谈小学数学与陶行知的生活教育思想的联系 论文

谈小学数学与陶行知的生活教育思想的联系摘要：“生活教育”是陶行知根据中国近现代教育发展状况提出的重要理论，其思想主要有“生活即教育”、“社会即学习”和“教学做合一”。就当前形势来看，在小学数学课堂中渗透陶行知教育思想是很有必要的。在备课时要将孩子的生活经验和已有的知识背景考虑进去，生活和数学不分家；带着生活经验去学数学，再用学到的数学知识去解决生活中的实际问题，体现“生活中处处有数学，数学又时时刻刻服务于生活”的思想，让学生明白数学与我们的生活息息相关。关键词：生活教育实践创造情景多媒体一、创造性地使用教材，让数学内容生活化从陶行知生活教育理论来看，生活就是教育的内容。“在生活中寻找教育，为了生活而教育”的理念非常明确，他的“社会即学校”思想，更是告诉我们“教育内容、教育途径、教育媒介，都会明显增加。”数学原型在我们的生活中是随处可见的。譬如：教学《认识人民币》时，先让学生课前准备真实的人民币，在备课中创设“电影院里买票”、“整钱换零钱”、“书店买书”的情景，在课堂中，全员参与，合理利用小组合作，运用生活经验合理使用人民币，在这个过程中，有利于学生很好的认识人民币并知道人民币有什么作用，同时也能让学生运用生活经验解决跟人民币有关的特殊问题，从而体验到数学的趣味和价值所在。俗话说：“光学不练假把式”。把学到的知识合理的用到生活中才是学习数学的关键。比如，在孩子们学习了容量单位后，可以让孩子走进厨房体验厨房里瓶瓶罐罐的容量以及生活中经常遇见的一些容器的容量，去超市买商品看是买大瓶便宜还是买小瓶便宜；学习了重量单位，可以让孩子测周边亲人的体重，购买称重物品的重量；学习条形统计图和平均数，可以分段统计本年级学生身高，统计本校同学的兴趣爱好，计算班级同学平均身高；学习面积的计算，可以计算家里装修需要多少平方米墙纸，卫生间需要铺设多少块地砖等。这样把抽象的知识运用到生活中，能够很好的帮助学生理解这一知识点，同时学生也能运用学到的知识去解释生活中的问题，培养了孩子处理问题的能力和实践能力。把数学教学和社会实践紧密联系在一起，让孩子积极从生活中发现数学素材，感受生活中到处都是数学的种子，这样比较有利于孩子的数学学习，也会让孩子更容易接受数学，爱上数学，对数学产生浓厚的兴趣。二、开展实践活动，让孩子在“做”中学“教学做合一”的思想，不是让孩子死记硬背，而是活的教育，学生要主动学习而不再是老师把知识填鸭式的塞给学生。陶行知说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”三者不可分割，并且教和学都要围绕着做来实施，因此陶行知一再强调要在“做”这个活动过程中获得知识。如教学四年级《可能性》时，整节课学生都是在游戏活动中进行的，先是拿出课前准备好的不透明袋子和两个质地一样而颜色不一样的球，然后提出问题：从口袋里任意摸一个球，可能摸出哪种颜色的球？接着再拿出一个不透明袋子和两个质地一样的红色球，追问孩子从口袋里任意摸一个球，可能摸出哪个球？一定是红色球吗？说说理由。接着追问，假设在口袋里只放2个白球，会不会摸出红球？理由是什么呢？通过这样的活动和问答，会勾勒起孩子的好奇心，激起孩子的求知欲望；然后通过几张扑克牌反扣在桌子上，让孩子任意摸一张，可能摸出哪一张？没摸之前知不知道是哪张？要是把“红桃4”换成“黑桃4”，再去任意摸一张，会出现什么情况？摸出的扑克牌是红桃可能性大，还是黑桃可能性大？让孩子通过操作进一步证实自己的设想，在脑海中形成潜意识的理性认识；最后再一次通过练一练中的摸球游戏，这样不仅可以让学生牢牢掌握知识而且还会让孩子的知识朝纵深方向发展。指引学生利用新型的数学学习手段，在“玩”中学数学，在“悟”中找方法，在“做”中晓事理，只有让孩子积极主动地“做数学”，才能创造多姿多彩的课堂，才能培养出具有创新能力和实践能力的祖国栋梁之才。三、创设“生活情境”，回到现实生活中，合理运用新知陶行知相当看重实践，行动是知识的开端，知识是行动的成果。在教育方法，强调学生对知识的应用，很好的解决“劳心”和“劳力”这个难题。他说：“在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力劳心，便可得事物之真理。”所以我们要合理利用知识，用心做好一件事，高效利用教材，善于汲取他人的经验，巧妙改造用得上的工具，让这件事和别的事相互迁移。”在以前的小学数学教学中，教师还是比较看重知识的传授，很少会关注知识与学生的生活之间存在的联系。学生听懂了数学知识，生活中遇到问题时，却不会用学过的知识来解决，这样就出现了知识学习与应用脱节的现象，学生也就不会感受到学习数学的乐趣。《数学课程标准》中也表明：“学生要知道数学源于生活，又用于生活，这样才能体会到数学的价值所在。”学习数学知识好处非常多，我们生活中遇到的很多问题都需要数学知识来解决，数学知识在我们的生活中起到了很大作用，我们要真正地做到学以致用。在教学中，我们应该而且必须编制一些具有实际意义的题目让孩子演练，创设“生活情境”，进行操作演练，能够很好的将数学付诸于实践中，同时孩子也会因为用所学的知识解决实际问题而获得成功的喜悦。1、合理运用多媒体创设情境，提高课堂效率小学阶段孩子活泼好动，在学习方面，孩子会对感兴趣的知识投入较多的精力，对不喜欢的知识则往往是被动接受，甚至会出现厌恶数学的现象。但是多媒体恰好能有效解决这一问题，利用多媒体把教学内容设计成符合孩子年龄特征的形式，让数学课堂轻松愉悦，让孩子在轻松愉悦的环境下学习数学。比如，在教学《认识人民币》时，课件出示一个大型超市的动态情景视频，视频中顾客正在买鞋子，这样学生就能从视频中直观感受到人民币在生活中的应用，同时也让学生明白生活与数学紧密联系在一起。整节课孩子能积极参与课题，做课堂的小主人。在教学《分数的初步认识》时，我做了一个动画视频：周末，佩奇和乔治在院子里嬉闹，玩得正开心时猪妈妈端来了一些零食。这时我就提问孩子们猪妈妈拿了哪些零食？各有几个？孩子都大声喊面有8个奇趣蛋和4个曲奇饼干，孩子的兴致很高，我紧跟着追问：“你们能把8个奇趣蛋和4个曲奇饼干平均分给佩奇和乔治吗？每人能分几个？”孩子回答后，再用动画展示分的过程，这个过程就形象直观的展示了什么是“平均分”。孩子通过这个动画能很好的理解“平均分”这一概念。接着猪爸爸又提来了一个蛋糕，这时我微笑着问孩子：“如何将一个生日蛋糕平均分成2份呢？每人分得多少？”用多媒体展示把蛋糕分成“一半”的过程，同时提出“一半”用什么数来表示呢？这样就会水到渠成的引出本节课的内容：分数的认识。2、合理利用多媒体进行动态展示，调动学习积极性结合孩子的年龄特征利用动态展示来吸引孩子的注意，这样会更好的调动孩子学习的积极性。利用多媒体进行动态展示能够更直观形象展示教学内容。如：教学认识量角器和角的度量时，先将量角器放大显示在银屏上，然后用鲜亮的色彩展现量角器上的刻度线、中心点、0刻度线、1度角等，在孩子认识量角器的基础上，再用动态过程展示正确量角的过程，这样能让孩子有效掌握量角器的使用，提高操作技能。又如：在讲解“图形的旋转”这一课时，可以利用多媒体动态展示直角三角形在方格纸上如何绕着固定点顺时针方向旋转90°以及长方形如何绕着固定点逆时针方向旋转90°。利用多媒体动态展示与孩子的年龄特征相结合，能够很好的进行教学，而且成效很好。3、善于利用生活中的实例进行教学比如：在教学《确定位置》时，首先让孩子利用自己的生活经验，谈一谈生活中哪些地方有数对知识，孩子会结合自己的生活经验，举出生活中很多地方都有数对的存在，凭借电影票上的第几排第几坐能快速找到自己的位置，火车票上的第几车厢第几排几座也是利用数对知识，还有我们的地图上的每一个地方都对应着一个属于自己的经度纬度等，通过这些生活中的实例能够很好的向孩子展示数学源于生活又用于生活。还有在教学图形后，让孩子发现生活中的立体图形，也可以让孩子利用学具动手制造一些生活中的图形。又比如:孩子学了分类之后，可以让孩子自己整理自己的房间，并跟父母介绍自己是根据什么来分类的。这些实践都能让孩子感受到生活中的数学，同时在实践的过程中能让孩子体会到成功带来的喜悦。“生活即教育”是根据人类生活经验不断变化的，不再是死记硬背，生搬硬套，而是活学活用。这一教育思想也要求老师不断的提高自身素养，终身学习，在教学时不再是传授知识，而是引导学生主动学习，让学生成为课堂的主人，同时也要避免与生活相脱离的形式教育。在整个教学过程中，教师要多关注学生学习的过程，而不是只关注结果，要让孩子真正体会到数好数学是为了真正服务于生活，提高生活质量。目前学校教育要把生活有效的融入学校中，融入学习中，在进行教学设计时要结合儿童身心发展特点以及儿童已有的经验，贴近儿童生活，更好的促进儿童的发展。同时，我们老师要做好孩子的榜样，要有活到老学到老