小学语文阅读教学研究方法

第页小学语文阅读教学研究方法小学阅读教学是培养同学阅读能力的基础环节，是培养同学语言能力，领会文字内涵的关键时期，今天我给大家分享一些小学语文阅读教学研究方法，希望对您有所帮助!

一、渗透学法指导

让同学掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一件很容易的事。由于小同学的阅读经历有限，因此，在教学过程中，〔教师〕不能直接将抽象的学习方法硬性塞给同学，要他们去背;更不能以让同学学会读书为借口而放任自流，让其"暗中摸索'。我认为教师应依据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让同学主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使"教材'变成同学的"学材'，在师生共同施行探究中使同学体会学习方法。

例如，学习《乡下人家》一课，在理解"几场春雨过后，到那里走走，经常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来'一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导同学思索：春天下雨后竹笋长得很快很快，这句话形象地浮现了"雨后春笋'的美妙画面，尤其是一个"探'字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个调皮顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来，充分展示了春季勃勃的生机。从教师引导同学展开思维理解这句话时，要多让同学读并谈谈自己的体会，从而使自己感受到对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。所以，指导同学读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使同学在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

二、重视文章诵读

"书读百遍，其义自见。'说的就是诵读的重要性。诵读是传统的教学手段之一，也是现代教育形势下最重要的阅读教学方法。诵读要做到熟与悟。所谓熟就是说同学要读得流利，要做到诵读于口，娴熟于心。要达到熟读成诵所谓悟，就是要在读中进行体会与心得，要悟出点自己的东西，只有在读中悟，才干进行知识的内化，形成独特的体验，才干熟记于心、活用于手。

在教学中我们要为同学诵读提供充分的时间，在小学低年级阶段一些同学读的能力较差，一般很难读好，此时要强化教师的范读，或让一些水平较高的同学进行朗诵，让同学的读有一个参照，从而使同学大量地进行诵读，在读中心得文章的韵味，体会的情感。如在学习朱自清的《匆匆》一文时，我让同学有感情地朗诵课文，在不断的读中体会到对时光流逝的无奈与惋惜，并达到熟读成诵的目的

三、引导自主阅读

新课程改革提倡个性化阅读，指出阅读是同学的个性化行为，应该引导同学钻研文本，不应以教师的分析来代替同学的阅读施行，应让同学在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所心得和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。在教学中我们要为同学的自主阅读提供更多的时间，创造更多的机会。我们可以布置阅读任务，让同学带着问题进行自主阅读，在读中对问题形成独特的见解，并激励同学大胆地将个人见解完整地表达出来。

同学不是整齐划一的零件，而是一个个鲜活的个体，他们思索问题的角度不同，思维方式不同，自然对问题的见解不尽相同，我们要同意同学的标新立异，激励同学的勇于挑战与大胆质疑，针对同学的分歧要组织同学进行讨论与交流，而不要以所谓的标准答案来限制同学的思维，扼杀同学的个性。在交流的过程中同学积极地发表着个人见解，在激烈的讨论中往往闪现着同学智慧与革新的火花。这样在读与议中强化了同学对文本的理解，提升了同学的鉴赏能力，并有利地提升了同学的语言表达能力与施行能力，培养了同学的革新思维。

四、强化课外阅读

小学阶段是培养同学阅读兴趣、阅读习惯的重要阶段。在同学阅读的黄金时期，应当引导他们打破封闭的教室，跃入书的海洋，在读书中求知，在读书中求乐，由阅读一本书到阅读多本书，在书中与大师交流，与一般人交往。从而更好地理解生活、熟悉社会，在有限的时间内获得无限的能量积存。语文课程标准对同学的课外阅读非常重视，在教学建议中特别强调要培养同学广泛的阅读兴趣，扩展阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，并且激励同学自主选择阅读的材料。

依据这些建议，学校依据各学年同学的不同特点。制定了阅读计划，要求一、二年级以安徒生童话、格林童话、中外著名故事等故事类书籍为主进行阅读，三、四年级以寓言、科技类书籍为主进行阅读，五、六年级以中外古典名著、中外名人故事书籍为主进行阅读。计划确定之后，各实验班教师参照课程标准附录的出色古诗文推举篇日，选定具体的书目，利用课内外时间组织同学阅读。

到学年未，各实验班都完成阅读计划，这样不仅扩展了同学的阅读量，而且通过阅读活动的开展有效地巩固了识字成果，丰富r同学的语言，扩展了知识面。正如窦桂梅老师所说："在小同学还不具备充分理解古诗文的能力的时候，就指导他们大量阅读和背诵，乍一看简直是鲁莽，实际上却是利用孩子们关于机械记忆的优势传承中华文明的绝佳措施。幼小的心灵纯净无比，以民族文化经典为他们奠基，可以终生激发他们对出色文化的向往，陶冶他们的情操，拉长其智慧。'

五、注重读写结合

由读到写是同学阅读能力的进一步提升和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来合计。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，必须要语文教师耐心地、持之以恒地教给同学阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。

因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就必须要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据同学特点，灵活变幻角度，创设丰富的教学情景，并把同学引入情景，从而使同学对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引同学主动地去探究延伸。

2小学语文阅读教学研究方法一

一、阅读与兴趣相结合

"兴趣是最好的老师'，对阅读有兴趣，就为同学继续阅读和提升阅读能力提供了内因条件，优良的教学情境能引发同学的学习兴趣，教师要善于给同学〔制定〕出一些情境，使同学创造出丰富多彩的想象，以训练同学的革新思维。在课堂教学中，运用多媒体教学、挂图、录音和教师的体态语言等创设课堂情境，同学容易产生身临其境的真实感。

二、阅读与训练相结合

在低年级阅读教学中，教师要落实以读为本，采用灵活多样的朗诵训练方式，有效调动同学的兴趣，教师在制定安排教学活动时要有意识地进行动脑、动口、动手的训练。尤其是注重让同学动手画画、动手做做。我教学《雪地里的小画家》时，叫同学动手画画月牙，竹叶，梅花;这样的教学方式，有利于唤起同学主动参加的欲望，经常能获得意想不到的效果。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包涵有声情并茂的故事情节。

教学中教师要充分利用课文中的插图，让同学先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后读课文。针对低年级同学活泼好动，模仿能力强的特点，在阅读教学中，可以让同学模仿人物的神态、动作，表演课文内容，这样有助于同学准确理解词句，加深对课文内容的理解。依据课文的必须要，在充分朗诵的基础上，适时指导同学在特定的情境中进行角色表演，使枯燥的语言文字，内化为同学自己的语言。

三、阅读与表演相结合

小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。可以通过表演来诠释和理解。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑;讲到愤慨的地方，情绪就激昂;讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。这时教师就要充分指导，通过声情并茂的朗诵和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点特别，突破难点，从而理解课文所要表达的内容和所富含的意义。如我听一位老师教学《狼和小羊》时，她让孩子们自己预先准备好狼和小羊的头饰，在上课时同桌对照课文，自编自演，加深自己的理解，也更加了解了狼和小羊这两个截然相反的人物形象。由于孩子的表现欲望特别强，模仿能力也特别强，所以在教师范读时，教师应注重范读的重要性，并做好领头羊的作用，发挥指导作用。

四、阅读和思索相结合

《语文课程标准》强调指出："让同学在阅读施行中逐步学会独立思索，学会读书。'读书不思索有如吃饭不消化。因此，在教学施行中，要注意把读书与思索紧密结合起来，使同学形成优良的读书习惯。如在教学《比尾巴》一课时，我就采纳了以同学的读代替教师的讲，以读促思，读中心得的方式，首先让同学自读课文，读后让同学分小组讨论：谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴弯?谁的尾巴好像一把伞?谁的尾巴最好看?最后请每个小组的代表来说说你们讨论的结果，这样，同学的思维异常活跃，对课文的理解也远比教师逐句地讲要好得多。而且同学的朗诵能力也得到了一定的提升。

五、阅读与〔拓展〕相结合

《语文课程标准》指出，语文教学应〔沟通〕课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展同学的学习空间，增加同学语文施行的机会，在施行中运用，在运用中提升。教师应将语文课程根植于现实生活，激励同学走进生活，去观察、发现，去革新，以此来加强同学在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活"链接'。

一篇课文提供给同学的只是一个范例，一堂课应该成为同学学习的又一个起点。教师要让同学带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个"灌输者'到一个"点火者'的角色蜕变，同学才有可能从一个"接受者'转变为一个"发现者'。

3小学语文阅读教学研究方法二

一、着重于课堂情境创设，激发同学自主阅读兴趣

大教育家孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。'关于我们的同学来说，正处于心理建设阶段，兴趣无疑是他们最好的指导者，激发同学的阅读兴趣，引发他们的阅读动机，这样同学才会主动去阅读，乐意去阅读。那么如何才干激发同学的学习阅读兴趣呢?这个问题的本质主体，无疑是同学，但解决这个问题的关键却在于教师。

可以采用的有效方法很多，如常说的巧设情境就是最行之有效的方法之一。课本里的每一篇文章都深入地记录着一段真实的生活信息，字字句句都是或亲身经历，或有感而发的。或许有些文章没有真切的生活经验，就无法深入地去理解去体会。那么如何把文字化的东西化为同学脑中的客观反映，使他们主观上更容易理解呢?为他们创设一种生活化的情境，拉近文字与同学距离，使他们身临其境，这样他们才干较好地去理解课文内容。

比如在教学《威尼斯的小艇》这一课文时，如果能把课文编排成短小的课本剧，编剧的任务独立编排全文任务量大，难度高，我们可以按段落分配给同学去完成，这样同学不但可以自己动手去主动搜集资料，还可以在搜集资料，解决自己不了解的问题时扩充他们的知识量，增广见闻。这样，才干帮助同学更好地理解课文内容，做到课堂教学与生活的沟通。

二、培养同学思辨意识，提升同学自学能力

传统的课堂教学中，教师总是以自我为中心，照本宣科，老师怎么讲，同学就怎么听，如此教育培养出来的同学也只是一种记录机器。一直处于被动学习中的同学，必将造成他们知识面狭窄，不能灵活运用所学知识，不能学以致用的同学也就是所谓的书呆子，正是这种死板的讲读教育最失败之处。所以在阅读教学中，我们要积极激励同学从不同角度，不同层面去熟悉问题，理解问题，提出问题。

将思维的触角伸向不同的方向，养成他们多元思维，独特思维的性格特点。有些同学的思索角度独辟蹊径，但有些同学却是匪夷所思异想天开，关于这两种同学我们都应该秉持激励的态度，教师关于同学的肯定，在他们心中都最大限度的满足了他们的成功感，让他们能够持续坚持自己积极的学习态度，激发他们自主的阅读兴趣。学习归根结底非同学自己动手而不能成功，这点教师始终无法代替，但教师可以为他们提供有效的学习方法，培养他们正确的思维方式。

正如马克思辩证法所说，老师的主导作用只是外因，同学的自学能力才是整个阅读教学的内因所在。一旦学习真正成为同学主观的必须要，他们就会产生激烈的求知欲望，成为学习的主人，成为学习的驾驭者。作为教师我们更应当教给同学的是独立自主的思维，与终身受用的学习能力。这样他们才干独立去研究新的领域，索取新的知识。

三、渗透德行教育，注重人格塑造

中华历史上下五千年，贯穿其中的无疑是我们代代相传的传统美德。法可治人，德可治心。我们小学教育的根本任务就是塑造一代新人，培养祖国的将来接班人。阅读教材每一篇课文都有其鲜亮的思想性。阅读教学不仅要凭借阅读教材教会同学，字、词、句、篇，更重要的是去理解字、词、句、篇所表达的思想和内容。

在语言文字的教学过程中进行思想教育，塑造同学高尚的人格。这也就是说语言文字的学习是语文教学的重要任务，同学的优良品德的养成更是语文教学任务的重中之重。两者相辅相成，不可偏颇。总之，思想品德教育要从课堂教学的实际出发，在尊重教材内容的基础上，因地制宜因材施教地把思想品德教育融入到阅读教学当中。

四、树立教学整体观念，重视读写结合

语文教学时一个多层面的集合体。就小学语文来说通常认为包括写字，会话，阅读，写作，识字等部分。各个部分又有各自独立的体系，通过他们之间的排列组合，纵横联系，构成了语文学科这一整体。作为一名合格的语文教师我们应该充分理解并熟悉到整体与部分的互动关系，在实际教学中，充分重视语文教学中整体与部分的关系。在实际的教学活动中，一定要从整体观念上把握课文。

关于教师而言，要明确该篇课文在整个单元的地位作用，它的重点读写训练项目在哪里。明确这一点之后在教学过程中不遗余力的将重点训练项目贯穿始终，另外就阅读教学来讲，要将阅读与写作结合起来，通过阅读积存丰富的语言词汇，为写作奠定优良基础;利用写作提升同学的阅读兴趣，提升阅读质量。在读写结合的过程中逐渐培养同学优良的读写习惯。

4小学语文阅读教学研究方法三

一、用心钻研教材

在小学语文阅读教学过程中，部分教师对钻研教材不够重视，把主要精力放在收集课外资料和制作课件上，没能做到认真研读教材。教师在进行阅读教学制定之前，必须紧紧把握好教材，反复深入地阅读课文，这样才干在授课时讲出精髓并收获更大的实效。

教师要做到通过阅读与教材配套的教师用书等资料，从编者的角度对教材作一个整体的了解;再用心去读好每篇课文，做到有所心得并用自己的心得去揣摩同学读后的心得，力求在教学中与同学产生共鸣;同时还要注意教材的前后联系，将课文前后联系对比，寻找知识的关联处。

此外，教师还应认真筛选教材内容，特别语言的训练，在理解课文方面不要低估同学的认知水平。在达到理解目标时不要脱离课文语言进行架空的分析。总之，在钻研教材时一定要了解的写作意图和编者的编辑意图，把课文的内容、语言、写法结合起来体会;既要"得意'又要"得言'，务必抓住语言文字这一主线。例如，景美情深的课文就可以"以读代讲'，有的课文在语言上有特点，就要引导同学仔细品味课文的语言;有的课文在句式、构段上。在整篇课文的表达方法上有特点，那我们就要对应地在这些方面下功夫。

二、强化朗诵训练

〔厨师〕烧菜不能缺少"盐味'。课堂阅读教学也不能缺少"言味'。特级教师于永正说："培养语感的重要途径是诵读。"多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。'因此，在平常的语文课堂教学中，只有守住语文本体的"一亩三分地'，强化同学的朗诵训练。才干读出文本之"味'。让语文课体现真正的"语文味'。

具体朗诵的形式有：范读、分角色读、比赛读、小组读、自由读、开火车读等等。具体的朗诵方法可分为：默读、浏览读、从文本的不同角度读、联系上文读。如此变幻方法与形式进行朗诵的主要目的是为了更好地激发同学的朗诵兴趣，更好地体味文本的思想，读出文本的"味'，实现"积存语言'和"促进人发展'的意义。

在实际的阅读课堂教学中，我发现许多老师都能做到伴随着课文的语言在朗诵中行走，在读中悟。悟后读，读与思紧密结合。然而。有些教师在指导同学朗诵时，总是一厢情愿，把自己的成年人的思维强加给同学，逼着同学进行虚假表演，强行重读或轻读某个词语，结果同学读来读去，也不能读出文本之"味'。一位老师指导同学带着某种感情去读书："你能读出酸酸的语气吗?'"你能读出高兴的语气吗?'如在教学《一路花香》一文时，在没有创设有效的朗诵情境与联系上下文的状况下，直接让同学带着"自豪'、"惭愧'的语气来读，都是行不通的、无效的。

三、灵活教学模式

小学语文阅读教学并没有统一固定的模式，在实施阅读教学中要做到因文而异。在教学过程中，针对景色美、意境深远、感情深的课文，可以采纳以朗诵指导为重点的"导读、练读、评读、赏读'的教学模式。

关于那些童话、寓言类的阅读课文，可以采纳"初读知顺序，熟读记语言，再读演一演'的教学模式：关于有值得思索与深入探究的问题的课文，可以采纳"提出问题、分析问题、解决问题'的教学模式，与同学进行较深入的互动与探讨：关于写法有比较鲜亮的特点、能对同学的阅读写作有一定借鉴意义的课文。可以采纳"了解内容，体会写法，尝试运用'的教学模式;关于那些着眼于开阔同学的视野的选读课文，可以采纳"一读粗识课文，二读略知大意，三读交流思想心得'的教学模式。

四、创设趣味情境

兴趣是人们力求熟悉某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是和一定的情感联系着的，是推动