虽然粗浅却也是精彩纷呈第一次阅读研讨会纪要（《高中语文课程标准（2022版）》）

虽然粗浅，却也是精彩纷呈——林明名师工作室第一次读书活动网上阅读交流会纪要时间：2022年7月31日晚上20时——22时网络空间：林明名师工作室（网络）“话题研讨”主题：同读一本书，共享新理念话题：《高中语文课程标准（2022版）》带给我哪些教学思考？整理：林明交流会纪要：大林（林明，工作室主持人）：各位亲，大家晚上好！今天研讨的话题是：《课程标准》带给我哪些教学思考？在讨论开始前，和各位约法三章：在这个时空里，大家都是师友，都是兄弟姐妹，大家都是平等的；讨论的问题都是学术问题，因此每个人的发言没有绝对的对错与高低之分；这是个自由的时空，因此，言者无罪，有话则说，不要保留——当然不能违背法律和基本的道德规范。大林：《课程标准》前言中阐述教育的“根本任务”是“立德树人”。这也是语文教学最为重要的任务之一，它要求语文教师能够在核心素养的四个方面（“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”）着力，“使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力”。在我的教学中，自我感觉“人文性”这方面非常重视，因而常常忽略了“工具性”。这是值得自己关注的一个重要方面。炼煌（张炼煌，五华安流中学）：语文教学关键点在培养和提升高中生的能力和品格。新版《课程标准》新增了语文学科核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在语文教学中培养和提升高中生四大核心素养，是高中语文教学改革的方向和任务。高中语文课堂教学的要求从最初的“双基”走向“三维目标”，再从“三维目标”走到“核心素养”，它的进步是不言而喻的：从“一维（双基）”到“三维”，再到“终极目标”。从教学的角度讲，强调双基，就是强调基本知识和基本能力，这是一维的；强调三维，就是强调一个目标的三个方面，就是“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观”，这是三维的；而核心素养把三维目标中的知识和技能，过程和方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格。所以核心素养的关键点是能力和品格，这也是语文学科性质工具性和人文性决定的。芬芳（周芬芳，五华田家炳中学）：对语文学科的人文性与工具性，我觉得就好像一个人身上“德”与“才”一样，“德”就是人们的思想道德修养和审美情趣，良好的个性和健全的人格，相当于语文学科的人文性。而“才”即他所具有的知识和能力，相当于语文学科的工具性。在语文教学中重视人文性，而忽略了“工具性”，也许这跟我们当今的课程改革的一些思想有关，强调“素质教育”却忽略了传统的、基础的一些东西。当今以一些专家们为主导的中小学语文课堂教学评价中，却基本上没有了“工具性”的位置，走向了片面强调“人文性”的极端。在这样的评价体系中，不再提“以教师为主导、以学生的主体”，而极力强调“以人为本”、“双主体”——其实就是学生这个“本”和“主体”，教师什么都不是——语文教师不敢要求学生抄写背诵课文，不敢详细分析文章的段落结构和修辞技巧，最后发展到教师不敢使用手写教案，不敢在黑板上多写几个粉笔字。大林：“能力”和“品格”其实就是语文的特性——前者为工具性，后者为人文性。关键是在教学中如何较好地落实这两者的关系，我认为必须找到一个合适（适合自己也适合学生）的抓手。但当下实际教学中，很多人都是为了高考而教学的，其他的要义基本被忽略了。因为现在对教师和学校的评价机制是不符合课程标准的，往大了讲，是偏离了国家的培养目标甚至方向的——这种现象越落后的地方越见鬼，不仅如此，还往往窝里斗，目光只放在本地，看不到外面的世界越来越精彩，长此下去，就是教学质量不可救药地越来越差。丘丹（蕉岭中学）：现在不少老师包括本人参考或使用的教案（教学设计）中教学目标部分仍然沿用原来的“三维目标”，一来是惯性（或者是惰性），二来是语文学科的四大核心素养如何真正贯彻到教学设计和课堂教学中，确实是个需要我们深思的难题。芳子（刘芳子，梅州市曾宪梓中学）：“核心素养的关键点是能力和品格，这也是语文学科性质工具性和人文性决定的。”这是回到根本，追求语文最本质的价值。凤君（郭凤君，梅县高级中学）：是啊，我们现在很多老师还是将“三维目标”作为自己教学的指导方向，只停留于表面的形式，并没有真正解决学生在能力上的体现。杏林（邱杏林，工作室助手）：语文回归到根本是工具性和人文性的统一，那么语文就应该是既深刻又灵活的，语文能够活在生活化的语境里，也可以活在蕴含深刻思想的文本中。李慧（梅县高级中学）：现在大多数的语文教学还是为了分数而教，忽视了学生能力的提高，品格的形成。核心素养的提出为语文教学指引了一个明确的方向，但如何落实到教学的实处还需要广大语文教师认真思考，毕竟高考指挥棒在那放着。芳子：在《课程标准》下，我觉得阅读变得非常重要。但是现在的高中生，他们喜欢的是浅阅读，像微信、微博一百来字，或者读校园青春小说，文字简单、逻辑简单。而读更多字数的经典名著，对他们而言，难度变得更大。事实上，语文这一学科，阅读与表达（口头与书面表达）是最基本，也是最重要的。所以强调阅读是必须的，让语文课堂多一些静思，少一些表演，才是回归语文的根本。凤君：所以我觉得这就涉及了一些实际操作问题，学校是否能专门给我们安排足够量的阅读课，要保证学生的阅读，我觉得想靠他们利用课后的时间是靠不住的，只能课堂＋课后的模式进行。芳子：对，课后他们没有这个自觉性，也可能没有时间。芬芳：我们学校高一、高二每周都有一节阅读课，带同学们去图书馆看书，做好读书笔记。凤君：大家都知道阅读很重要，但是如何真正解决这个问题，还没有比较有效可行的办法，大部分学校都不敢冒险，我们如果时间上没有保证，那又怎么可能让学生对各种著作文章有较深的理解呢？另外，我觉得孩子的阅读，家长才是第一位老师。小莉（周小莉，蕉岭中学）：家长的角色的确很重要，可家长却常常是缺席的。阅读可能真的要从小培养，一时来抓阅读习惯真的很难，尤其这么多的学生，很难保证每一个学生都能参与进来，爱上阅读。李慧：语文学科核心素养的提出，就是强调新时代阅读的重要性，改变了以前为了应试而学语文的错误观念，让学生真正学有所成。炼煌：同意楼主的看法。新课程标准学习任务群1：整本书的阅读与研讨就要这方面有所突破。罗丹（梅县东山中学）：但是具体落实到课堂教学和平时测试中，我觉得挺有难度的。文欢（罗文欢，丰顺县华侨中学）：强烈支持楼主的看法。新课标提出的18个学习任务群，对于当下的学生是个更难更新的挑战，因此以后在教学中引导学生培养阅读兴趣、增加阅读量、提高阅读速度，掌握阅读方法等方面将是极大的考验。勇为（李勇为，丰顺县黄金中学）：赞同，必须加大学生的阅读量，主抓阅读。凤君：读课程标准最大的感触就是任务群的体现，特别是阅读这一任务群，突出强调整体阅读、学会思维与表达、提升鉴赏能力。它向我们传递了整合的概念。认真想想，如果我们能有效的把阅读真正落实到每一位同学，那么学生们的语文存在的问题就不多了。困惑的是我们应怎样操作才能达到阅读与语用、写作融为一体。大林：阅读、语用、写作三者如何整合？我以为主要抓阅读，因为阅读不仅是积累，还是语言建构与运用最为重要的平台，阅读课最重要的是教给学生阅读的方法——速读的、粗浅阅读的、浏览的、分析阅读的等等，而不是千篇一律的时代背景介绍、段落大意概括、主题归纳、写作方法和人生启示等八股式的知识性的东西。凤君：在刚结束的一年里，我到畲江中心小学支教，担任四年级的语文教学。在一年的教学中，我感触颇深。我发现孩子们都不看书，看的都是爆笑校园一类的，当我问他们有没听过四大名著时，回应我的是一张张懵懵的脸，于是我每周抽出了两节课进行课堂阅读，一年下来完成了《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《封神演义》四部书的阅读，从阅读的情况看，他们也能认真去看，且能说出一些浅显的感受。我认真了解了下，大多乡镇甚至城镇小学都还是死抓成绩，语文课只是重抓字词，对文章的欣赏感悟，对阅读基本是简单带过，写作则由老师挑出一些优秀范文，然后让学生死死背诵，考试时多数同学都是在背作文，根本没有自己的理解和思考。这样的孩子难怪到了中学会是我们看到的那样。我真的很希望我们的语文教育能从小学开始抓，做好小学、初中、高中的衔接，把三者放在一个共同的目标里，一脉相承，而不是切割成三个联系不多的板块，导致三个阶段都在做重复的事，比如练字、语法、阅读、写作。既浪费了时间，又没有多大的效率。芳子：我也有同感，高中老师说：“这篇可课文你们初中学过，就不讲了。”学生齐声说没有，为什么？因为中考不考。初中老师只讲中考有关的，有些内容是初中必须讲的，甚至是语法，只要中考不涉及，学生就是一脸茫然。杏林：所以看到任务群里面的整本书阅读，我觉得不止学生，作为老师压力也很大呀。文欢：2022版普通高中语文课程标准在“(三)建构学习任务”的修订中提出：整本书阅读与研讨，语言积累、梳理与探究，文学阅读与写作，思性阅读与表达，实用性阅读与交流等。但是现在的中学生阅读兴趣不高，阅读数量和速度都远远达不到要求，下来如何在阅读方面进行指导，我们语文教师的压力好大。凤君：2022年从高三下来后，我在我们班推出了小组同读一本书和碎片式阅读相结合的阅读教学实验，四人一个小组，内部商讨共同选出一部著作进行阅读，因为时间有限，一学期一个小组才读了一本，每两周安排一节阅读课，到图书馆进行自由阅读，在学期后半段进行汇报交流分享，大多选择的是PPT的模式汇报。小莉：注重学生的整体阅读能力，浅阅读、微阅读，在新高考已经无法发挥作用了，主要还是在于浮躁的社会，浮躁的心情。大林：关键是我们语文老师不能浮躁啊！大林：时下的语文教学（包括其他学科）多数是为了“甄别”“选拔”而教的，这样就使教学进入到了一条死胡同，因为它是以分数作为衡量学生和教师质量的唯一（或最主要的）依据，分数高就是英雄，分数比人低就是狗熊！这种教学全然不顾学生漫长人生的发展，不为学生的成长负责，更不明白高中学习其实还处于打基础的阶段，是典型的短视行为。这样培养出来的学生，往往没有阅读的底蕴和习惯，也就养不成“贵族精神”（有文化的教养、有社会的担当、有自由的灵魂），社会上越来越多人显得没有素养（素质），也就不以为怪了！大林：关于高考命题问题，《课程标准是这样阐述的》：“语文学科核心素养是在具体的阅读与赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的。考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”“可命制侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究某一方面的题目，也可命制整合了三个方面实践活动的合性题目，让学生在复杂情境、多种角度和开放空间中充分展示其富有创造性的个性化的学习成果”。对此，各位亲的理解是什么？罗丹：（高考）越来越侧重对学生实践能力、思考能力、表达能力的训练和考察，语文就是生活，生活也是语文。大林：这两段话在今年的高考中得到了较好体现和落实。比如语言文字应用部分的考查，就是设置了一个情境，命制了若干道试题，这是未来命题发展的方向。所以，当一位教辅资料资深编辑问我这个部分的题型是否要更换时，我告诉他两个字：必须！此外，以下两点表述值得关注——关于命题指向：“阅读与鉴赏”侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、赏析评价等内容；“表达与交流”侧重考查叙述表现、陈述阐释、解释分析、介绍说明、应对交流等内容：“梳理与探究”侧重考查积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新等内容。这些表述告诉每一个教师和学生考试必须重点关注的内容是什么。关于测试形式：要创新，多设置可供学生选择的题目，体现学生个性；多设置主观性、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造。试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式。这意味着过去一直强调的唯一答案可能允许个性化、多样化；试题形式每年都会有一点变化（内容不会变）。丘丹：“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”，近几年全国卷和有些省份的高考作文题比较充分地体现了这一点。芳子：今年的高考语用题，设计一个情境下，考察学生的各种能力。这类题型比较灵活，但是难度也不会太大。芬芳：前几天看到一篇文章，广东今年新入学的高一新生将面临着“新高考”。提到“新高考”带来的挑战主要集中在三个方面：一是核心素养，这影响到怎样看待语文学科的教学；二是课程架构，这要求对课程进行校本化；三是自主学习，怎样根据学生的特色和需求形成定制化的教学。但感觉对课程进行校本化似乎很难实现。丘丹：受限于个人视野，我还是很怀疑“多设置主观性、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造”会不会因为一些现实原因（比如改卷尺度、评分标准不好把握）短期内难以付诸实践。不过，像北京卷那样有小作文（三选一，可考查名著个性化阅读又允许学生创作诗歌）和大作文（二选一，可议可叙）也很好。芬芳：非常赞同你的观点，这样改卷老师不好改啊，毕竟尺度不好把握。文欢：除了测试形式要创新，多设置可供学生选择的题目以体现学生个性，多设置主观性、开放性的题目之外，对学生筛选信息、整合信息，规范答题等方面的指导也刻不容缓。尽量针对学生“答而不全、全而不优”的情况，鼓励学生发挥和创造。芬芳：所以不管命题指向如何，基础的考察是不变的，坚持文化传承，加强阅读积累。多读书，好读书，读好书，读整本的书。丘丹：学科核心素养第四点是“文化传承与理解”。我们一般会认为文化要在理解的基础上才能传承，但现实的情况是，我们身上有很多文化基因，还没有被理解，便已经一代代传承下来了。也许正是基于这种考虑，新课标把“传承”放在了前面。对于阅读，我和希望和学生一起多阅读一些中华文化经典作品，但在自己的教学实践中还做得不够。像林明老师那样，让学生阅读《论语》然后鼓励学生选取自己感触最深的一句话来谈谈自己的理解，这种形式下学期我也很想尝试。杏林：文化的传承和理解或许也可以这样来解读，文化传承是对自身民族传统文化的承袭，文化理解则可以理解成外来文化或者不同民族文化的比较和碰撞。丘丹：您的表述更完整准确！文化包括了中华文化和外来文化。炼煌：我觉得文化的概念外延还是很广泛的，我个人认为语文应该是语言+文化更准确些。勇为：语言会升华为情感思想，进而成为一种文化。我认为在教学的过程中，要坚持语文课程的价值导向和基本学习方法，同时继承和弘扬中华民族传统文化，加强中华优秀传统文化教育和革命传统教育，实现语文学科的“立德育人”，充分发挥语文课程的育人功能。教了那么多年，发现山区学子读书热情不够，老师讲得很认真，但学生很懒学是个问题。杏林：对比其他学科，语文学科可能是最具有“德育”的属性了。大林：这里还有一个重要问题各位亲注意没？——那就是教师成长和发展，一个语文教师如何成为一个有特色的老师（暂且不说名师、卓越教师）？我认为教师能不能成长，能不能有特色，我认为一靠阅读，二靠教科研，三多创作作品。但平常教育教学中的关键是会不会反思（不是能不能）并且将反思形成文字记录下来。记录下来的好处，一是可以唤醒你的记忆，课余或假期时间再二次（甚至三次四次）慢慢回忆、品味；二是可以在回忆和品味中，让思想由零散变成系统，由个别变成整体，到那时，你的语文教