贴近生活亲近幼儿走近教育 论文

贴近生活，亲近幼儿，走近教育摘要:陶行知先生在“生活教育”理论中指出，一日生活皆课程，大自然、大社会就是一本活教材，那么在一日生活中如何发现并抓住教育契机对教师来说尤为重要。本文通过案例进行分析和总结，认为挖掘幼儿生活教育应该：1.创造机会，引发教育契机；2.提升教育灵敏度，抓住教育契机；3.有效生成课程，实施教育。关键词：生活教育；一日生活；教育契机；生成课程作为幼儿教育者我们应该明白,教育是源于生活，教育又回归于生活。我们要抓住生活中的素材，把握生活中教育的契机，让教育和生活真正的成为一体，真正实现“生活即教育”。创造机会，引发教育契机在幼儿园里，通过各种环境，如自然环境、教师创设的环境，为幼儿创造可以游戏的生活，让他们在生活中发展，在发展中生活。（一）让幼儿投入到大自然与周围环境中一次户外活动时，萌萌过来跟我说：“老师你看，我的影子一会大，一会小。”说着还前前后后跑了起来。其他幼儿看见了，纷纷观察起自己的影子，有的说：“老师，我的衣服有颜色，可是影子没有颜色。”就这样，由于幼儿自身的兴趣和好奇，通过亲身经历和感受，自然而然地了解影子的各种特性，引发了后来我们研究影子的主题活动契机。因此，要有意识地带领幼儿到美丽的大自然里。（二）创设生活化的学习与生活环境生活是孩子最好的学堂,为此创设环境时要注重联系幼儿的现实生活，在幼儿鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。例如在班级美工区的桌子上，我摆放了一盆盛开的菊花，就会发现，有的孩子在美工区活动时，会主动拿出绘画本进行写生。这就是“真生活”对“真教育”的影响力，花草、石头、贝壳等等富有自然界气息的物品，会潜移默化的影响幼儿，“教育”幼儿。（三）创设宽松的心理氛围在《3-6岁儿童学习与发展指南》 的哪一领域，都强调教师要为幼儿创设宽松的心理环境，让幼儿在活动中想说、想做，敢说、敢做。只有孩子愿意说、愿意做，才会产生教育契机。一天，亦亦刚走进教室，就跟我说：“老师，昨天晚上妈妈手机里的新闻说，有一座桥塌了。”这话一说，立马引起了其他幼儿的兴趣，大家都加入了讨论……畅畅：“我也听爸爸说了，还有小汽车被压在下面了呢！”轩轩：“妈妈还给我看视频了呢，桥上的车子都掉下来了！”萌萌：“不知道有没有人受伤呀？”在这场热烈的讨论中，我并没有过多地干预，而是在幼儿分享信息时也表现得很吃惊，很好奇，就在这样的轻松愉快氛围中，遵循幼儿的兴趣，我班展开了为期一个月的主题生成活动——《立交桥塌了》。如果不是孩子愿意大胆地分享与表达，又怎么会产生这样难得的教育契机呢？二、提升教育灵敏度，抓住教育契机在教育教学中随处可见。午饭后，我带领幼儿在操场散步，忽然听见后面的孩子大喊大叫起来，原来是幼儿园的楼顶上飞来一群鸽子，因为孩子们在饲养区见过，所以他们统一认为：是饲养区的鸽子离家出走了。有的孩子担心道：“鸽子们还能找的到家吗？”有的孩子就说：“可以的，我爷爷就养过鸽子，鸽子白天出去，晚上就自己回家了。”但有的孩子不相信，这不就是了解鸽子习性的最佳教育契机吗？孩子们用黏土做成手工装饰在班级外的主题墙上，可是那些黏土作品总是隔三差五的掉落，孩子们非常困扰，这不也是一个教育契机吗？在一次歌唱活动中，我忽然发现外面大雪纷飞，歌唱活动结束后，我打开窗户跟孩子们说，老师要送给你们一个惊喜。孩子们看见飘飘洒洒的雪花非常的激动开心，这也是一个良好的教育契机。罗丹说过：世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。一日生活中的教育良机太多太多，加上幼儿园本身的课程安排，很多时候我们老师也心有余而力不足。所以，这就要求我们老师不断地提升专业素养，辨别并把握具有价值的教育契机。三、有效生成课程，实施教育——以《立交桥塌了》为例虽然在幼儿一日生活中有很多教育良机，但教师也要通过提升自身的专业化水平，生成有效的课程活动，才能更好地发挥教育良机。例如在上面提到的，我班遵循幼儿的兴趣，生成为期一个月的主题活动——《立交桥塌了》。一开始我发现虽然幼儿对立交桥有很大的兴趣，但大多数孩子由于生活经验的欠缺，他们对于“什么是立交桥？立交桥是什么样子的？”并不了解。所以我们动用家长资源，让家长和幼儿一起完成一份关于《立交桥的秘密》调查表。幼儿通过收集图片的形式，了解并积极分享立交桥的基本特点：博博：“立交桥有各个不同的方向。”然然：“立交桥是交叉的，而且有的在上面，有的在下面。”小宇：“立交桥上有指示牌，周围还有高楼大厦和树木。”在这之后，区域游戏时我发现美工区的幼儿能根据自己的想象，主动设计立交桥，使得一幅幅色彩斑斓的立交桥画呈现在我们眼前。建构区的孩子在做建构计划时，也更倾向于搭建“立交桥”。在搭建立交桥的过程中，新的教育契机又产生了:孩子们发现自己搭建的立交桥并没有体现出纵横交错，有高有低，交叉分布的特点。那我们在搭建中，如何将这些特点体现出来呢？通过游戏后的分享，我们得到孩子这样的回答：毛毛：“第一层的立交桥用一个圆柱作桥柱，等到第二层的时候，可以用两个圆柱，这样就更高了。”含含：“应该用积木搭成不同的方向，因为立交桥就是有很多方向的。”在搭建过程中，立交桥特别容易倒塌，问题可能出现在哪里？孩子们自发的进行实验和讨论。安安：“桥面之间连接的地方没有对齐吧！”圆圆：“我感觉桥柱不稳定。”经过讨论，问题依然没有得到解决，我意识到幼儿虽然对于立交桥的基本特点有了一定的了解，但是这些浅显的知识还不足以支撑他们去建构一个稳固的立交桥，还需要引导幼儿了解立交桥的基本构架和组成部分，知道立交桥的哪一个地方能影响到立交桥的稳固性，所以就产生了我们接下来的一些活动。再次利用家长资源，和幼儿一起完成《“立交桥”知多少？》调查表，满足每个幼儿不同的兴趣和需要，支持幼儿的个性化发展，并让幼儿能更深层次的了解立交桥，进行家园共育。幼儿来园后分享自己的调查内容，积累不同的经验。小小：“我和妈妈发现，桥面和桥柱之间还有支座呢！”田田：“爸爸说，立交桥上每天有很多车经过，所以一定要造的很结实。”仲仲：“我妈妈也说，如果立交桥上的车子太重，有可能会把桥面压断呢！”在有了以上的知识经验后，幼儿建构前的绘画表征是这样的：妍妍：“我要多加几根桥柱，这样就更稳固了，可以开很多辆小汽车也没问题。”小熙：“老师你看，我把柱子画的很粗，这样一定很坚固。”小惠：“我把桥面设计的厚厚的，这样就结实了吧！”表征之后，幼儿又自发分组进行实验比拼，看看哪组的立交桥最结实，实验之后小组代表上来分享……后面关于“立交桥”的活动还有很多很多，这样一系列的生成活动换来的结果是：幼儿不仅了解到立交桥的基本特点，还了解到桥面的厚度、车辆的多少、桥柱之间的距离、桥面和桥柱的对接都是影响立交桥稳定性的因素。在一段时间后的户外建构区，幼儿给我们展现了交叉分布、错落有致、铺排壮观的立交桥。所以说，紧紧抓住教育契机是不够的，教师应该不断反思，给予幼儿所需要的“幼儿教育，”有意识地引导幼儿的发展过程，才能对幼儿的学习与发展产生重要价值。结语没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。一日生活皆课程，大自然、大社会就是一本活教材，做幼儿教育的有心人，让幼儿过“真生活”，接受幼儿需要的“真教育”，成为“真幼儿”比什么都重要。参考文献[1]李季湄,冯小霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013：160-233.[2]卢梭.