研修文档 高效课堂“黄冈赛”一等奖

学习打造高效课堂工作一、“高效课堂”活动以来，你是如何改变自己的教学方式的？1、由传授知识向引导发展转化。在发挥教学中主导作用的同时，创设一个民主、平等、生动、活泼的教育环境，充分发挥学生的的学习积极性潜能，提高学生的自学探究能力，体现学生的主体地位，使教学过程成为在教师启发诱导下学生积极参与的学习过程，形成一种激励学生能够独立思考并能培养创新精神与能力的教育机制，从而实现学生的全面发展。2、由组织教学向探究教学转化。及时地帮助学生制定合适的学习目标，并找到完成目标的最好方法；指导学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习策略；教师的教与学生的学，转化为师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。3、由教学权威向学习伙伴转化。教师是学生学习上的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在师生交往中，改变居高临下的地位，与学生做到平等对话。4、由传统教法向现代教法转化。善于将信息网络上的新知识新信息与课本上的知识信息结合起来，不断了解和掌握学科发展新动向，以新的知识信息开阔学生的视野，启迪学生的思维。5、由依赖教材向科研创新转化。积极从事科研创新，使教学过程成为师生富于个性化的创造过程。不断对自身的教学进行反思与评价，分析不足，不断改进。积极开展与自己教学有关的科学研究，打破常规，突破传统理念，追求创新，不断提高自己的业务理论水平，做到用全新的教学模式来教学，为学生提供最广阔的发展空间。二、转变学生学习方式的意义是什么？在转变学生学习方式方面自己有哪些做法？新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其意义是：1、就学生发展来说，转变学习方式有利于让学生学会求知、学会做事、学会生存。2、从课程改革来说，转变学生的学习方式是课改的重点任务和主攻方向，其落脚点和归宿是促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。3、从新课程的教学目标来说，转变学习方式是为了全面实现新课程提出的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。转变学生学习方式的有效做法：1、培养问题意识，激发学生学习的主动性——“我想学”。2、设计有探究意义的教学活动，充分发挥学生的独立性——“我能学”3、运用现代信息技术，增强学生利用和开发学习资源的能力——“我善学”4、因材施教，尊重学生的独特性——“我选学”5、开展调查活动，加强交流与合作——“合作学”三、面向全体使每个学生得到充分、和谐、全面的发展，课堂教师自己有哪些做法？1、尊重每一个学生，为每一个学生提供同等的学习机会。特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不利和经常犯错误的学生，注意保护他们学习的积极性和主动性。同时，为那些学习优秀，有能力进行更深一步学习的学生提供更广泛的学习空间，使所有的学生都能在原有的水平上得到提高。2、在教学过程中因材施教，适应不同学生的需要。在保证全体学生共同发展的基础上，注意发展每个学生的个性和特长。根据学生实际情况进行教学，通过分层备课、分层要求、分层练习、分层指导、分层达标、分层作业、分层评价、分层矫正等手段，使不同类型的学生都学有所得。3、公正、公平地评价每一个学生。评价时不对学生带有任何偏见，评价的方式和内容多样化，采用教师评、自己评、同学评、家长评相结合的方式，让不同程度的学生都有机会展示自己的不同方面的学习成果。四、“高效课堂”是师生心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞。你在课堂教学中有哪些做法是在努力实现上述目标的？1、创设有利于实现有效对话的良好环境。以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，以一个朋友的身份参与到学生中去，消除学生的心理重压，让学生敢说、敢问、敢辩、敢论，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。2、增强有效对话的“弹性”教学设计。在教学中，设计“大问题”和“发散性问题”，扩大有效对话空间；设计多向合作的学习活动，拓宽有效对话途径；设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富有效对话内容。3、捕捉课堂有效对话的“敏感性”。密切关注学生，促进师生、生生间的交流反馈；善于捕捉信息，灵活驾驭课堂，积极调整教学策略。4、给以有效对话的多方指导。用眼睛看，看学生是否在认真倾听，及时调控；用耳朵听，听学生的发言，判断学生懂了多少，学到什么程度；用心感受，感受学生的情绪变化。5、构建有效对话的评价体系。让学生平等地参与评价，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。五、为什么要学生自主学习？你有哪些方法在落实课堂教学中是学生自主学习？培养自主学习能力的意义体现在：1、培养自主学习能力是社会发展的需要。自主学习能力已成为人类生存的基本能力。任何教育都不可能将所有知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，培养学生的学习能力是学习的本质。2、培养自主学习能力是课程改革的首要目标。在新教材中，有很多内容是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。3、培养自主学习能力是学生个体终生发展的需要。4、培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率。学生不盲从老师，在课前做好预习，课上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥积极主动性，变要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感，真正意识到学习是自己学来的，有助于提高课堂学习效率。落实自主学习的方法：1、更新观念，处理好角色定位。《语文课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者、引导者、参与者、合作者”、“教学过程是师生交往、共同发展的活动过程。”教者要处理好角色定位。课堂教学中，既要凸显学生的主体地位，也要重视强化教师自身的主导作用，两者紧密结合，才能取得最佳的教学效果。而至于课堂外的教学，要让学生关注生活，关注社会，实现真正意义上的自主学习。2、改革教法，营造自主时空。教师设计的教案应有弹性，应把课堂还给学生，凡是学生课前预习通过检测已掌握的内容，课堂上尽量少讲或不讲；课堂上能读懂的内容，就放手让学生去读、去思、去想象、去探索。3、创设氛围，搭建自主平台。首先，建立良好的师生关系。其次，尊重学生的个性。鼓励他们大胆的谈看法，表现自己，使每一个学生都能获得成功的喜悦。同时，耐心地指出他们的不足，承认他们学习上的差异。4、指导学法，激励自主探究。针对学生的实际情况、教学内容等进行有效地指导，教会学生学习的方法和技巧，达到教是为了不需要教。首先，指导学生课前预习。其次，指导学生发问。让学生带着问题去读书，带着疑问去读书，便于学生在问题的驱动下进入学习状态，进而探究出有价值的问题。5、自我评价，享受自主乐趣。《语文课程标准》在课程评价主体上，“注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”明确地确立了学生也是课程评价的主体的地位，在课堂教学中开展自我评价，相互评价的活动，为学生学会尊重他人、欣赏他人及被他人尊重、欣赏提供一个交互的平台。六、为什么要倡导学生合作学习？你认为当前教师在课堂中组织学生合作学习有哪些不足之处需要改进？倡导合作学习有积极的意义：1、合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。2、在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。3、在合作学习过程中，每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。当前教师在课堂组织合作学习存在的不足之处及改进方法：1、学生缺乏合作技能。组内缺乏必要的合作能力，小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养，让学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。2、合作时间不充裕。学生才讨论一会儿，有的还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这样的讨论是无效的。教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥，提高小组合作学习的有效性。3、忽略教师的主导作用。过分强调学生的“学”的意义，不能积极参与并导向学生“学”的全过程，以至教学活动混乱，降低课堂教学的效果。教师要适时调控合作进程，小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组活动出现问题时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，教师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务。4、合作操之过急。问题一出现，教师不引导学生认真读书，学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。教师应在让学生充分自主学习独立思考，形成独立见解的基础上，再组织合作学习，提高合作学习的有效性。七、你认为探究学习一般分哪几个环节？各环节要注意哪些问题？探究性学习一般包括六个环节：1、自学质疑环节：让学生明确学习目标、设计学习问题、点拨学习方法。2、交流展示环节：预设知识建构和问题解决方案。3、互动探究环节：预设生成问题的互动探究方案。4、精讲点拨环节：准备教学重点突出的方案和教学难点的突破方案。5、矫正反馈环节：设计反馈途径、反馈问题。6、迁移应用环节：精选习题，要设计部分联系实际的习题。八、对“创造性地开发和运用教育教学资源”自己有哪些有益的尝试？1、情感资源的开发与利用。情感是学习的“动力”系统。开发与利用学生的情感资源，是学生学习的动力源泉。一个亲昵的动作、一个赞赏的目光、一个鼓励的眼神，一个浅浅的微笑，都会在促进学生情感态度的形成和发展方面收到较好的效果。2、差异资源的开发与利用。学生之间的差异是客观存在的，不同的学生知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。差异是学生发展的前提，也是我们开展教学的基础，我们要承认并尊重它，把它作为一种教学资源去珍惜，使每个学生都得到充分的发展。3、课堂生成资源的开发和利用。学生、教学活动的过程也是重要的课程资源。学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。教师要善于及时捕捉，慧眼识别，巧妙转化，有效利用，使其成为可遇而不可求的教学资源。4、教材资源的开发与利用。教材作为重要的课程资源，是学生学习的第一资源。让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，让学生借助教材所涉及的方面领域为学生打开一扇通向课外天地窗口，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西。5、校园文化资源的开发与利用。一是优化教室的学习环境。着力把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。二是发挥图书馆资源库的作用。学校图书馆为学生全面开放，同时建立班级“图书角”。6、校外教学资源的开发与利用。校外教学资源包括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛的社会资源以及诸如乡土资源在内的丰富的自然资源。结合学生乡土实际对资源进行选择性的利用。7、网络资源的开发与利用。利用多媒体、自制课件、提供动手操作材料等手段协助教学，把教材静止的信息资源变为动态的情境，使学生产生学习的欲望，突出教育教学重点，突破教学难点。九、对“充分利用现代教育教学技术”自己有哪些成功的做法？1、运用现代教育技术为课堂教学创造感性的学习氛围，激发学生的学习兴趣。运用多媒体网络教学，使学生看画面听课文，配乐朗读课文，渲染气氛，使学生产生愉悦的情感体验，激发学生学习的兴趣，有利于学生审美能力的形成和提高。2、运用现代教育技术帮助学生感知知识形成的过程，突破教学重难点。根据教材制作课件，迅速使学生进入课文情景，感受课文内容的氛围，帮助突破重难点，提高课堂教学效率。3、运用现代教育技术扩展课堂容量，丰富教学信息。运用网上资源进行教学，突破教学时空的局限，开发应用更广阔的学习资源，培养学生收集信息、筛选信息、运用信息的能力，对学生创造思维能力的培养起到积极作用。4、运用现代教育技术及时反馈，有效矫正。从多角度、多层次，用大容量的练习来巩固所学知识，既省时又可以实现对学生课堂练习的及时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，实现课堂教学的有效及时地反馈、矫正。十、落实“高效课堂”系统性原则，自己做了哪些方面的努力？打造高效课堂绝非一朝一夕之事，它是一个长期渐进的过程，是一项系统工程。1、反思课堂，分析低效原因。认真学习上级有关打造高校课堂工作意见，领会其使之，对照高校课堂评价标准，反思自己的课堂，总结影响课堂效率的原因。2、改革措施，构建高效课堂。（1）做到备课的系统性。教学案的制定实行大备课与小备课的结合，由一位任课教师主备，同学科教师参与，进行大备课。备课时，每一位任课教师各自分担教材中不同的教学任务，不但减轻了教师的备课负担，而且还能让教师有充足的时间去提炼教材，从而设计出富有实效的教学案。在此基础上，其他教师结合实际参与修改，进行小备课，降低课堂教学的成本，为打造高效课堂提供可能。（2）推行完善中心校课堂教学模式，以培养学生的能力为目标，以自主学习、师生活动、生生互动为主要方式，充分体现“双主体”彻底改变“填鸭式、满堂灌”，构建高效的课堂。（3）提高个人教学基本功。教师针对自己课堂中存在的低效现象，逐个突破，分阶段逐个突破，提高个人教学基本功，消灭课堂抵消行为，提高课堂教学效率。（4）课堂教学前后照应，系统安排。教师在讲授新课的时候，一方面注意复习巩固有关的已有的知识，与旧知识衔接起来，另一个方面为后续知识做好准备，把后面的内容或方法渗透到前面的知识中去。十一、落实“高效课堂”差异性原则，自己做了哪些方面的努力？1、在教学设计上关注学生差异，做到目标分层。备课中，不仅备教材教法，更重要的是备学生。既注意学生的共同点，更关注、研究学生的特殊性，并根据这些确定学习目标，选择教学方法，使每个学生读能体验到学习和成功的乐趣，以促进他们的身心发展。2、在教学过程中考虑学生差异，做到教学分层。根据学生差异的客观现实来组织教学。3、在学习方式上尊重学生差异，做到方法分层。尊重学生独立思考，承认学生的个性差异，允许不同的学习方法的出现，让学生畅所欲言，同时认同各种想法。4、在练习设计上考虑学生差异，做到训练分层。设计有层次的练习，使不同水平学生都有是收获，使学生得到差异发展。5、在教学评价上承认学生差异，做到评价分层。从多方面考查学生，评价中重视学生的学习态度的转变、学习过程和体验情况、方法和技能的掌握、学生之间交流与合作、动手实践与解决问题的能力。对学生的评价因人而异，因时而异，因境而异。十二、你认为什么是“三维教学目标”？在纠正“重知识与技能、轻过程与方法、忽视情感态度与价值观”方面，自己做了哪些努力?“三维教学目标”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标。新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标，主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。第二维目标：过程与方法目标，主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本