统编语文教材必修教学

统编语文教材必修(上)第一单元如何教统编高中语文教材必修(上)第一单元任务设计例说中国人民大学附属中学

陈莲春自《普通高中语文课程标准（2022年版）》颁布后，语文学科核心素养的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”就成了高频热词。如何借统编高中语文教材将语文核心素养落实成学生的学习行为，如何整合学习资源设计语文学习任务群，如何创设学习活动中真实的语言运用情境……许多问题，让使用新教材的广大教师感到困惑。笔者试以统编高中语文教材必修（上）第一单元的任务设计为例，谈谈教师在设计单元学习任务中“应时而变”的创造智慧。必修（上）第一单元是“学习任务群5文学阅读与写作”的起始学习单元，以人文主题“青春激扬”组合了五首诗歌、两篇小说。这些篇目中，《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《百合花》是精讲课文，《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》《哦，香雪》是自读课文。单元学习任务的写作要求是“学写诗歌”。怎样在有限的课时内取得良好的教学效果？怎样落实课标所说的“语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能”，以“通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养”？一

“变革教学方式”中的读写融合设计智慧新课标明确提出：“教师遵循语文教学规律，变革教学方式，在丰富多样的语文实践活动中培养学生的语文素养。”而长期以来高中语文教学存在的普遍问题是阅读、写作教学彼此割裂，且“阅读教学膨胀起来，挤压了写作教学的空间”。潘新和教授认为，在“‘阅读本位’范式下，自然迁就的是阅读的序，这就势必造成写作教学的无序，损害写作学习的效率，或者造成这样的情况，阅读教学的序和写作教学的序并行不悖、各行其是。这样就导致了‘读、写结合，以读带写’规范的名存实亡”［1］。张彬福教授认为：“基础教育阶段的阅读和写作是相辅相成、互相促进的。书面语写作需要阅读所得到的知识、见识和思考来充实，也需要阅读所学的文章作法为范例，于是写作也可以引发阅读选择和阅读积累的需求。”［2］学习任务群中的读写融通策略能使学生阅读、写作两种能力在一个个任务挑战、完成中相互迁移、相互转化、相互促进、共同提高。这是因为语文实践活动指向的是学生核心素养的综合培养，是一个言语“表现”系统，居于课堂主体地位的学生将在听说读写及思悟、潜能、兴趣等方面被激发。学生在与多元文本的对话及自由写作中感受语言内涵，揣摩语言规律，运用语言技巧，在“阅读—写作”一体化的动态迁移转化中获得文体感、语境感、语感。当学生的语文学习得到纵向的挖掘或横向的拓宽，以往那些分散、隔离的陈述性知识会成为真正有价值、有生命活力的程序性知识和策略性知识系统，从而让学生获得良好的阅读、写作习惯和发展性学力。章熊先生说过：“把语文知识转化为教学程序，关键的一环是练习设计。练习设计是一门教学艺术，蜜成花不见，设计者丰富的理性认识往往在衍化为操作程序的过程中隐退了，它更贴近实践，体现着设计者的巧思，注意分寸，所以能诱发学生的兴趣。”［3］基于此，笔者就第一单元设计了从朗诵诗歌到写作诗歌的“读写融通”任务群：班级准备召开以“弘扬五四精神奉献火热青春”为主题的诗歌朗诵会，请你完成以下任务。（1）朗读诗歌，要在反复吟诵品味中寻找准确表达作品情感与自己阅读感受的声音形式。结合自己的阅读感受，参照下列示例，选择本单元五首诗歌中的一首，设计“朗读提示”，然后以适当的语气和节奏朗读。示例原诗：我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托住太阳的大海，摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。我之所以坚定地相信未来，是我相信未来人们的眼睛——她有拨开历史风尘的睫毛，她有看透岁月篇章的瞳孔。朗读提示：语调与前两节明显不同。高昂、豪迈。“手指”后断开。读出“排浪”壮阔气势。“手掌”后断开。读出“大海”开阔境界。“曙光”“笔杆”，重音强调。率真而坚定。“相信未来”字字顿开，高而强，形成高潮。“我”，顿开。“之所以”，重音强调。紧承上句，不宜停顿时间太长。“拨开”，字字饱满。紧承上句，一气贯通。“看透”，重音强调。（2）如果要将本单元的五首诗歌编排入朗诵节目单，你作为朗诵会的策划者，准备怎样排序？请依据你的编排顺序，写一段跟这几首诗歌相关的串联词。要求：语言简练，衔接顺畅。（3）围绕“弘扬五四精神奉献火热青春”这一主题，自创一首小诗，反复诵读练习后，与同学分享。这个任务群在设计时以主题呼应“立德树人”的培养目标，并创设出贴合学生学习生活实际的情境。在“诗歌朗诵会”这一实践活动中以苏教版高中语文必修一《相信未来》的朗读示例为导引，三个小任务的排布由易到难、由读“他”到写“我”到分享而体现出梯度。整个任务群中的实践主体——学生，其角色变化是：朗诵者、策划者、创作者，这样就在情境体验中以阅读、朗读激活学生的言语思维、情感认知，又以写作诗歌、分享诗歌检验和深化阅读效果，抓住读写之间且通且促的特征，阅读既是“为了写作”，又是“通过写作”，从而在读写双线环形互动互促的过程中渐渐提升学生的语文能力和素养。二

“变革教学内涵”中的情境设计智慧新课标明确提出“使课程内容情境化”，“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境”。具体到必修（上）第一单元的学习任务情境设计，怎样才能让学生突破当下的时空背景和个体的经验世界，去有效打破“我”这一个体与文本、历史、社会的壁障，“理解作者的创作意图”？怎样才能创设社会角色和任务驱动去促成学生的“学以致用”呢？第一单元的中国作家作品反映的时代背景是从1919年的“五四”热潮到解放战争再到改革开放初期，笔者在落实“知人论世”“理解作者的创作意图”这个教学目标时，采用了由点及面的情境任务设计。高一学生在初中阶段已经学习了毛泽东和郭沫若的诗歌，所以我选择学生相对陌生的闻一多为学习任务群的切入点，设计了这样的任务：

庆祝中华人民共和国成立60周年之际，闻一多先生被评选为100位做出突出贡献的英雄模范人物。请你阅读下列材料后，再查阅、了解闻一多的生平事迹，为先生写一段100字左右的颁奖辞。（1）光明就在我们眼前，而现在正是黎明之前那个最黑暗的时候。我们有力量打破这个黑暗，争到光明!我们光明，恰是反动派的末日!……我们不怕死，我们有牺牲的精神!我们随时像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门!——闻一多《最后一次演讲》（2）为民主

为和平

为大众

成仁取义反独裁

反内战

反特务

虽死犹生

——周恩来、邓颖超在闻一多遇难后所题挽联（3）你是一团火，照彻了深渊；指示着青年，失望中抓住自我。你是一团火，照明了古代；歌舞和竞赛，有力猛如虎。你是一团火，照亮了魔鬼；烧毁了自己！遗烬里爆出个新中国！

——朱自清（4）闻一多先生横眉冷对反动派，宁死不屈，表现了“生当作人杰，死亦为鬼雄”的高风亮节。闻一多先生说：“诗人主要的天赋是‘爱’，爱他的祖国，爱他的人民。”要成为一个有志和有为的青年，爱祖国、爱人民是首要的要求。

——江泽民《在庆祝清华大学建校九十周年大会上的讲话》

这个任务以所给四则材料为学生查阅闻一多更多资料的摘要提供示范，巧妙将“文学阅读与写作”学习任务群中的“养成写读书提要和笔记的习惯”嵌入其中。在中华人民共和国成立70周年大庆之际，用十年前真实的英雄表彰活动让学生置身社会生活情境。任务要求是为闻一多先生写颁奖辞，这是在知人论世之后的语言表达，将学以致用落实为实用类文体颁奖辞的写作要求。当学生完成闻一多先生颁奖辞的写作、修改与评议后，就可以分组仿照教师的任务去设计第一单元其余作者的颁奖辞了。这样既完成了“由点及面”，又将单元学习任务的设计权交给了学生，把设计策略教给了学生。在学生查阅资料、提取要点、设计任务、写作颁奖辞的过程中，他们的自主创造性就处于勃发的状态，这样教材中一个个闪光的作者就以其生命的华彩成为照亮学生精神世界的火炬，一个个生动的历史片段就自然拓展了学生认知世界的广度，在“青春激扬”的人文主题下，“启蒙”的时代主题也可以成为贯串第一单元五首诗歌、两篇小说的红线。从“五四”时期“人”的启蒙到20世纪80年代“知识”的启蒙，用时代的洪流助力学生的“青春启蒙”。三

“变革教学评价”中的多元多维评价智慧改变单一评价标准，课标强调学习任务群的“学习目标、内容与评价的一致性”。结合第一单元的学习导语和任务要求，我为“弘扬五四精神

奉献火热青春”为主题的诗歌朗诵活动确定的学习目标是：能通过诵读诗词，体会作者表达的思想情感，以陶冶性情。在情境化的任务群学习过程中，评价者是参与朗诵诗会的全体学生，学生在朗诵诗会活动倡议之时就领到如下评价标准表：这份评价表的项目暗含了朗诵要求，其实这也是简略的朗诵指导。其中“情感表达恰切”的评价依据是对诗歌主题及情感的理解。学生预知评价标准，就能在准备朗诵诗会的十余天过程中不断以评价促进自我成长。在朗诵诗会的生生互评后增加现场点评环节，点评者会获得点评精当的相应加分。诗歌朗诵会上所获分数并不是终极评价，因为朗诵会后的自我反思和活动总结也是评价中的一环。整体而言，在情境实践活动中的评价是综合性的，形式是多样的。新课标要求“测试形式要创新，多设置可供学生选择的题目，体现学生个性；多设置主观性、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造”。笔者就第一单元中篇幅较长的《致云雀》设计了一道开放性作业，以语言运用及鉴赏为核心，但评价标准是开放性的、个性化的。阅读雪莱的《致云雀》（节选），不同译者有不同的译法，你最喜欢下列哪种译法？请陈述理由。ToaSkylarkHailtothee,blitheSpirit!

Birdthouneverwert,ThatfromHeaven,ornearit,

PourestthyfullheartInprofusestrainsofunpremeditatedart.Higherstillandhigher

FromtheearththouspringestLikeacloudoffire;

Thebluedeepthouwingest,Andsingingstilldostsoar,andsoaringeversingest.Inthegoldenlightning

OfthesunkensunO’erwhichcloudsarebright’ning,

Thoudostfloatandrun,Likeanunbodiedjoywhoseraceisjustbegun.你好啊，欢乐的精灵！你似乎从不是飞禽，从天堂或天堂的邻近，以酣畅淋漓的乐音，不事雕琢的艺术，倾吐你的衷心。——江枫译向你致敬，欢乐精灵！凡鸟怎能相比——

从那高天，从那远处，声声吐放衷曲，泉流似的溢着天籁般的妙艺。——高健译你好，欢乐的精灵！你绝不是一只鸟，你从天庭或天门倾吐你的怀抱，倾吐出无穷无尽不假雕琢的曲调——飞白译作业的评阅由师生共同在课堂以小组交流的方式完成，还可以邀请英语老师参与。评价过程中的要求是倾听他人看法，表达自己见解，记录精彩发言，总结翻译及鉴赏方法，最后修改自己的作业。整个评价过程是动态的、综合的，是以促成学生成长为目的的。所以评价记录中要包含学生参与课堂的态度表现、学习习惯的养成反映、语言表达的能力层次、提炼总结的思维发展、审美鉴赏的品位水平等。将课标要求的“评价的过程即学生学习的过程”，“在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况”在课堂上落地生根，必然对教师提出更高的要求。这样，在单元学习任务群的学习活动中，教师的角色不仅是设计者、导引者、观察者、组织者、评价者，而且是记录学生成长的速记员和介入学生思维、情感等精神活动的引航员。那么，教师对学生自主学习活动中的“引航”智慧就更当明晰，因为单元学习任务群是深达学生的语言、思维、思想、积淀、习惯、品性等多层面的。做一个智慧的引航员，需要从以下几方面加强内功：（1）明“引航”之时机——何时引而不发，何时相机而动，一点而透的契机怎样把握？（2）晓“引航”之方法——怎样顺水推舟，怎样集思广益，怎样盘活学习资源？（3）懂“引航”之心理