幼儿多元化阅读教育的方式与策略 论文

幼儿多元化阅读教育的方式与策略【摘要】生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。阅读同样是生活，他以多元的方式呈现出不同的策略。在传统的看说的基础上我们还可以通过唱、诵、表演，甚至美工等方式让幼儿把阅读的信息通过多种形式进行表达。阅读对于每个人的终身学习来说非常重要，对于幼儿园的孩子来说也不例外，但幼儿的阅读特点有别于成人，他们需要兴趣的培养和活动的支持。幼儿园是孩子们重要的学习和生活场所，理应承担这样的责任，创设多元化的阅读环境和组织多通道的阅读方式的策略。【关键词】多元化阅读教育方式与策略“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心观点。生活阅读是幼儿早期获得知识的重要手段,阅读教学可以使小朋友增长见识、培养能力,目前越来越多的学校开始将关注点投入到阅读教学方面。我们认为单纯的书本阅读过于枯燥、乏味，不利于幼儿对阅读的兴趣、从而阻碍幼儿自主阅读能力的养成。浏览是读书的第一步，发问则是自己钻研、激发学习兴趣的重要手段。孩子们的阅读兴趣增强、阅读习惯稳固、阅读能力提升，阅读是孩子们生活中一项必不可缺少活动。幼儿阅读，一直都是被国内外非常关注的热点，它被教育界称为“终身学习的基础”。阅读有“生活”和“教育”之分，“生活”主要是家庭和幼儿园共同关注幼儿阅读，包括正确的方式、精彩的内容、不同的途径等，培养幼儿的良好生活阅读氛围。“教育”,主要是进行“教育”为主题，在班级中为幼儿创造全方位的、多元化的阅读环境，教师教育幼儿如何保护书，知道书也是有生命的，探索书中的奥秘。因此，要有效地提高阅读活动的质量，在大班幼儿教育中，要想使大班幼儿的阅读能力得到提高。就必须根据大班幼儿的年龄特征以及阅读材料的特点。一、创设多元的生活阅读环境，促使幼儿阅读行为的教育1.外部环境必然是能和幼儿产生互动的，便于幼儿取用。图书投放时，教师把书分类投放，可人手一册，支持大班幼儿拿同一本书的行为。提供各种教具，便于孩子操作、理解、表达。视频和录音机可分别放在两个相对独立的角落，不相互干扰，也尽量不对其他的活动产生负面影响等等。这样创设一个整体的外部环境，同时通过图书的不同阅读形式之间的的间隔和相融。找到并开始自己感兴趣的阅读方式。2.内部环境的支撑在阅读的过程中，我们有意识的形成规则。如：鼓励孩子大胆的去选择自己想要的图书，观看途中可以鼓励幼儿轻声交流，将自己观看（阅读）到的一些有趣的故事讲给别人听，同时进行引导幼儿与同伴之间相互交换。养成尊重他人，知道要安静地倾听他人的发言和讲述的习惯，让阅读能力得到好的发展，好的开端。多元的生活阅读依据幼儿年龄特点进行强化、支持、技能、鼓励等多种形式展开阅读行为的教育。阅读本身就是一个让孩子在生活中感受到爱、享受到爱的一个温馨的过程。它即强调的是“享受”，那就让孩子们享受到阅读的可爱，又让孩子们享受到成人给予的爱。在生活中，我们把情感交流放在首位，关注每个孩子，同时老师和孩子共读一本书，让孩子感受到爱。为孩子们营造出一个和谐、平等、自由、愉快的生活语言的外部氛围。在老师的支持、鼓励中大胆的与同伴以及其他人交流。并将自己所读的书籍内容通过实际表演与讲故事的方式向大家介绍，这样一来，不但可以锻炼孩子的胆量，还能加深孩子们对所阅读内容的印象。在教师的引导下，在不同形式的生活阅读中让幼儿感受到一个轻松随意的生活语言环境和生活的氛围。如：在《气球飞起来了》这个故事当中，我们看到的第一张图片就是兔妈妈把一串气球给小白兔。通过图片让孩子认为今天是儿童节，所以兔妈妈送礼物给小白兔。还有的孩子认为兔妈妈是卖气球的，所以兔妈妈把气球给小白兔...孩子们能通过画面说出自己想到的故事，真的很棒。教师要尊重幼儿，鼓励幼儿通过自己的仔细观察阅读到书中去寻求答案，可顺着幼儿的疑问提供多次阅读的机会，呼应幼儿的需要，实现跟进式阅读。在孩子们讲述的过程中，激发了孩子们在良好的氛围中茁壮成长。三、创设适宜的物质教育环境，营造舒适的阅读氛围1.幼儿语言阅读是通过生活环境中的模仿而获得的，幼儿园不仅要为幼儿创设舒适的教育阅读环境，要为幼儿创建良好的学习环境,就得利用各种阅读材料，采取各种渠道为幼儿提供“多元”的阅读环境。让幼儿在生活环境的相互作用中接受语言的渲染。2.多元的生活阅读环境，首先得是材料的多样化。如：有声图书、视频故事、有图无字书、书写记录材料等。还有语言猜测卡，“你演我猜，我演你猜”让幼儿在发问、提问、猜测中找出故事的有趣性。除此之外，还在阅读区投放很多书籍供幼儿选读：《我的牙齿在摇晃》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》《牙齿大街的新鲜事》，因为大班孩子是换牙的年龄，我希望孩子们能通过阅读这些书籍学会保护自己的牙齿。每位幼儿阅读理解的方式也因人而异，各不一样。还适当用上一些简单的辅助材料：创作台、演示站、修补站等，物品除了定期更换外，还要根据教学的内容分专题陈列。四、体验阅读教育环境，提升幼儿的阅读能力1.阅读活动于环境相结合的是整体教育环境。作为老师我们应该为幼儿提供阅读环境的体验、分享、交流和思考的机会。把主题活动和分享阅读更好的优化结合，以主题活动引导环境布置。教师可以设计出科学合理的活动结构，引导幼儿每天可以操作记录气候的变化，孩子们在学习中相互合作、自由分享。活动中发现孩子们有的喜欢用绘画、歌舞表现自己理解的内容,有的喜欢用戏剧表演的方式进行表达表现……在活动中有了积极参与性，就会间接的思维活跃、兴趣浓厚，同时也会在轻松愉快的环境中分享阅读的快乐。2.阅读是由认读、理解、鉴赏、复述表达和迁移创造等方面组成的。提供多元的材料，同时为幼儿创设了四个独立的小区域，分享阅读区、小手操作区、小小播报台、梦想剧场，让幼儿能更好的表现自我，增强自信心。陶行知说过：“教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”。总之，多元阅读适合大班幼儿的阅读特点，使孩子学得有趣、主动，它不仅打破了传统的识字、书籍阅读，适应了时代发展的要求，更重要的是它预示和形成了一种连接——阅读活动与幼儿生活之间的连接，让孩子的经验促进阅读，也让阅读指导孩子的生活。因此，多元阅读并不单纯是一种组织下的阅读活动，她将是融合于幼儿生活的阅读，有很丰富的外延和宽阔的空间，值得继续探索。我希望让孩子们知道，读书不仅会丰富我们的生活，让我们的生活变得更丰富多彩，图书也是工具。作为人类，是善于使用工具的高等动物，如何用好书这种最有用的工具，是孩子们必须要慢慢学会的，而且要让这一种印象在他们的心中扎根。［参考文献］[1]江苏省陶行知教育思想研究会.纪念陶行知[M].长沙：