学习陶行知思想培养幼儿合作能力- -浅谈幼儿区域游戏的合作精神 论文

浅谈陶行知思想下幼儿区域游戏的合作精神摘要：合作能力是幼儿健康成长和发展所必备的关键能力素质之一，在幼儿区域游戏过程中做好幼儿合作能力的培养是陶行知教育思想的重要内容，也是幼儿合作能力发展的必然要求。基于此对幼儿合作能力培养的理论进行了简要分析，然后在此基础上指出了当前区域游戏中幼儿合作能力培养的现状，同时进一步探讨了区域游戏中幼儿合作能力培养的科学方法。关键词：幼儿；区域游戏；合作能力“生活即教育，社会即学校”是陶行知教育思想的核心要义，同时也是培养幼儿合作能力的重要理论依据。在新的历史时期，积极开展幼儿的区域游戏，培养幼儿的合作能力，能够使幼儿从生活中汲取养分，从学校里感悟社会，逐渐形成团队合作精神，提高团队合作能力。然而我从实际工作中发现，有些幼儿园在幼儿区域游戏的开展方面还存在诸多短板，尤其是对于如何利用陶行知思想在区域游戏中培养幼儿的合作精神还不得要领，进一步加强这一方面的研究具有较大的现实意义。一、相关理论概述（一）陶行知教育思想生活教育是陶行知先生提倡的教育理念，对于我国教育理论的丰富和发展发挥了巨大的作用，陶行知的一生闪耀着生活教育的光辉，我认为其思想内涵主要分为以下几个方面的内容：第一，生活即教育，这是陶行知生活教育思想的核心部分。陶行知认为生活和教育之间是不可分割的，二者存在着深刻的内在联系，我们的日常生活本身就是一种伟大的教育方式。第二，社会即学校，陶行知现实主张我们打破学校的界限，把教育从围墙中解放出来，实现让学生在社会中和生活中接受教育。第三，教学做合一，即教书、学习和行为必须实现统一，怎么做就怎么学，怎么学就怎么交，这体现了一种真善美的境界，同时也是陶行知生活教育思想的重要方法论。（二）幼儿合作能力所谓幼儿的合作能力使之幼儿所应该掌握的与他人协作与配合完成相关任务的基本能力，这一能力既是幼儿适应幼儿园学习和生活的基本能力，也是幼儿健康全面发展的基本素质。做好幼儿合作能力的培育已经成为学前教育领域的共识，将陶行知思想迁移到幼儿区域游戏中合作精神培养领域能够起到奇妙的“化学反应”。教师在与幼儿交流或教学的过程中，需要根据幼儿语言发育程度的不同而特殊对待，注重根据幼儿的发展现状和发展需求培育幼儿的合作精神。通常幼儿的幼儿合作能力主要来源于参加一些讨论小组、探索小组，夏令营、兴趣比赛等，可以从中帮助幼儿建立良好的交际关系，通过幼儿之间的互动，增加彼此的了解和感情，进而达到分享自己所知的效果。此外，通过学习和对幼儿的自我展示，使幼儿能够在欣赏的角度与伙伴们进行沟通、交流，这对于幼儿合作能力的培养也有较大的帮助。二、当前区域游戏中幼儿合作能力培养的现状当前绝大部分幼儿园意识到了区域游戏的重要作用，并积极推广区域游戏的应用，同时在幼儿合作能力培养方面做出了一定的努力，取得了一定的成效，但是从总体上来看，当前区域游戏中幼儿合作能力培养还存在不少问题，具体如下：（一）游戏类型单一幼儿缺乏合作机会当前不少幼儿园的区域游戏活动类型比较单一，相关的组织和管理也比较随意，在这种情况下，部分幼儿难以获得与同伴间交往、游戏的机会。部分幼儿经常一个人玩游戏、画图画，教师也由于各种事情不能与他们共同游戏，所以他们更难谈得与同伴交谈、沟通。长此以往，这部分幼儿在幼儿园也习惯了一个人坐着看书，一个人玩着彩色橡皮泥，一个人漫无目的的拼着积木。（二）幼儿年龄较小缺乏合作的意识由于各种各样的原因，部分幼儿难以接触到“合作”，所以他们并不了解什么是“合作”，应该怎么样“合作”[1]。就像在区域益智游戏中，孩子们需要4人一组玩飞行棋，玩的时候要商量好各自的颜色棋子，然后通过掷骰子决定游戏顺序，但是孩子们不懂协商、交流、合作，所以他们一开始玩飞行棋的时候特别困难，都抢着要去掷骰子，没轮到自己也要抢着玩，所以怎么都玩不起来。通过教师的引导、沟通，孩子们的商量分工，才慢慢的把飞行棋完了起来。（三）家园教育要求不一致影响合作教育要求包括家长对孩子的要求和教师对幼儿的要求。我们教师常常会说“要家园共育，才能事半功倍”[2]。但是要做到家园共育缺不是一件简单的事情，家长与三位老师之间的配合都会影响其与幼儿的合作关系。如我班欣欣无论是做什么游戏都是慢半拍，而且表现的无所谓，老师跟父母沟通，爸爸却表示慢点没有事情，只要参与就好了。正由于父母与教师的教育要求不统一，导致幼儿区域游戏中的幼儿合作能力培养面临一定困境。三、区域游戏中幼儿合作能力培养的科学方法我认为在区域游戏中培养幼儿的合作能力并非易事，需要有关各方积极吸取和借鉴陶行知先生的生活教育、社会教育、知行合一等思想，从以下几个方面积极采取措施：（一）创设幼儿合作能力的支持性环境鼓励幼儿合作幼儿园里的墙饰是丰富多彩的，教师可以尝试师生合作共同布置墙饰，如：墙面上布置的“朋友树”，底下一棵大树是由老师做的，而树上会贴上幼儿做的树叶，每一片树叶上由老师写上每个小朋友的名字，或者贴上自己的照片、自己画的自画像。“树”上的内容则会根据幼儿的想法不定期更换。这样一棵“普通树”就成了“朋友树”。“我的合作伙伴”等墙饰创设也会让幼儿懂得从欣赏的角度看待同伴，对其产生好感，促进幼儿之间的交流，合作，从而体会到其中的乐趣。幼儿一直都十分崇拜自己的老师，也时刻在模仿自己的老师，孩子们以自己的老师为榜样，老师的一言一行对于幼儿有着极强的示范作用，作为幼儿教师应该深刻认识到自身的重要价值和背负的使命，为幼儿合作精神的培养做好良好的示范。在区域游戏的开展过程中，不同幼儿教师老师之间的分工、配合、合作，也在潜移默化对幼儿进行的合作教育。有时，教师不经意间的一个不好的行为就会给幼儿带来不良的影响。因此,幼儿教师要注意自身行为，做好相互之间的配合与协作，为幼儿树立正面的榜样。在区域游戏活动中，幼儿教师还要善于观察和引导幼儿的行为，及时做好相关行为的鼓励与制止，通过这种方式培育幼儿的合作意识，修正幼儿的合作行为[3]。（二）引导幼儿学会交往练习合作体验合作乐趣教师可根据幼儿的年龄特征，有目的的设计以合作为主题的区域游戏活动，培养幼儿的合作能力也可以通过幼儿喜爱的游戏活动，有针对性的注重能力的培养[4]。教师可以有针对性地将培养合作的具体目标渗透在每一个游戏区域。如“娃娃家”中，充分地渗透着幼儿之间的分工合作。“图书馆”中，有幼儿从家里带来了自己喜欢的图书，互相讲故事给对方听。“小剧院”里，幼儿们大胆地表演歌舞，互相配合玩打击乐。教师在活动区角里投放有利于幼儿合作游戏的材料，帮助幼儿逐步培养游戏意识，提高合作技能，让孩子切身感受到与同伴之间合作是愉快的、开心的并且成功的。游戏活动也是幼儿们喜欢的活动，所以教师可以有目的、计划地将合作的元素融入到游戏中去，并鼓励幼儿积极参与合作性游戏，如：抬轿子、炒黄豆、拉大锯、两人三足走、同舟共济等。尝试着让幼儿接触不同的合作方式和形式，来增强幼儿对合作的认知，敢于参加具有合作模式的游戏，进而提升幼儿的合作能力，使幼儿在合作游戏中，展现自己。此外，幼儿对矛盾的认知度不高，也不会自己化解，这就需要老师指导幼儿学会自己处理问题。如在游戏中应该通过与同伴之间的协商，从而分配自己的工作，出现矛盾时应与同伴商量解决，而不是一味的找老师“告状”,比如两个孩子都在娃娃家进行角色扮演的游戏，她们都想当妈妈，可是妈妈只有一个，这时候就很容易发生纠纷。教师解决这样的问题可以先了解孩子的想法，然后引导他们用沟通、商量的方法探讨解决出一个大家都满意的方案，比如两个人可以轮着玩或两个人分配角色等等。（三）家园配合将幼儿合作的教育贯穿区域游戏影响幼儿合作能力的培养不仅只是幼儿园教育，家庭教育也是幼儿教育重要部分，它无时不刻地影响着教育的功能。家长对孩子的要求要前后一致[5]。例如：要求孩子收拾好自己的物品，自己的事情自己做等等，哪怕是一件再小的事情也应当经常让他按照这个习惯去做，不要一会儿做、一会儿又不做的。否则，就会应父母的要求不一致使教育毫无效果。所以，我们更需要家园共育。幼儿园可以通过讲座、家长会的方式，让家长了解和意识到培养幼儿合作交往能力的刻不容缓，请家长与幼儿园家园共育，同时要讲合作能力的重要性告知幼儿家长，获得幼儿家长的支持和认可，并引导幼儿家长在陪伴孩子的时候有意识地培养孩子的合作意识与合作能力，创造良好的环境与时机和孩子在相互合作与配合中做游戏，这样能够使幼儿合作精神的培育贯穿始终，进而取得良好的效果。此外，作为幼儿家长还要摆在自己的位置，善于与孩子交心，用自己的实际行动给孩子树立一个好榜样，利用闲暇的时间领孩子去游乐场、在小广场等小朋友多的地方玩耍，培养孩子在生活中与他人交流合作[6]。一个人若缺乏合作意识，就会没有朋友，做任何事都会感到事倍功半。因此我们要从小培养幼儿的合作意识。兴趣是最好的老师，我们要利用多种方法激发幼儿对合作的兴趣，同时为幼儿创造合作机会，指导幼儿掌握正确的合作方法，体验合作的愉快。四、结论综上所述，当前绝大部分幼儿园意识到了区域游戏的重要作用，并积极推广区域游戏的应用，取得了一定的成效，但是从总体上来看，游戏类型单一幼儿缺乏合作机会，幼儿年龄较小缺乏合作的意识，家园教育要求不一致影响合作，在这种情况下，加强区域游戏中幼儿合作能力的培养，需要积极借鉴和吸收陶行知先生的生活教育、社会教育、知行合一等思想，创设幼儿合作能力的支持性环境鼓励幼儿合作，引导幼儿学会交往练习合作体验合作乐趣，家园配合将幼儿合作的教育贯穿区域游戏，只有这样多管齐下，才能够真正做好区域游戏中幼儿合作能力的培养，进而促进幼儿的健康全面发展。参考文献：[1]沈国芳.建构游戏中幼儿合作交往能力的提高[J].科学大众(科学教育),2020(06):103.[2]梅珺珺.浅析合作学习在幼儿区域游戏活动中的应用[J