中小学音乐教育观念的革新断想-1

中学校音乐教育观念的革新断想

中学校音乐教育观念的革新断想

奎屯一二九团五五学校刘玉静

近年来，随着经济体制的不断深化，教育体制的深化也在向纵深开展，尤其是在培育什么样的人才和怎样才能使青少年成为全面开展的新人这些根本的问题上，已不再是处于争辩和探讨阶段，而是付诸于行动之中。本文仅就中学校音乐教育观念如何革新才能适应当今的教育之需要这个问题谈几点看法，以求提高对音乐教育的熟悉，进一步明确的方向，以利于音乐教育工作的深化开展。

什么是中学校音乐教育的普及和提高？往往有不少人一提到这样问题，就想到在全部中学校开设音乐课，普及识谱、视唱或乐器演奏、歌咏活动等等。于是，怎么学五线谱、唱视唱书和学钢琴、电子起、小提琴、吉他等乐器，均成为最迫切的需要；于是，这些学问的灌输，这些技能的传授，成为主要的学习内容。这些想法和做法可能并不错，但是假如仍停留在我国所谓的“传统〞老框框内取这样想，这样做，而不从音乐教育观念的根本革新入手和动身，不以新的教育思想、内容和方式去取代旧的一套，这样的结果唯恐对和提高整个中学校生的音乐素养，并通过此而到达精神文明的教化，并不会有多大实际成效。中学校音乐教育首先要培育中学校生对音乐的宠爱，能使他们从音乐中得到真正的乐趣，能使他们识别各种音乐，接受并制造音乐的文明，能从音乐乐趣的体验中，音乐文明的享受中，得到性情的陶冶，精神的冶炼，培育自己性格温柔与艰毅，以及和他人相处的和谐与融洽。这样才可能到达中学校音乐教育的根本目标。

音乐教育是一门课程，使一种学问和技能，但这只是其存在的形式，音乐教育是有助于开发和促进智力的开展，但这只是其自然的结果。假如不从本质入手，不从本体动身，实际上会和音乐教育学的根本原理背道而驰。试看当今有多少孩子和同学――被家长和老师逼着学某种乐器，完全不顾年龄、生理、心理条件和特点，不顾学习者自己的爱好，不按艺术的自身规律，而被迫致力于技能的操练，力求到达技能的把握，从而渐渐丢失了对音乐原有的乐趣和敏感;――被家长逼着一次次地困难地去考级、进级，以此作为高智商、高层次而成为向他人炫耀的资本，使孩子既无爱好又丢失正确目标。――被家长和老师逼着单独一个人埋头勤奋苦练，以独奏独唱为几乎唯一的学习目标和内容，从而使音乐丢失了作为一种人际精神沟通和协作的优越功能；以照本宣科、按谱寻音为唯一的操练方式，从而使学习者日益向着呆板僵化的方向演化；――被家长老师强制着去从理性上学习，目的是想籍此到达智力的开发和促进，从而把学习音乐当作只是一种手段，把音乐本身也当作一只是一种工具。按此，评定老师和同学的成果，便会首先看同学们能唱出怎样难的音程，几个升降号的音，能打出怎样难的节奏等等，而无视音乐作为一门感性艺术，真正的美感和魅力以及人的审美力量；只顾音高的唱准，而缺乏对音乐“灵魂〞――音色、力度、表情的敏感和表达，并缺乏对音乐节奏规律感、整体感的根本培育。把音乐当做机械的技能去训练，把同学当作杂技演员似的去训练，这样可能在外表上，在一段时间内看来有一些成果，但事实上确有可能因此使孩子和同学对音乐生而具有的敏感和乐趣减弱，甚至磨灭。这样的音乐学习和教育，实际上根本违反了音乐作为人类艺术的本性，与音乐人类学的根本原理背道而驰。

目前还有一种状况值得讨论，那就是，评价一音乐老师的音乐教学、探讨音乐教学的，以细心设计并长期排练过的“一堂课〞为主要依据和形式。这种做法，会使音乐艺术和音乐教育的真谛沦为一种定型化的、机械化的“表演〞，音乐艺术和音乐教育的生命――生动的即兴性、敏捷性、制造性的因素被根本排解了，而剩下来的仅是一些人工美化了的、僵化了的躯壳。这也是由于音乐教育和音乐教育观念违反了艺术和人类最高的审美价值和准那么――自然所致。不同的音乐教育观念，必定会导致人们去进行不同形式和内容的音乐教育，导致音乐教育向不同的方向开展。只停留在教学法、教材等方面来研讨音乐教育的，唯恐会舍本求末。音乐教育学、音乐心理学、音乐人类学、音乐价值观等方面的科学讨论和学习，唯恐会有助于音乐教学观念的根本革新，会有助于音乐教育向科学化、现代化、艺术化、人类化的方向迈进，音乐教育作为贯彻素养教育的一个窗口，直观地反映出一个音乐老师和一所学校对待素养教育的态度，准时调整教育观念，把握方向，对教学方法的选择，教学效果的评价将是至关重要的。由于任重而道远，停下来测