《古代诗歌四首》教学设计

古代四教目：①了解诗词有关识。②品味语言，体诗词意境。③有感情地反复读并熟练地背诵。④启发学生热爱国古代文化的思感情，提高文品位和审美情趣：教重：品味语言，体会境，诵读并背诵。课准：唐宋诗词是我国代文化的艺术瑰宝，多读多背有好处。课前让学生再搜集一些之相关的诗词，开阔视野，拓展思路，增加积。第课教内：学习《观沧海山下教设观海曹操1导入课：曹操，字孟德，汉末政治家、军事家、诗人。人当时正处在自己事业的最高峰他已削平了北方雄，现在又打垮了乌桓和袁绍部，消除了后患，统一了北方。果再以优势兵力去消南方割据势力，他就可以荡平内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途经过碣石山时写的。大战之前身为主帅的曹操，登上当年秦皇武也曾登过的碣石山又当秋风萧瑟之际，他的心情沧海一样难以平静。他将自己宏的抱负、阔大的胸襟会到诗歌里，借着大海的形象现出来，使这首诗具有一种雄浑劲的风格，成为一篇传至今的优秀作品。2朗读文整体知文容学生自由朗读，清文字障碍，教师正音。学生着问题，自主学习。[问组]①全诗以哪个字开来写?②这首诗写了几意?哪诗是写现实?哪诗句是想像?③诗中哪些诗句能体现作者博大的胸?（学生四人小组流学习，全班讨论[明]①全诗以“观”统领全篇，以下由“观”字展，写登山所见。②全诗写了三层思。第一层(开头两)：交代观海地点，直陈其声，非常质朴”字领全篇。第二层(“水何澹澹”至洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛立——动静相映衬显示了大海的辽阔和威严。

树木百草，秋风波——静动相配，示了大海的惊人力量和宏伟气[一层全是写现实中的实景]第三层“日月之行”至若出其里：借助奇特的想来表现大海吞吐日月星辰的气概[描的是虚景，从两个“若字可以看出]最后两句是附文是为和乐而加，与诗的内容无。3研读赏“日月之行”至若出其里”诗句，诗人将自己种昂扬奋发的精神融会到诗里，现了诗人博大的胸怀基调苍凉慷慨，来被视为“建安风骨”的代表。闻昌左龙标有寄教学目标：1.有奏地朗读诗歌2.通自己的合理想像体会诗歌的深邃意境。3.用头语言描绘想像的画面，营造意境。教学流程：一文常识介绍李白（字、号、代、小李杜）李白及其他作家送别作品体裁：七言绝句送诗二释人物、事件、距三整感知1.初课文（自读、齐读）要求：读准字音把握节奏，找出压韵的字2.再课文，找出文中写到的景色（杨花、子规3.景的特点杨花：百花凋零暮春景象之一子规：啼叫声哀（不如归去）4.眼飘坠的柳絮，耳闻子规哀鸣，本已撩人愁，却又传来好友被贬的消息。（件）5小结此景暗含了友人漂泊远方的羁旅苦。6.友远去，诗人的情感何以寄托？（我寄愁心明月）7.再课文，表现对友人的思念与同情。四、拓展1.借表达思念之情的句子如：明月却多情随人处处行但愿人长久，千共婵娟2.假你是月亮，到了龙标。你将会对月亮说些么。五学小结

六布作业收集相关名句，一步体会思想感情。次固下湾1导入课古时交通不发达流落外乡或在外任职的人久不归，自然会产生故园之思，因此愁成了诗歌中的个重要主题。2学生由读，考列题：①诗的四联各写什么内?联之间有怎样的关?②哪些诗句直接达了思乡之情学生自主合作探明确：[明确]：①首联：诗人在上，想像船到镇江后，还要乘车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景平岸才显得宽阔正才有悬空的态势平又为“江春”作铺。颈联既写景又点明了时残夜”指夜将而未尽之际，即将是天亮时的情，残夜而东方海日已升，旧年江上已是春天——时间过得太快，诗人已来，少有此。尾：诗人离家已久尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。首五言律诗四联之间，相为因，浑然一体。②尾联直接表达乡之情。全诗笼罩着一层淡淡乡思愁绪。3研读赏学生自主探究想“潮平两岸阔，风正一帆悬怎样的情景。如你身临其境，将会有怎样的感[讨明]：“阔”是“潮平的结果。春潮涌涨，江水浩淼放眼望去，江面似乎与岸平了。上的人视野也因之开。此句写得恢弘阔大一帆悬”愈见精”端端直直高挂着的样子。诗人用“风顺”而用“风正因光“风顺”不足以保证“一帆悬风虽顺，却很猛那帆就鼓成弧形了。只有既是风，又是和风，帆才能“悬正”字兼包“顺”与和”的内容。可见写景极为传。全诗和谐优美。4作业背诵这三首诗。练习：一、5、板书设计：观海次固下钱湖行天沙•秋

曹操王湾白易马远

东唐唐元

四乐五律七律元

登望驾扬赏观悲思第课教内《钱塘湖春行居易）天净沙•秋思致远）

教设次固下湾1导入课古时交通不发达流落外乡或在外任职的人久不归，自然会产生故园之思，因此愁成了诗歌中的个重要主题。2学生由读，考列题：①诗的四联各写什么内?联之间有怎样的关?②哪些诗句直接达了思乡之情学生自主合作探明确：[明确]：首联：诗人在船，想像船到镇江后，还要乘驿到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见色潮平岸显得宽阔正才有悬空的态势平”又为“江春”作垫。颈联：既写景又明了时令残”指夜将尽而未尽之际，即将是亮时的情景，残夜而东方海日已升旧年而江上已是春天——时间得太快了，诗人已来，少有此句尾联：诗人离家久，尚不能归，见到此景，自想到要借雁足来传递家书了。这五言律诗四联之间，为因果，浑然一体。②尾联直接表达乡之情。全诗笼罩着一层淡淡乡思愁绪。3研读赏学生自主探究想“潮平两岸阔，风正一帆悬怎样的情景。如你身临其境，将会有怎样的感[讨明]：“阔”是“潮平的结果。春潮涌涨，江水浩淼放眼望去，江面似乎与岸平了。上的人视野也因之开。此句写得恢弘阔大一帆悬”愈见精”端端直直高挂着的样子。诗人用“风顺”而用“风正因光“风顺”不足以保证“一帆悬风虽顺，却很猛那帆就鼓成弧形了。只有既是风，又是和风，帆才能“悬正”字兼包“顺”与和”的内容。可见写景极为传。全诗和谐优美。4作业收集相关名句，一步体会思想感情。天沙•秋马致远1导入课七百多年来，人说起“乡愁会想到这篇作品。因为它极其出地运用了景物烘托的写法，将情主人公置于特定氛围中，使观意绪和客观环境达到了高度的一。这是一篇抒情作，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲。2感知容①教师范读，学仿读。②学生闭目，随老师的描绘想像这幅画面，感内容，体会思乡之情——深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在道上踽踽独行。他走缠满枯藤的老树，看到暮鸦在梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走横架在溪流上的小桥看到“小桥流水人家烟缕，是一派清雅、适的景象。这时太

阳就要下山了，阳也回家了；自己却还没有找投宿的地方，迎接他的又将是一漫漫难熬的长夜。唉自己有家难归，令人心碎肠断更添悲愁。问君能有几多愁，恰一江春水向东流。学生交流自己想的画面，及作者所表达的浓重思乡情。学生根据作品提供的信作简笔画，加深思考3研读赏学生自主合作探，[明确]作品中前三行全景物未出场每一个景物细节都意味着他存在——枯藤树昏鸦，小桥，流，人家，是主人公眼中的景物景物紧紧扣着“情道，是他的行经路；瘦马，是所骑；而西风，也正吹在他身，透着一种悲凉。仅仅个，一个长期漂流他乡的子的悲哀就这样淋漓尽致地表出来，文字不多，然而思乡之情绵绵柔长，缠绕在读心头。学生配乐朗读。4拓展伸学生交流自己搜的诗歌，可展开朗诵比赛，以高朗读水平。各小组可展开竞赛看谁背诵的诗歌多。5作业①将搜集的诗歌写下来，增加积累。②展开想像，将天净沙•秋思》写成一篇散文，下节课交流。6教后思《沧》现海岛生机勃勃的句是①。现大海宏伟气魄和博大胸怀的句是②。描绘大海吞吐日、包孕星辰的雄浑景象的诗句③。中写实景的句子是：④。诗中描写想象的句是：⑤。用文的句子⑥。诗正文内容无关的句子：⑦。领全诗的句子：。①水澹，山竦。树丛，草丰②（月之，出中；汉烂若其③日之，若其；星灿，出其④（临碣，观海。何澹山竦。树丛，百丰。风萧，波涌⑤日之，若其；星灿，出其⑥（月之，出中；汉烂若其⑦幸至，歌咏⑧（临石以观海6《钱塘春》颌联是：①。联是②，名句是③。写西湖花草美景的句子是④。写初春景象的句子是⑤。诗中描写莺歌舞的名句⑥。给者留下想象的空间，又表达诗赞美之情的诗句：⑦。表明观景处所的诗是：⑧。写句诗，所使用的修辞手法“几处早莺争暖树，谁家新燕春泥”的修辞一样的句子：⑨。以对偶、拟人写出西早春生机蓬勃的景象，抒发了人的喜悦之情的句子：⑩。人出游的季节是早春。文中的句子中⑾可以出来。答案：①几早争暖，家新啄泥②乱渐迷人，草才没蹄

③几早争暖，家新啄泥④乱渐迷人，草才没蹄⑤水初云脚。处早争树谁家燕春泥乱渐迷人，草才能马⑥几处莺暖树谁新啄春⑦最湖行不，杨阴白堤⑧孤寺贾亭，面初云低⑨乱渐迷人，草才没蹄⑩几早争暖，家新啄泥⑾几早争暖，家新啄泥乱花欲人眼浅才没马《北山》一诗的颔联是①。联是②。最突出地表达泊在外的游子对家乡亲人深切思念之情句子是③。出新旧更替的生活哲理的名句④。描写上景色的句子是⑤＿。用对偶的名句是：。运用设问的名句是：⑦。既写了实景之美，又表现了虚景的壮的句子：⑧。答：（平两阔风正帆②（日残，江入年③乡何达？雁阳边）（海生夜，春旧）⑤潮两阔，正帆悬）⑥海生夜，春旧）⑦乡何达？雁阳