行知思想为低段识字教学指明方向 论文

行知思想为低段识字教学指明方向摘要：《义务教育语文课程标准》中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是低段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学活动。”而低段关于识字的目标要求学生在情感上喜欢汉字，主动识字、写字。同时需要掌握汉字的笔画和偏旁。1]低年级孩子的年龄和思维的特点，一定程度上限制了他们的学习方式，尤其对于刚升入一年级的学生来说，他们刚接触汉字，识字存在一定的困难。那么在教学中如何让学生喜欢识字，找到适合他们的学习方法成了主要的问题。如果能够从陶行知的教育理念中汲取经验，积极为当下低年级语文识字教学服务，从而会更好的实现教学目标，最终提高学生的识字能力。关键词：生活教育理论；生活实践；低段识字；教学做合一；终身教育识字教学的重要性语文课程具有人文性和工具性，识字作为语文教学的一部分，识字也具有这样的特征。识字的工具性，对其他课程的学习都有一定举足轻重的作用。比如低年级的数学课程也需要学生有一定的识字基础，在认识字的基础上才能理解题目的意思，从而完成学习内容。而汉字具有一定的美感，识字的教学能够让学生感受汉字的美。汉字的流传与演变也来自于人类从生活实践中的经验，比如象形字“日”“月”“水”“火”等。学生在识字的过程中，也通过文字作为媒介认识周围的世界，丰富他们的文学涵养。识字教学虽然是语文课程的一部分，但绝不是独立存在的，它会影响到阅读和写作，所以做好低段的识字教学很重要。二、当前低年级语文识字教学中存在的问题(一)低段学生识字受年龄和学习特点的制约低年级的学生处于适应学校生活的阶段，尤其是刚入校一年级的学生他们的首要目标是适应学校的生活。各种习惯的培养占据了大部分的时间，学生与学生之间存在个体差异性，现在根据国家的规定学生到六周岁入学，一个班级孩子的年龄也是参差不齐的，所以部分学生在学习方面会有畏难情绪，不同年龄段的孩子心理特点也不同，尤其对于刚入校的学生，年龄的差异对学生的影响较为明显。年龄稍大的学生适应能级较强，接受能力也很好。同时低年级学生的自我控制能力较弱，低年级学生注意力不集中，容易被无关因素所干扰，思维方面以直观形象为主，逻辑思维能力处于初步发展的阶段，他们对于感兴趣的学科能够保持一定的热情，不太感兴趣的则比较被动。（二）部编版语文课本对于学生的识字要求提高部编版教材打破传统的先学拼音再学汉字的方法，先学汉字再学拼音，从心理上让低年级的学生，接受起来有一些难度。从一年级上册的语文课本中我们发现先学“天地人，你我他“”口耳目手“”金木水火土”之后，再进行汉语拼音学习，一定程度上加大了学生学习汉字的难度。部编版教材对1-2年级学生的识字要求也提高了许多。要求认识常用汉字1600个,其中800个要求会写。（三）学生对识字的兴趣度不高低年级的学生，他们的学习还是依赖于自己的生活经验，喜欢以直观具体的事物作为参考，而汉字比较抽象，他们对汉字的学习又掌握不到一些合理的方法。低年级的课本中，有专门的的识字单元，其中既有让学生会读的二类生字，还有需要会读和会写的生字，更新后的新教材识字量的增多，对于刚接触汉字的学生来说，从心理上接受较为困难，从而容易失去兴趣。低年级尤其是一年级上学期，刚开始他们的识字还依赖于拼音，有过一年级教学经验的教师都深有体会，拼音的教学让师生都很畏难，识字的教学要从音、形、义三方面着手。而不仅仅是满足于简单的认识。低年级语文以识字为主，因此课本中的课文也是为识字进行服务的，同时还有每个语文园地以及口语交际，处处体现着识字教学。内容方面存在枯燥性。所以对于低年级的学生来说有难度，存在一定的挑战性。本人教学的班级中不少家长反映孩子对数学的兴趣很浓厚，对于语文则出现了畏难的情绪。（四）教师对识字教学的方法较单一教学实际过程中不难发现教师对于低段识字目标把握不明确，这样一节课容易把握不了重点，容易面面俱到，没有侧重点，学生听起来也会很疲惫。课本的编排分为识字单元和课文的单元，不论是哪一种，都有很多的生字让学生去掌握，教师在开展课的时候，容易将一节课的大部分时间都用在识字上，教师讲的很累，最终学生接受多少则无法知晓。在识字教学中教师习惯采用一些简单的、单一的、固定的识字方法。比如说采用汉字的字理识字、集体识字、随文识字等方法。这样学生也容易机械识字，学起来会觉得枯燥，同时也不利于低年级学生识记生字，往往会出现当时会了，课后则遗忘的较快。三、生活教育理论指导识字教学（一）联系生活经验增加学生的识字兴趣度《小学语文新课程标准》中提到“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，运用到识字教学当中，同时充分利用儿童的生活经验。”1]陶行知在《普及现代生活教育之路和及其方案》中认为：“生活教育是生活所自营，生活所原有生活所必需的教育。”生活自身就是一种特殊的教育，具有教育的意义和作用。在部编版小学低年级语文识字教学中，运用生活教育的方法进行教学无疑是有效而得力的。在我们的生活中处处可以看到语文的影子，学生有自己的生活经验和识字的经验本人教学的学校地处乡村，有着得天独厚的自然条件，乡村里的一草一木，瓜果蔬菜、家禽牲畜都是学生学习汉字的依据。在家校配合工作中可让孩子们走进大自然，根据季节的更替，孩子们认识了“桃花、梨花、迎春花、桂花、狗尾巴草、蒲公英”等植物。在日常的教学中，时刻提醒学生要有一双会发现的眼睛，在每天的上下学路上，认一认路边的广告牌上的字，去超市购物的时候，食品外包装上也看到许多可以认识的字；在爸爸看的报纸上，或者在读课外书的时候也可以识字。在日常的教学中利用班会课，让学生将自己识字的收获进行分享，在具体的教学活动中，同样也要结合学生的生活实践，例如在教学汉字“捉”的时候，通过让学生用偏旁加熟字的方法，发现还是会有一些学生记不住这个字。然后进行了以下教学片段：师问：小朋友们，你们捉过蝴蝶吗？你是怎么捉的？生：我一边走着、跑着，然后用手去捉。师：原来咱们捉的时候用到了手和脚啊？通过这样联系学生的生活经验，调动他们的想象力，有效地帮助他们识记这个字，并印象深刻。（二）改变教学方法，力求识字教学的教学做合一陶行知教育理论“教学做合一”，在生活里，对事来说是做。对自己获得的经验来说是学，对别人的影响来说是教。因此生活中时时处处都有教学做合一，正因为教学做合一是生活的方法，所以也是教育的方法。所以作为我们教师要把重点放在教学生学这一方面，“教学做合一”的思想核心是“做”，所以我们的教学应当有学生的参与、行动、思考。那么在具体的教学中，可以调动学生的积极性，低年级的孩子喜欢模仿老师，很喜欢充当小老师这个角色，所以课上可以请学生站在讲台上，学着老师的样子带大家进行识字。这样不仅调动了其他学生识字的积极性，同时也有利于学生的身心发展，增强了识字的自信心和兴趣。在教学一年级上册的识字课《口耳目》时，结合低年级学生的年龄和学习特点，采用指一指，贴字卡的游戏形式，让学生在做游戏的过程中学会生字。这种：“做”中学的方法改变了以往的传统的教学方法。在口语交际《请你帮个忙》中，教师可以引导学生根据具体的情景，同学间互相讨论并表演，在做中学，在实践中学会知识，学会礼貌用语。作为教师我们要尊重学生的主体地位，鼓励学生在做中学，在教学识字《操场上》把课堂的主动权交给学生，让他们结合自己的生活经验主动识字。在总结“打”、“拔”、“拍”，这几个字时，学生通过结合自己上体育课的经验，联想到做过的动作，总结出这几个字都与手有关，有的学生还边做动作边进行讲述。所以对于教师来说，一定要多做，多尝试，通过不断的实践，鼓励学生从我们的教学过程中，学到各种各样的本领。因为只有多做，多实践，才能实现做中学，从而帮助学生更好的识字。（三）践行终身教育，引领学生不断进步“生活即教育”是终身教育，我们教师应该教会学生去学，让学生主动、自主有兴趣的去学。终身教育是一种随着社会不断更迭和发展的教育，作为教师应树立终身教育的理念，如果教师不能够更新自己的知识储备，教师的思想和知识结构不能随着社会的变更而变化，那么如何能教好学生呢？学生将如何达到终身学习，教师只有传授科学的方法，让学生学会学习，自主学习，从而才能够实现终身学习的理念。所以教师应该多学习，多积累。我们中国的文化博大精深，尤其是汉字文化，经过不断的演变，以及教材的改革，更需要我们教师不断地去学习。拿识字方法来说，我们的识字方法有30多种，作为教师也要在新旧方法之间做出抉择，多学习，多研究适合低段学生有效的识字方法，不能简单的运用自己擅长的方法。我们也要从学生学习的心理特点出发，找到适合的方法，找到方法后，我们还应当寻求适当的利于学生接受的教学方法，因此我们不仅仅要学本学科的专业知识，还要学习教育学、心理学知识。因为教育学和心理学的知识同样能够为低段识字教学奠定坚实的理论基础。四、陶行知教育理论作用于低年级识字教学的意义从理论上丰富了“生活即教育”教育理论内涵语文课程不同其他的实践性课程，为了更好的实现它的实践性，就得运用一定的方法，因此陶行知的思想在某种程度上让它的实践性得以很好的实现，以上一些具体的教学实例就是一个很好的说明。同时陶行知的教育思想，运用在低段识字教学中，很大程度地丰富了陶行知的理论，更加凸显陶行知思想的可行性和实践性。这种尝试不仅仅有利于低段的识字教学，对于高年级的阅读、口语交际、写作教学来说，都是一种突破，并体现出了很大的教学价值。为新课改后低段识字教学开辟了新的方法低年级识字教学的特殊性决定了我们的教学，需要找到适合的方法。教育需要与时俱进，我们的教学方法也要随之做出调整，传统的识字教学方法