浅谈如何打造农村小学数学兴趣课堂

浅谈如何打造农村小学数学兴趣课堂

Summary：改变传统的教学方式，可以激发学生学习数学的积极性，利用情境教学、开展小组合作教学模式都是其中的重要策略。把握数学教学的规律，将活动教学与信息技术教学整合于数学教学之中，可以增强数学兴趣课堂的效率。教师应该结合实际情况，因材施教，让学生真正在学习中获取知识、增长能力、培养兴趣、提高综合素质、促进全面发展。Keys：教学策略，小学数学，兴趣课堂引言随着时代日新月异的发展和教育部新课标教学思想的不断贯彻，小学数学教学方法和理论研究成果也取得了较大的进步。数学教师在教学的时候，不能一味地执行灌输式教学，而应该结合实际情况，更加注重教学方法和培养学生的学习积极性，这样才能让学生真正在学习中获取知识、增长能力、培养兴趣、提高综合素质、促进全面发展。本文以小农村小学高部数学课堂培养学生兴趣的策略研究作为核心，追寻教育界各位前辈之步伐，对个人的一些研究观点展开叙述，如有不周之处，还望雅正。改变传统的教学方式，激发学生学习数学的积极性1、创新教学方法，提高学生对数学的学习兴趣传统的灌输式教学虽然有一定的优越性，比如知识点的全面、学习的系统化等等，但是仅以教师讲述达到有效，还不足以达成教学目标，因为学生才是教学活动的主体。教师应当改变深奥难懂的讲解方式，把数学的基础要点作为重点，用通俗易懂、浅显的语言讲述清楚知识点，在学生理解透彻的基础上再来进行深化，要遵循“循序渐进”的原则。小学阶段的学生普遍对“玩”的兴趣比“学”的兴趣要高，因此教师应当适当地在数学教学当中插入游戏的元素，寓教于乐，这样则可以充分激发学生学习的积极性。例如，在进行《平行四边形和梯形》这一章节的教学时，教师可以配合四边形塑料教具，开展“谁是拼图冠军”的小游戏，动员同学们动手操作，看看究竟是怎样构成的，在这一过程中加深对这两种图形的认识和理解。2、利用情境教学，培养学生数学生活化的意识数学是一门比较深奥的学科，因此，纯粹讲述理论知识，有时无法起到让大部分学生都学懂知识点的作用，情境教学则可以弥补这一缺憾。教师在教学活动中可以创设相关的教学情境，让学生感受到一种实际能感受的氛围，并在这个设身处地的氛围中，对数学知识进行生活方面的应用，一方面可以达成数学教学的目标，另一方面也可以让学生学会如何在生活中有效地应用数学。3、开展小组合作教学模式作为传统教学的辅助沉闷的课堂无法调动小学生的学习积极性，而小组合作教学可以最大限度地发挥学生的主观能动性，给数学课堂带来趣味性。小组合作模式是教师先设立一个与学习内容主题有关的话题，将全班同学分成若干个组，组内成员团结合作，组与组之间进行互相辩论、竞争、互相提问或者共同参与问题回答和活动。在小组合作模式教学中，一方面，能够营造学生积极思考的氛围和培养他们对数学课堂的兴趣，提高他们的参与度；另一方面，小组合作模式是对教师讲述知识点的补充和深化，能够促进学生对知识的深度理解和记忆；第三方面，还可以锻炼学生间的团结合作能力，培养学生的团队意识。教师应当在充分结合课本重点知识的基础上，开创有趣且能够对教学进行反馈和延展的小组合作教学活动，提高教学的效率。把握数学教学的规律，推动激发学生学习的动力数学是一门规律性特别强的学科，而数学教师在课堂中的导向作用则是整个教学活动中至关重要的因素。教师应当发挥其在课堂的导向性和对教学方向的把控性，将数学中的重点难点内容着重进行讲解，对于比较偏的知识点，则进行略讲。并且，应当根据学生的实际情况来决定初次教学和巩固练习中所需要使用的案例、习题和公式等，要通过对不同案例和习题当中出现的相同点和不同点进行划分和总结，进行全面归纳，让学生懂得对题型分类型进行掌握。同一个知识点的掌握，关键在于学会举一反三，教师应当在每个类型的知识点中挑选具有代表性的案例和习题依次进行初步教学、理解与记忆、强化巩固，让学生懂得数学知识的规律性，并懂得如何进行应用。小学阶段的学生，抽象逻辑思维几乎尚未形成，形象思维较为清晰。因此，根据这个特点，在相对于其他学科而言较为抽象化的数学学科的教学过程中，要求数学教师应当化抽象为形象进行教学，将浅显的知识加强贯彻，将深奥的知识点转化，用比较简单的说法详细讲述给学生。在某个案例或者知识点中，可以引入相关的具体形象，减少概念性的灌输，多增加形象化的、一眼可见的、可感知的事物进行辅助说明，并可通过举例、类比、假设、反问等方法，促进学生一步一个脚印，逐步理解数学知识的精髓，并学会应用。将活动教学与信息技术教学整合于数学教学之中数学教师可以开展数学课外活动，帮助学生感受数学的实际应用情况。正所谓“百闻不如一见”、“实践是检验真理的唯一标准”，将数学方面的实践活动引入到数学教学当中，可以充分发挥活动教学的优势，对课堂教学的效果进行全方位的达成。教师可以适当组织学生进行数学课外活动，通过在活动中所遇到的数学问题，并通过数学知识来解决问题，能够最大程度地促进学生加深印象、弄懂原理，帮助学生体会到数学的实际应用条件和应用方向，并促进他们加强对数学学习的深度和广度。例如，在学习《分数的意义和性质》这一章节时，数学教师可以动员学生在周末或者空闲时间段一起开展“均分水果赠予伙伴”活动，让学生在亲身体验根据分数的意义进行生活实践活动、运用数学知识解决实际问题的基础上，充分体会到数学知识的妙趣。教师还可以通过互联网和微课教学等，进一步拓展数学教学的资源。互联网的不断普及，使得各方面的教学活动有了更大的拓展空间。数学教师可通过指导学生在互联网搜集与数学相关的素材或者通过微课教学等平台，进一步加强对教学目标的全面达成。教师可以通过布置互联网搜集数学知识点的作业，来考察学生对数学知识点的理解和应用，并锻炼学生运用网络学习知识的新时代基本综合能力。教师还可以通过挖掘互联网当中的权威教育资源、教育方法、学科案例、优质习题等等，作为自己教学的重要材料，充分利用互联网这一资源宝库，借鉴优秀教育工作者的经验和资源，结合自身实际情况，进行优化改革，提高自己的教学水平，同时运用网络这一媒介增强处于网络时代的小学生学习数学的兴趣。结语新时代、新课标教育体系环境下，教师不但要充分完善自己的教学能力，深入研究教学策略和方法，而且要不断开发能够培养学生学习兴趣的新型课堂模式，并勇于创新，发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用，因材施教，结合实际情况，激发他们的学习积极性，为培养新时代的接班人而努力奋斗！Reference[1]戴叶君.小学数学兴趣课堂的构建策略初探[J].电脑乐园·信息化教学,2019(9):0242-0242.[2]董学义.小学数学兴趣课堂的构建策略研究[J].新一代:理论版,2019(24):84-84.[3]黄华.小学数学兴趣课堂的构建策略[J].教育教学论坛,2014(34):265-266.[4]黄延超.新课程背景