陶行知思想对小学语文低学段朗读训练的启示 论文

陶行知思想对小学语文低学段朗读训练的启示摘要：初入小学的孩子对语文课程比较陌生，这个阶段的语文老师承担着重要的启蒙引领作用。培养好学生的朗读能力可以极大增强学生学习语文的信心。但现实往往是低学段学生朗读明显不足。文章从该背景入手，在翻阅诸多相关文章后，总结了当前状况，结合陶行知思想，进行了深入一步的分析。希望通过一些针对性的建议措施，能够对当前的朗读教学有所帮助。关键词：小学语文低学段陶行知思想朗读教学一、研究背景自部编版语文教材实施以来，教材内容出现了巨大变化。总体而言对学生语文素养要求越加严格，对此在平时语文教学中，则应更注重语文素养的提升。阅读文本能力、朗读课文能力、口语表达能力等诸多方面都提出了新的要求。其中，由于第一学段的学生年龄偏小，心智发展有限，在语文学习上存在一定的困难。尤其在朗读课文时，存在断不好句子、把握不好语气等问题。而能做到有感情地朗读课文，是体会文章情感的重要一环，其重要性毋庸置疑。且陶行知先生一生倡导“生活即教育”、“教学做合一”，在陶行知思想的框架下思考，如何能更好地提高小学孩子的朗读水平，具有一定的参考意义。二、低学段语文朗读探究的意义本文从研究背景谈起，综述了低学段小学语文在朗读上存在的问题，并剖析了原因。再结合陶行知思想和目前的现状提出一些具有实用意义的操作方法。希望可以在小学低学段语文朗读训练方法的探究上有一些参考作用。三、低学段朗读训练存在的问题（一）学生对朗读缺乏兴趣低年级学生的心理发展具有不稳定性，受年龄限制，他们很容易对缺乏生动性，枯燥无味的朗读失去乐趣。这也是现在课堂中面临的一大问题，教师投入课堂，而学生自我约束力较差，这就导致师生之间产生不同步的矛盾。课堂效率也大大降低。久而久之，就对朗读失去了兴趣，这对未来中高年级的语文学习也是极其不利的。通常情况下，由于不同学生发展存在差异，随着时间的发展，这种差距不断拉大，从而出现了所谓的“学困生”。（二）仅少部分学生朗读水平得到提高由于班级化教学，那么在课堂上容易存在这样一个现象：往往尖子生在课堂上表现积极，通常可以得到更多的机会进行练习展示，然而也有不少其他默默无闻的学生，相较于尖子生而言，训练的机会就少了很多。不仅如此，不同孩子不同的性格，外向的孩子往往倾向于展示自我，在朗读水平上可以得到更大的提升，而性格内向的孩子往往羞于表达自己，羞于大声朗读，这无形中也拉开了差距。（三）朗读在有限的课堂到不到充分训练一节课的时间有限，教师在一节课中要完成的教学任务也不止朗读好课文这一条，这就导致朗读时间不足。朗读练习通常都是蜻蜓点水式带过，或者只朗读某一句话，某一个段落。朗读时间仅仅占课堂的一小部分，真是“雁过无痕”。无法真正提高学生的朗读水平。而低年级学生由于识字量有限，课内训练不到位，在课外阅读上就存在更大的障碍。（四）朗读训练比较盲目在实际教学中，教师通常采用的方式就是分组读，男女生合作读，或者轮流读，读完之后缺少恰当的评价，并且读中存在的问题也鲜少及时纠正。成了为尽快完成朗读这个教学环节而读，却并未真正关注问题根本。低年级学生由于心智发展有限，学生更不知道为什么读，读了之后也并未就这一篇文章得到提高。碰到新的类似文章，依然读的不通、不顺。更不要说读出感情了。四、低学段朗读指导产生问题的原因分析（一）教师指导朗读方式单一行知思想倡导“生活教育”，教师应当在朗读指导上有所探索。教育脱离不了生活，语文教育也是如此。真正的朗读应该是由心而发，因情而发。在课堂中，学生对课文内容不理解，不知道作者想表达什么，那么就会导致朗读浮于形式，仅仅是为了读而读，并未入心。如何由心而发，就是要针对不同文章，唤醒学生的经历，唤醒学生探索实践，主动了解的欲望。脱离“共情”的语文教育，是没有感情的。学生对文章内在情感的体会缺乏，自然也无法有感情朗读。学生反映消极，教师也就没有探索的动力，往往采用单一的方法指导，旨在形式上完成即可，不能结合低年龄段学生的发展特点，运用丰富多样的形式，引导学生喜爱朗读，最终就会导致朗读的枯燥、乏味，学生对朗读失去兴趣。（二）教师无法兼顾水平不一的学生一个班级中学生的水平参差不齐，在课堂上表现也尽不相同。优秀的孩子基本上一点就通，也能更好地理解老师的学习任务，教师适当的指导，就能收到不错的朗读反馈。但是对于较为落后的孩子，在理解上相对较慢，学生也无法高质量完成教师的学习任务。每个环节都比别人慢一拍，这就可能会让课堂进度放慢，为了完成本节课的课堂任务，教师只能抓时间，赶进度，让反映较好的孩子展示朗读，以便顺利进行下一环节。这就导致部分学生可能并未真正得到提高。（三）课堂容量大导致顾此失彼在一节课中，通常会有三个甚至四个教学任务需要完成。这种情况下，朗读通常只是走个过场，加上低年级学生自我控制力较差，别人读自己也顺着读，但为什么读，读的什么内容，可能都没有多少意识。这种情况下，朗读能起的作用就太小了。教师在这种情况下，也只能无奈选择形式上完成即可。无法过多考虑朗读的真实效应。（四）教师对教材把握不全不同的单元有着不同的教学要求，选择的文章也不一样。针对不同的文章体裁或者单元要求，教师应设置不同的朗读目标。而由于教材的改变，许多课文对朗读的要求发生了改变，但是教师对于朗读的思想可能仍停留在指令式的朗读，导致课堂上经常出现，叫某一个同学站起来朗读课文或者某一段话，读完就坐下。其他学生没有思考任务，也没有任何参与，朗读僵硬。五、关于优化低学段朗读教学的建议（一）运用多样方法激励学生积极朗读低学段的学生年龄小，他们会对新奇的学习方式充满兴趣。陶行知思想提倡要做好学校和社会的联系，那么在方法选择上就应选取学生熟悉或者感兴趣的方式。比如：可以设置一定的游戏闯关情境，设置难易程度不同的关卡。随着课堂环节的深入，呈现不同的阅读闯关。从读词语到读句子，再到读段落，根据教学需要作不同选择。再比如，低年级学生多以形象思维为主，图片、视频可以直接激发他们和课文中的描写产生共鸣。当需要体会课文的语言美时，可以在读之前配合相关图片、视频播放，再加以配乐辅助，学生可以更好朗读出文章的语言美。还可以利用学生有表现热情的特点，给予一些合适的奖励，也可以更好地激发他们的朗读兴趣。甚至可以播放一些朗诵视频，举办一次小型朗诵会等，来激发他们的兴趣。（二）关注学生个体化差异学生之间的发展存在差异，受到年龄、心智、成长环境等多方面因素限制，他们的学习水平各不相同。教师应关注这样的差距，对他们提出不同的朗读目标。学习优秀的学生，可以提出情感体验上的朗读要求，感受语言的美，感受作者创作时的心境。这对于他们而言，也是语文素养的提高。而学习较滞后的学生，对于这样的朗读要求恐怕较难达到，教师应更看重基础，读通词语、句子、段落等。在此基础上根据学生的发展情况，再适当拔高要求。给他们适应的时间。（三）精简课堂任务教学课堂对于学生来说应该精而有质，一篇课文所要解决的问题可能有多个，但并不是个个皆需，针对单元要求和班级学生情况，应有所取舍。精简教学任务，可以将课堂时间划分给更有意义的环节。如果朗读有较高的要求，也可以有较充足的时间来处理。有效的学习才可以真正帮助学生得到提升，才不会顾此失彼。（四）深入把握教材特点部编版教材出现了很大的变革，投入使用时间不长，教师对其中许多教学导向把握不到位的话，就无法制定出有效的朗读目标。首先，每个学段所要达到的语文素养应清楚。《小学语文新课程标准》中，对低学段学生在阅读上的要求是喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；诵读儿歌、童谣、古诗，能感受到语言的优美。据此也能清晰知道在朗读上是要下足一番功夫的。其次，低年级语文教材在选文上大都分为诗歌儿歌童谣类文本、叙事类文本、童话寓言类文本三大类。在学习不同类文本时，应考虑选用不同的指导方法。诗歌儿歌童谣类文本要注重读出童趣，主要在于培养学生的口语能力，可以边读边想象画面，例如读一年级下册的《池上》就可以让学生边读边想象孩子偷采莲子的画面。叙事类文本就要注重语言美，可以采用创设情境的游戏化方式让学生感受语言文字带来的魅力。二年级上册中《我是什么》这篇课文就可以采用图片、视频、道具等创设游戏朗读情境，让学生在读的同时有更真实的情感体验。童话寓言类文本，语言多新奇有趣，这时教师就可以先示范，让学生对语感有大体的把握。也可以采用分角色进行朗读，可以让学生深刻感知语言魅力。二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课就明确提出让学生分角色朗读。六、结语小学低学段语文学习离不开朗读，学生可以通过朗读初步感受语文魅力之美。陶行知思想在今天的朗读教学中也有重要的参考意义。在实际教学中教师仍应多思考、多实践，总结出适用于本班教学朗读的方法。做好朗读教学，是切切实实可以让学生受益终身。语文教育是一项百年大计，需要不断探索和钻研，才可以切实推进语文教育的不断进步。参考文献：吴志杰.核心素养下小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].华夏教师