打下基础。

二、我手写我心，我心表真情

1.用表格分别梳理出影响孙少安、孙少平的人物，按照重要性依次排序列举，并说明理由。

2.用表格分别列举出影响孙少安、孙少平的事件，按照重要性依次排序列举，并说明理由。

3.请你分别以孙少安、孙少平的口吻写一段话，送给影响自己人生的那个人。

设计说明：这三个活动是进一步聚焦人物关系、重点情节和内容，属于精读，也提示学生在阅读中能把握人物与事件的联系。

活动1着重梳理影响二人生命轨迹的人物，因为双水村、黄原县是影响二人最主要的地方，这里面有许多人物，通过按重要性排序的方式，有利于分析导致兄弟二人命运走向的原因。

活动2是基于活动1中人物之间的影响，因为人离不开事，通过梳理排序，能够很清晰地定位影响少安、少平的事件。而这些事件不仅推动了故事情节的发展，更主要的是影响了主人公人生轨迹的方向。这种横纵向的梳理和提炼能很好地深入小说文本，走进人物心理。

活动3是把自己化身为主人公，不仅要走进人物内心，了解当下人物的生存处境，同时还要深切体会主人公在人生每一个十字路口的矛盾与选择，此活动指向自己的阅读感受，外化为表达和交流，其实也是鉴赏与审美。

三、本是两兄弟，命运各不同

1.用曲线图或者其他图表样式直观再现孙少安、孙少平的人物命运。

2.如果只给二人一次重新选择命运的机会，你认为他们俩会分别修改人生中的哪一段？

3.想象如果修改了人生的某一段经历，他们的人生方向和归宿会发生怎样的改变？这样的改变和作品原貌相比，你更喜欢哪一种？说说理由。

设计说明：

活动1主要是通过时间的纵向发展来梳理二人的命运走向，这样能更清晰直观地了解二人的人生轨迹。同时，通过曲线图的展示，可以深刻发觉二人命运的跌宕起伏，从而理解他们在时代面前、社会面前的矛盾与思考。

活动2引导学生精读文本、回溯人生，聚焦二人生命中的某一个点，体味这个点对他们二人命运的影响。

活动3引导学生展开想象，由因溯果，并通过与原作的比较理解原作构思创作的精妙，这就要求学生站点高、思想深，属于较高层级的审美鉴赏与创造。

四、是性格决定命运还是时代决定命运

1.制作两张小卡片，分别写上孙少安、孙少平说出的最打动你的几句话，谈谈自己的感悟和思考。

2.在卡片的反面写上二人的性格特点。兄弟二人你更喜欢谁？说说理由，并为你喜欢的孙少安或者孙少平写一段200字的颁奖词。

3.开展辩论会，探讨决定命运的是“性格”还是“时代"。

设计说明：

活动1主要通过诵读品赏经典语句，走进人物丰富多彩的内心世界，学习他们对人生执着乐观的积极态度，从而帮助学生构造健康优美的人性世界和文明积极的精神世界。

活动2主要让学生透过对话情境、活动场景、心理意境提炼概括人物的主要性格，学习并掌握阅读提炼的方法。学生通过颁奖词的写作，建立起自己与人物的对话，整理并提炼自己的阅读感受，有效地锻炼了思维深度和语言表达能力。

活动3指向这节课的终极目标，让学生分别从“性格”“时代"两方面搜集整理资料，为自己的观点寻找有力的证据。辩论赛的结果并不重要，关键是让学生形成自己的判断，并学会用文本语言和分析支撑自己观点的方法。

五、是抗争还是屈服

1.梳理时代的发展变化轨迹以及孙少安、孙少平二人在时代浪潮下的变化。

2.二人在命运面前曾经抗争过，也曾经屈服过，请分别加以阐述。

3.在其他文学作品当中，也有对命运抗争的人们，请比较他们与孙少安、孙少平的异同。

设计说明：

活动1主要是承袭上面一个活动探讨大时代对人物命运的影响和改变，把个人放到社会大洪流中去审视他们人生的变化，有助于将人物命运与时代命运紧密结合起来，拓展人物的丰富性。

活动2是以孙少安和孙少平为代表讲述那一代人在命运面前的屈服或抗争，每一次屈服或抗争都是人在时代面前的沉思和呐喊，都能使人变得更加强大。对情节的梳理和再概括能使学生更深入地了解人物，学习他们化苦难为精神动力的不懈追求。

活动3是迁移拓展与运用，唤醒学生已有的阅读积累，并快速形成横向的迁移和比较，从而形成自己的认识判断。

六、“我”要成为怎样的“我"

1.如果让你穿越到20世纪七八十年代，你想要活成谁的模样？或者另有其他人的模样？

2.从小说中找出你理想中的人生伴侣或终生朋友，给他（她）写一封信。

3.生活在21世纪的“我”应该成为一个怎样的“我”？

设计说明：

活动1是阅读完整部作品并做了大量研讨之后，再一次走进小说。此时的视野和见识已经和初读时完全不同，现在能够站在更高的位点运用更深刻的目光去审视整部作品，并且能够自然地把身心完全交给这部伟大的作品，很好地实现了人与作品、人与他人、人与自我的对话。

活动2是立足于学生现有的人生经验和审美取向去了解、走近一个人物，通过写信的方式完成自己与他人的对话和精神沟通，感受并学习人物身上的优秀品质和人生态度。

活动3是将现在和过去进行比较，时代在进步，思考如何把作品中20世纪七八十年代人物的精神追求和坚韧品格沿袭到现在，21世纪的新时代的人应该怎样去开创一个更伟大的新时代。

【读写测评】

作家路遥回忆自己的青壮年生活，很多时候都在物质的贫困与精神的孤独中度过。因此，他在作品中表现出来的忧思与矛盾、激动与奋进都与那块大地、那个时代密切相关。既然路遥

作品想要表达奋斗的人生是值得尊重和赞扬的，是有美好的未来和前途的，那他又为何在小说结尾让两位对孙少安、孙少平影响至深的女性伴侣秀莲和田晓霞走向死亡？为何又再一次将命运的重锤对准了少安和少平？

设计说明：

本设计