学习任务群下大单元教学的实施路径：以语文四上第七单元为例_第1页
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文档简介

【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出，义务《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课程标准”)提出的“学习任务群”理念，是对近年来语文课程改革成果的与表达”“整本书阅读”和“跨学科学习”,代表着语文课程不同的应该归属于哪一个学习任务群呢?如果我们把它定位为“实用性阅读用性交流”,其他的四篇课文怎么可以归类为“实用性阅读”呢?这所谓“实用性阅读与交流”,是指通过在日常的语文学科教学过并且对日常的学习以及社交生活中所采用的交流以及写作方式进行课文《古诗三首》和《延安，我把你追寻》,分别是古诗和现代诗，都属于典型的文学作品，又怎么能够归为“实用性阅读与交流”任务群呢?这看起来确实有说不通的地方。因实践性的特点。如此一来，整个单元就演化为“实用性阅读与交流”读要素是“关注主要人物和事件，学习把握文要素是“学习写书信”,二者是互不相干的，读写关联是不密切的。如果以语文要素“关注主要人物与事件，把握文章的主要内容”时，就要转变思路，切变“轨道”,寻找实践的出路：学习任务群的优化?这样的一个内容单位怎样加工、重组成一个学习单位?有没有力呢?如何通过大单元的教学设计，将其聚合成“把握主要内容、学会书信交际、培育家国情怀”等学科综合素养大单元教学是具有特定的素养目标，拥有相对完整的教学内容、议题，有着特定活动方式的课程实施方式。大国建设的蓬勃发展。这一单元所有的内容都指向“爱国心”,从无名的学习主题提炼为“追寻百年不变的爱国心”,就能把本单元学习的还有一个问题，单元习作要求“学写书信，掌握基本格式”,与3.架构大任务体系本单元的主题“追寻百年不变的爱国心”,可以按照课文涉及的追寻百年不变的爱国心“感动中国百年人物”主题展览触摸：诗人笔下<的爱国情伟人身上<的暖国情边塞将士的豪情巾帼女子的誓词一位革命者的壮志位艺术家的气节我们胸中<看我书写英烈事迹的爱国情汇报我的观展收获图1四年级上册第七单元大任务设计任务一：《出塞》《凉州词》21.找一找：诗句藏着的爱国情感任务二：巾帼女子的誓言《夏日绝句》1.赞一赞：巾帼英雄的铿锵之声2.比一比：两组古诗的异同任务三：《为中华之崛起而读书》11.说一说：把握主要内容3.评一评：评价人物精神任务四：《梅兰芳蓄须》11.说一说：把握主要内容3.评一评：评价人物精神任务五：听我朗诵时代精神《延安，我把你追寻》11.查一查：图文配解明其意3.辩一辩：延安精神过时否任务六：习作：写信21.谈一谈：书信内容说收获3.议一议：交际功能有互动任务七：11.理一理：整理双基精练习3.观一观：参观展览写留言表1上的各项关键性学习活动是复合叠加的，前后相互联系，又术家的气节”,都是在落实语文要素“关注主要人物和事件，

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